教師課堂教學能力的培養(yǎng)與訓練心得體會

教師課堂教學能力的培養(yǎng)與訓練心得體會一、轉變傳統(tǒng)觀念，更新教學方法

目前，雖然新課程改革已經(jīng)實行多年，但是仍舊有一些教師在設計教案時被傳統(tǒng)教學觀念影響，偏重學問傳授，而無視對學生力量、智力、非智力因素和思想品德教育方面的訓練；在教學內(nèi)容的設計上下足功夫，卻沒有認清教學的真正目的；認為教學活動只是課堂內(nèi)的事情，講好教材內(nèi)容就完成了教學任務，而無視對學生進展課外學問的補充。其實這樣的教學思想和方式是不利于學生提高力量和全面進展的，教師肯定要把握更為先進的教學方法，做好全面完善的教案設計，為課堂教學注入新奇血液，培育出更優(yōu)秀的學生，才能夠跟上時代的進展對新型人才提出更高要求的步伐，推動新課改的進一步實施。例如我們應當走出“教師講、學生聽，教師寫、學生記”的“安靜”模式，而是模擬教學內(nèi)容中所涉及的現(xiàn)實環(huán)境，給學生制造或愉悅、或生氣的情境，讓學生在身臨其境的氣氛下學習并感受教材想要表達的中心含義，這樣一來，不僅能夠提高學生的學習興趣和參加程度，也會讓學生對所學學問的記憶更加深刻，取得更好的教學效果。

二、調(diào)動學生興趣，運用情感因素

興趣是最好的教師，多數(shù)有所作為的人從事的都是自己感興趣的行業(yè)和領域。情感則是人際交往中不行或缺的因素，和諧融洽的師生關系可以提高學生對該教師所教學科的學習興趣，提高學生的學習效率。對于教師來說，我們應當充分重視興趣和情感在教學中的作用，設計有利于調(diào)動學生興趣的教學方案，無論在課上課下或是校內(nèi)校外親切和氣地對待學生，讓學生消退拘束感和恐驚感，把教師當成自己的親人，如此一來，將會使課堂氣氛變得融洽，學生思維也更加活潑。

三、授學生以漁

第一，教會學生預習。由于他們大多沒有預習的習慣，所以先敘述預習的意義和好處。學生們熟悉到重要性后，趁熱打鐵，傳授詳細的方法。結合練習冊把每課的生詞、詞語解釋全部抄到書上，并熟讀課文三遍，提出一個有價值的問題。這些預習要素在上新課之前檢查，沒有完成的將受到小小的懲處。經(jīng)過三周的訓練，他們根本上能夠做到自覺完成。

其次，教會學生聽課。一節(jié)課45分鐘，好多不能全堂集中，所以我采納講授35分鐘，學生練習10分鐘。每堂課先用3分鐘提問抽答，借以復習上節(jié)課的內(nèi)容。首先教會他們做到“有信念”、“能用心”、“會專心”。聽課要留意力高度集中，一絲不茍，留神每一個問題，甚至是一句話。學生切不行“身在曹營心在漢”，不

能“左耳進，右耳出”，不能“傻聽”，不能只聽“喧鬧”，不能只顧“觀賞”教師的語言、動作、表情而無視了教學內(nèi)容。并且學會圈點勾畫，快速有效地做好筆記，避開走神。在學生練習的非常鐘，我就巡察輔導，順便檢查他們的聽講狀況。

第三，教會學生復習。通過做練習冊，課后思索題，小測驗，課前抽問的方式，都能夠把握他們的課后復習狀況。

總而言之，教學關乎的教與學兩個問題：教師的教及學生的學。作為教師我們要不斷創(chuàng)新自己的教學方式，提高自己的教學力量及學生學習的力量。每個學生因共性的差異和學習環(huán)境的不同，必需選擇最適合于自己的自學方法。因此，教師要因人而異地教會他們各自的自學方法。教師營造學生積極學習氣氛能將學生置于無憂無慮無壓力的愉悅情境中，能使學生不知疲乏地投身到學習中，那么教師的課堂教學就能夠順當?shù)倪M展就能到達事半功倍的效果，教師在不斷的教學實踐中也就能提高自身課堂教學力量，在學習中進步在學習中提高。

教師課堂教學力量的培育與訓練心得體會3

課堂教學力量是教師的根本素養(yǎng)，是教師力量構造中的核心要素，即課堂是實施新課程的主要場所，是培育學生全面進展的最重要場所，課堂教學的排列是有序的。

它是根據(jù)學問體系的規(guī)律挨次而循序漸進的。通過教師的程序設計、師生的積極互動，讓學生在學習本課教學內(nèi)容過程中漸漸形成和提高學生的學習成績，培育的學習興趣使學生能夠自覺養(yǎng)成“愿學”、能“會學”、“樂學”、“快學”。因此，教師的首要任務就是如何使學生“愿學”，即首先激活學習內(nèi)驅(qū)力，教師務必教會學生會聽課，讓他們在聽課時做到“有信念”、“能用心”、“會專心”。其次學習方法是通向?qū)W習勝利的橋梁，沒有好的學習方法，就沒有好的學習效果。學習有法，學無定法，學要得法。

