中小學教師繼續(xù)教育遠程教育教學模式課件

中小學教師繼續(xù)教育遠程教育教學模式與管理研究馮權書中小學教師繼續(xù)教育遠程教育教學模式與管理研究馮權書1本文重點探討現(xiàn)代教育技術遠程教育網(wǎng)絡的優(yōu)勢及在中小學教師培訓中的應用和運作模式，建立一個開放性的教學、管理體系相適應的科學的信息交流與反饋平臺，從而促進教師培訓模式的重大變革，提高教師培訓效率。本文重點探討現(xiàn)代教育技術遠程教育網(wǎng)絡的優(yōu)勢及在中小2改革開放以來，中、小學教育在我國得到了蓬勃發(fā)展，但師資隊伍建設的任務仍十分艱巨，大中城市與農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)師資隊伍數(shù)量比例不平衡，農(nóng)村學校師資隊伍質(zhì)量參差不齊，優(yōu)秀教師短缺，教學內(nèi)容針對性、直觀性不強，難以適應現(xiàn)代化教學要求；老師培訓受時空限制，不能隨時隨地學習。因此，師資力量的現(xiàn)狀與迅速發(fā)展的教育狀況及社會需求不相適應。在新形勢下如何提高培訓質(zhì)量，首先要改變培訓模式，改革培訓內(nèi)容?？茖W技術的發(fā)展和教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，跟隨著因特網(wǎng)、計算機和現(xiàn)代通信技術的發(fā)展，遠程網(wǎng)絡教育正作為現(xiàn)代教育的一種重要形式帶動人類文明和教育體制的進步和發(fā)展，正引起教學史上新的革命。它與傳統(tǒng)的教育模式相比，有著其無法替代的優(yōu)勢，遠程網(wǎng)絡教育在很大程度上擴展了學校教育的空間，以大量豐富的教學資源、交互式教學與學習環(huán)境、便利的學習工具、個人自主的個性化學習和交互式集體協(xié)同學習相結(jié)合，形成一種全新的開放學習模式，逐步成為構筑知識經(jīng)濟時代人們繼續(xù)學習和培訓的主要手段。教師作為教育工作者，優(yōu)先掌握和受益這一先進發(fā)達的教育技術手段具有重要的現(xiàn)實意義。改革開放以來，中、小學教育在我國得到了蓬勃發(fā)展，3一、遠程網(wǎng)絡教育培訓的優(yōu)勢1．有利于促進教育的個別化與國際化2．有利于節(jié)省時間與經(jīng)費3．有利于提高教學質(zhì)量與教育效率