每個學生因共性的差異和學習環(huán)境的不同，必需選擇最適合于自己的自學方法。因此，教師要因人而異地教會他們各自的”自學方法。教師營造學生積極學習氣氛能將學生置于無憂無慮無壓力的愉悅情境中，能使學生不知疲乏地投身到學習中，那么教師的課堂教學就能夠順當?shù)倪M展就能到達事半功倍的效果，教師在不斷的教學實踐中也就能提高自身課堂教學力量，在學習中進步在學習中提高。

教師課堂教學力量的培育與訓練心得體會4

今年暑假有幸參與了鬃嶺鎮(zhèn)中心校組織的《教師課堂教學力量的培育與訓練》的培訓學習，經(jīng)過八天的學習，我獲益匪淺。通過李江教師對《教師課堂教學力量的培育與訓練》這本書的精彩講解，我找到了自己的缺乏之處。雖然這次培訓完畢了，但令我記憶深刻，以下就是我對這次培訓的體會和總結：

一、課程簡介

本課程主要培育教師課堂教學力量，全書分為課堂教學力量討論、教學設計力量的培育與訓練、整合性教學力量的培育與訓練、開放性教學力量的培育與訓練、教會學生“愿學”、“會學”力量的培育與訓練五個專題，每個專題都包括了理論探討、實際案例和反思與自我評價。本課程的目的就是精選幾種教學力量加以討論探討，通過提高教師課堂教學力量從而使教學質(zhì)量得到質(zhì)的飛躍，最終提高教師專業(yè)力量，使新課程改革在教學實踐中得以很好的貫徹落實。

二、一節(jié)課是否有效，教師的一頭自己是非常重要的。

對教材的充分理解，之后備好一節(jié)課。上課前的教具學具的預備，對教案的熟識，都是必不行少的。到了上課的時候，教師良好的教學素養(yǎng)，對課九月開學季，教師你們預備好了嗎？幼教開學預備小學教師教案小學教師工作計...初

中教師教案初中教師工作計...堂的把握，教學中練習的設計是否合理科學，有沒有考慮到面對全體學生、是否做到每一次練習都有明確的目標和要求，從而到達穩(wěn)固學問、培育技能、進展智能的目的等等各方面無不關系到教學的效果。所以，我覺得備課這一個環(huán)節(jié)，是上課有效的前提。教學是一個動態(tài)生成的過程，但生成并不意味著不需要預設、不需要備課。相反，有效的教學對預設的要求不是降低了，而是提高了。預設要能真正關注學生的進展，關注學生的個體差異和為每個學生供應主動積極活動的保證；能為師生在教學過程中發(fā)揮制造性供應條件；能促使課堂多向、多種類型信息溝通的產(chǎn)生并準時反應。這就需要教師深入鉆研教材，轉變傳統(tǒng)的備課模式，讓“預設”真正效勞于生成性的課堂教學。

三、要做到讓“預設”真正效勞于生成性的課堂教學。

首先，要仔細鉆研教材，為“預設”打好根底。教材是教學內(nèi)容的載體，每一位教師都要仔細研讀、感悟、領悟教材，了解教材的根本精神和編寫意圖，把握教材所供應的數(shù)學活動的根本線索，分析教材所滲透的數(shù)學思想、方法和學生活動的科學內(nèi)涵，這樣才能體會新教材蘊含的教學理念，備出高質(zhì)量的教學預案。

其次，要轉變備課模式，變“教案”為“學案”。學生是學習的仆人，一切學問閱歷的獲得都依靠于學生的自主建構、自我內(nèi)化。離開了“學”，再細心的“設計”也沒有意義，教師要充分考慮，預設學生可能消失的狀況，并實行相應的對策。即對整個教學過程進展一種有預備、有意識的預設。

再次，重課堂動態(tài)生成，著眼學生進展教學過程是動態(tài)生成的，盡管教師在備課時已經(jīng)對課堂上可能發(fā)生的狀況做了充分的預設，但是在課堂中，依舊有太多的不確定性，更有出乎意料之外的狀況發(fā)生。面對信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好傾聽者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無案，寓有形的預設于無形的、動態(tài)的教學中，不斷捕獲、推斷、重組課堂教學中從學生那里生成的各種各類信息，敏捷駕馭教學過程，推動教學過程在詳細情境中的有效生成。

所以在教學中，當學生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，應當實行積極的鼓舞態(tài)度，假如學生的這種火花在課堂上無法進展討論或綻開的，則留到課余或其他條件成熟時再討論，而這個過程需要教師全程參加和關注，不要簡潔的布置學生下課之后再討論，然后就不了了之，學生由于受到年齡、心理方面的影響，不行能會再進展進一步的討論，一次時機也就這樣消逝了。而在課堂中能討論的、能放大的，則必需敏感的捕獲和利用起來，要讓學生有這樣的感覺：無論是課堂上能討論的還是不能討論的，只要是我提出來的而且是有價值的，教師都會很重視，而且會和我一起想方法制造條件去進展討論。時間一久，學生的問題意識，學生的創(chuàng)新精神就會培育出來。