4．有利于實現(xiàn)個性化教與學5．有利于教學資源的迅速更新6．有利于降低成本費用

7．有利于建立靈活方便的學習模式

一、遠程網(wǎng)絡教育培訓的優(yōu)勢1．有利于促進教育的個別化與國際化4二、遠程網(wǎng)絡教育培訓的模式(一)講授型的模式:1、同步式講授：教師、學員不在同一地點上課，利用視頻會議系統(tǒng)，學員可在同一時間聆聽教師講授，進行一些簡單的交互，類似傳統(tǒng)教學模式。2、異步式講授：教師將教學要求、教學內(nèi)容以及教學評測等教學材料，編制成HTML文件，存放在Web服務器上，學員通過瀏覽這些頁面來達到學習的目的。二、遠程網(wǎng)絡教育培訓的模式(一)講授型的模式:1、同步式講5(二)個別輔導模式通過基于Internet的CAI軟件以及教師與單個學員之間的密切通信來實現(xiàn)。個別指導可通過電子郵件異步非實時地實現(xiàn)，也可通過Internet上的在線交流方式實時實現(xiàn)，如論壇。(二)個別輔導模式通過基于Internet的6(三)討論學習模式在Internet上實現(xiàn)討論學習，最簡單使用的是利用現(xiàn)有的電子布告牌系統(tǒng)（BBS）與在線聊天系統(tǒng)（CHAT）。此模式一般是有專職教師監(jiān)控，即由各個領域的專家或?qū)I(yè)教師在站點上建立相應的學科主題討論組，學員可以在自己學習的特定主題區(qū)內(nèi)發(fā)言，并能針對別人的意見進行評論，每個人的發(fā)言或評論都能及時地被所有參與討論的學習者看到。討論教學的設計通常有兩種不同情況：一是異步討論，二是在線討論。(三)討論學習模式在Internet上實現(xiàn)討論學7（四）探索學習模式探索學習的基本出發(fā)點是認為學員在解決實際問題中的學習要比教師單純教授知識有效，思維的訓練更加深刻，學習的結(jié)果更加廣闊（不僅是知識，還包括解決問題的能力，獨立思考的能力和認知技能等）。探索學習要經(jīng)過如下五個基本階段：問題分析階段——信息收集階段——綜合階段——抽象提煉階段——反思階段。探索學習是一個積極的、能動的過程，是一個知識應用和認知思考的過程。（四）探索學習模式探索學習的基本出發(fā)點是認為學8（五）協(xié)作學習模式協(xié)作學習是一種為了促進學習、由某些學員協(xié)作完成某個給定學習目標的教學方法。（六）自主（自修）學習模式自主學習模式包括四個要素：問題、信息資料、提示（學習指南）、反饋。其過程是：首先教育機構對學員提出要解決的問題，或要完成的任務；同時，向?qū)W員提供大量的問題、任務有關的信息資料，供學員在學習過程中隨時查詢。（五）協(xié)作學習模式協(xié)作學習是一種為了促進學習、9三、遠程網(wǎng)絡教育的設施建設（一）遠程網(wǎng)絡教育系統(tǒng)的基本功能1、老師端：備課、講課、布置作業(yè)、批改作業(yè)、課后答疑、測驗2、學員端：學習、作業(yè)、課后提問、自我測驗、交流經(jīng)驗、網(wǎng)絡輔件3、管理端：老師、學員、培訓管理、統(tǒng)計反饋4、參考資料：電子資料、課件素材、工具軟件三、遠程網(wǎng)絡教育的設施建設（一）遠程網(wǎng)絡教育系統(tǒng)的基本功能110（二）遠程網(wǎng)絡教育網(wǎng)絡系統(tǒng)的基本設備和建設1、互聯(lián)網(wǎng)站2、信息通道3、直播課堂4、接收裝置5、省中心網(wǎng)6、網(wǎng)絡資源7、媒體教室8、圖書服務（二）遠程網(wǎng)絡教育網(wǎng)絡系統(tǒng)的基本設備1、互聯(lián)網(wǎng)站2、信息通道11四、遠程網(wǎng)絡教育的管理體系（一）培訓目標體系本培訓完成的總體任務目標是實現(xiàn)“學習——訓練——考評——分層——研訓——師導——定向——專修——獨創(chuàng)——發(fā)展”三型十個環(huán)節(jié)，使各類中小學教師在一輪培訓周期(五年)內(nèi)，達到240學時。校內(nèi)集中(專題)及技能培訓30學時，學術活動與課題研究18學時，主講公開課24學時，聽課12學時(24節(jié))，自學專著1—2本，折合18學時，撰寫論文折合8學時。具體實現(xiàn)三種培訓模式分目標：模式Ⅰ：學習——訓練——考評——分層模式Ⅱ：分層——研訓——師導——定向模式Ⅲ：定向——專修——獨創(chuàng)——發(fā)展四、遠程網(wǎng)絡教育的管理體系（一）培訓目標體系本培訓12（二）管理體系一級教育培訓中心是整個系統(tǒng)的中心結(jié)點，是提供教學信息和實現(xiàn)教學管理的核心。二級教育培訓中心是地區(qū)性的分支，是在學生相對集中的地區(qū)設立的培訓中心。遠程個人用戶是分散的受訓教師，他們可以利用本地ISP提供的PSTN撥號方式，或利用本地局域網(wǎng)。通過網(wǎng)絡同其他教師進行學習交流。本培訓一開始，各校成立以校長為第一責任人，分管校長為執(zhí)行責任人的繼續(xù)教育領導小組，充實原有的繼續(xù)教育辦公室，規(guī)模較大的學校都有2—3名工作人員，一般學校繼教辦與教科室合署辦公，其協(xié)助部門是校辦、教務處。與此同時，確定了一批校內(nèi)外兼職教師，有的學校校長親自擔任繼教指導教師，各級骨干教師候選人、特級教師、學科帶頭人均負責1—2門課程或承擔課題研究任務。（二）管理體系一級教育培訓中心是整個系統(tǒng)的中心結(jié)點13（三）保障系統(tǒng)現(xiàn)代化的校園設施為培訓提供了物質(zhì)保障，為提高培訓質(zhì)量發(fā)揮了有效作用。（三）保障系統(tǒng)現(xiàn)代化的校園設施為培訓提供了物質(zhì)保障14（四）運行系統(tǒng)本培訓的運行建立在以上三種培訓模式的基礎上，應瞄準目標體系，選擇適合各校實際的具體方法與途徑組織校本培訓的操作過程。具體做法可以是：舉辦專題講座：圍繞教育整體發(fā)展的前瞻性問題及社會發(fā)展敏感問題，以校為單位，請市內(nèi)外教育專家作學術講座和形勢報告，并現(xiàn)場解答疑難問題。教學演練：以說課、講公開課、評課等形式，按照教師的不同層次的發(fā)展目標在不同環(huán)境下進行。一般教師在校內(nèi)教研組進行，擬評一星級教師在鄉(xiāng)鎮(zhèn)(市直屬校)級進行，擬評二星級教師在縣級范圍公開，擬評三星級以上教師在市級進行，四星級以上教師向省級推薦公開課，通過演練，命名其達到各星級教師的標準要求。學術交流：一般的教學實際問題的探究在校內(nèi)教研組開展，年度撰寫的論文或經(jīng)驗總結(jié)在校級召開的經(jīng)驗交流會或成果發(fā)布會交流。較高的學術論文在校外交流或刊物公開發(fā)表，每個教師逐步達到學分登記要求的最低限額。（四）運行系統(tǒng)本培訓的運行建立在以上三種培訓模式的15（五）評估體系自我模糊評價：教師個體進行模糊評價，粗略估計自身通過培訓達到了(或提高到)什么樣的程度。定性定量評價：學校按照培訓院校與繼續(xù)教育中心下達的學分登記方案，根據(jù)教師個人申報，學校記錄考核，通過定性分析和定量統(tǒng)計折合每個教師校本培訓的學分。遠期高層評價：把教師校本培訓的效果在許多的社會評價標準中反映出來，例如近年來推行的星級教師制、評選師德標兵、教學能力、教師職務晉升都不同程度地與繼續(xù)教育(校本培訓)硬掛鉤。

（五）評估體系自我模糊評價：教師個體進行模糊評價，粗略估計自16利用遠程教育培訓平臺，將使培訓實現(xiàn)最好的時效性和經(jīng)濟性。節(jié)省大量時間，提高學習效率。節(jié)省大量交通住宿費用，培訓成本減少，意味著全員培訓成為可能。知識永遠最新：授課老師可以隨時更新課件和參考資料，提供最新的信息，保證知識的時效性。課程信息還能夠在需要時再次訪問，避免了傳統(tǒng)培訓容易遺忘的問題。培訓效果最好：培訓可以通過多種方式，如視頻、聲音、電子白板、BBS問答、在線測試等，任何疑問都可以有效得到解答；參考資料則向?qū)W員提供了更多了解知識的途徑。多種手段的采用，有效保證了培訓的效果。提高學員的協(xié)作和交流，增加團隊凝聚力：研究表明，在線方式的學習能夠讓學員更加深入地介入討論。電子教育能夠利用教學和通訊技術實現(xiàn)多種互動和協(xié)作環(huán)境，如果有專家和學員進入相同的環(huán)境，那么學習效果甚至比傳統(tǒng)的一個小課堂的互動效果還要好。而且，在線學生更愿意進行相互交流。學生在網(wǎng)絡上學習時產(chǎn)生的群體效應，比教師帶領的方式更加主動。利用遠程教育培訓平臺，將使培訓實現(xiàn)最好的時效性和經(jīng)濟17效果最好的個性化學習：學員能根據(jù)自己的能力和水平調(diào)整學習速度，也能能夠根據(jù)自己的需要和興趣定制學習內(nèi)容。他們不光能夠隨時復習學習過的內(nèi)容，也能夠更好地控制自己的學習過程，更多地理解學習材料。由于學習效果的增加，學習興趣也更加持久。減少大量雜務：減少了培訓管理人員的大量安排旅行、食宿等雜務的工作量，更加集中于培訓效果。培訓效果更易管理：培訓人員可以有效地追蹤學員的學習進程和學習成效。培訓人員、講師和學員主管，都可以通