第四、“設計科學合理的練習”是提高數(shù)學課堂教學有效性的重要保證。有效的數(shù)學教學，不僅在于勝利的講解，而且更取決于科學、高效率的練習?？茖W合理的練習是學生學習數(shù)學，進展思維的一項常常性的實踐活動，也是師生信息溝通的一個窗口，新課程下的數(shù)學練習應成為一種生活，一種活動，應著眼于學生的進展，而非單一的、千篇一律的重復。好的練習能主動地把學生學習的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來，準時予以訂正。從而實現(xiàn)數(shù)學學問的穩(wěn)固和應用，使學生的思想品德得以熏陶，學習習慣、思維品質(zhì)得以培育，思維方法得以訓練，提高數(shù)學教學的有效性。

最終，我覺得撇開教師這頭，學生的協(xié)作也是有效教學的一個保證。我這幾年始終教低中年級，有一個深切的感受就是，學生的計算力量也是影響教學進展的重要因素。假如一個班級里學生的計算力量相對低，或者水平參差不齊、差距太大。都將影響上課的效率。課堂要有效，教師一般都想在短時間內(nèi)進展必要的練習。而低中年級的數(shù)學課，計算是貫穿全過程的。假如計算力量差，要想加大練習的密度和深度，都是空談了。有時候，還只能放慢上課速度來照看全體。所以，我覺得在低年級，抓好口算教學，提高學生的口算力量，是至關重要的。

教師課堂教學力量的培育與訓練心得體會5

通過本次培訓，我感覺受益匪淺，培訓通過“課堂教學力量討論”、“教學設計力量的培育與訓練”、“整合性教學力量的培育與訓練”、“開放性教學力量的培育與訓練”、“教會學生‘愿學’、‘會學’力量的培育與訓練”五個大的方面進展闡述，充分的把課堂教學細化。

在我們以前的教學中，使用的教學方式都比擬單一，雖然效果有，但總感覺效果沒有到達最好，通過本次培訓，我學會了更多的思維理念和教學方式，我想對我今后的教學生涯會有很大的幫忙。

對于“課堂教學力量”，人們很直觀地認為是“上課期間教的東西能讓學生承受汲取多少的力量。”但是，真的只有這樣簡潔嗎?

教師的教學力量——是教師素養(yǎng)的核心標志，它的大小打算了教師教學水平的凹凸。教學力量是教師職業(yè)特有的一種力量，它更是區(qū)分于其他職業(yè)的本質(zhì)標志。

而我們?nèi)缃袼岬摹罢n堂教學力量”是教師的根本素養(yǎng)，是教師力量構造中的核心要素。即課堂是實施新課程的主要場所，是培育學生全面進展的最重要場所，課堂教學的排列是有序的。

課堂教學力量首先表達在教學設計力量上，這兒的“教學設計力量”是指教師在課堂教學之前，依據(jù)教學目的要求，預先設計教學程序，確定教學方法，選擇教學內(nèi)容等事項的制造性本事。教師的教學設計過程是教師的制造過程。

其次是整合性教學，“整合性教學”是指教師創(chuàng)設有利于學生學習的情境，以教材供應的學問或由教材引發(fā)的相關內(nèi)容與教材本身相融合的教學方式。

它是根據(jù)學問體系的規(guī)律挨次而循序漸進的。通過教師的程序設計、師生的積極互動，讓學生在學習本課教學內(nèi)容過程中漸漸形成和提高學生的學習成績，培育的學習興趣使學生能夠自覺養(yǎng)成“愿學”、能“會學”、“樂學”、“快學”。

因此，教師的首要任務就是如何使學生“愿學”，即首先激活學習的主動性，教師務必要教會學生會聽課，讓他們在聽課時做到“有信念”、“能用心”、“會專心”。

再次是學習方法，學習方法是通向?qū)W習勝利的橋梁。

沒有好的學習方法，就沒有好的學習效果。我們常說：一個班級就是一個小社會。那么每個個體都是獨立的，必需讓學生能選擇最適合于自己的自學方法。因此，教師要因人而異地教會他們各自的自學方式。

教育的根本目的就是為了促使學生的進展，學生的進展在很大程度上取決于主體意識的形成和主體參加力量的培育。

依據(jù)本次培訓的理論學問，聯(lián)系到實踐的課堂教學，我總結了教師上課應到達的幾點要求：

第一，引導好學生預習。

大多數(shù)學生沒有預習的習慣，要對學生敘述預習的意義和好處。結合課本和練習冊把下一章節(jié)先大體了解，在新課程學習中學生會更加主動和積極。

其次，課堂上集中學生的留意力。一節(jié)課40分鐘，聽