初級(jí)中學(xué)二年級(jí)生物昆蟲的生殖和發(fā)育教學(xué)課件

蝴蝶漂亮嗎的不的毛毛?初級(jí)中學(xué)二年級(jí)生物昆蟲的生殖和發(fā)育蝴蝶漂亮嗎的不的毛毛?毛界真奇長大一、嚴(yán)格并靈活地按照文本教學(xué)形式要靈活。作文的形式多種多樣，教學(xué)方式也靈活多變，只要明確教學(xué)的目標(biāo)，千條大路奔“羅馬”。一堂作文課，可以讓學(xué)生看，比如一場(chǎng)電影；可以讓學(xué)生讀，比如一本名著；可以讓學(xué)生聽，比如一段相聲或者評(píng)書；更可以讓學(xué)生動(dòng)手畫，比如父母的樣子或者朋友的樣子。如果只是拘泥于學(xué)生的寫，作文課不會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且會(huì)良莠不齊，學(xué)生可能是寫的寫，玩的玩，甚至是當(dāng)成了自習(xí)課。文本里的作文實(shí)踐，有的適合寫成詩歌，有的適合寫成小說，有的適合寫成說明文，我們鍛煉學(xué)生的全面寫作能力，一定要放開手讓他們嘗試寫各種內(nèi)容和各種形式的作文。了解作文的豐富多彩，這樣的作文課一定讓學(xué)生感興趣。在河北版初中文本中，與課文相關(guān)的電影有很多，比如《紅旗譜》《西游記》《水滸傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》《范進(jìn)中舉》《海底兩萬里》《寶蓮燈》《紅樓夢(mèng)》《孔乙己》等等，在與課文同步推進(jìn)的同時(shí)，我讓學(xué)生參與了寫作，取得了事半功倍的教學(xué)效果。操作要實(shí)際。文本里的寫作實(shí)踐內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際有很大的區(qū)別，教學(xué)一定要實(shí)事求是，量身定做，不能死搬硬套。比如九年級(jí)下冊(cè)第一單元的寫作實(shí)踐就是“生活就像七彩陽光”中有三個(gè)寫作內(nèi)容，一是“初中三年的學(xué)習(xí)生活即將結(jié)束，將現(xiàn)在的你和剛?cè)氤踔械南啾龋銜?huì)發(fā)現(xiàn)自己成熟了許多。自擬題目寫篇文章，將你的發(fā)現(xiàn)寫一寫。”二是“《音樂家楊科》雖然是篇小說，內(nèi)容是虛構(gòu)的，但是現(xiàn)實(shí)生活中也有像楊科這樣的人：他們?cè)谀骋环矫嫣熨x很高，而在其他方面卻及平常人。請(qǐng)你寫篇文章介紹一位這樣的人。”三是“從小學(xué)到現(xiàn)在，你身邊有輟學(xué)的小伙伴嗎？你認(rèn)識(shí)整年在外奔波的打工者嗎？自擬題目寫篇文章，寫一寫他們的生活?！边@三個(gè)內(nèi)容總體有一點(diǎn)要求，就是要寫一篇寫人的文章，而且要寫出這個(gè)人的特點(diǎn)。我設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)方案，一是根據(jù)寫一個(gè)小說內(nèi)容，要根據(jù)他的事跡歸納出這個(gè)人物的性格特點(diǎn)來，比如武松、豬八戒等。二是寫同班同學(xué)，不說出姓名，通過表演表現(xiàn)出這個(gè)人物的特點(diǎn)來，讓同學(xué)們來猜，如果表演到位就認(rèn)可他的觀察，如果表演不到位就要求他重新思考。適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造條件和情境，比如學(xué)習(xí)插敘的寫作，我就寫學(xué)生寫武松公園，學(xué)生對(duì)此還是非常熟悉的，因?yàn)楣珗@就是我們學(xué)校附近，學(xué)生經(jīng)常去游玩，但我教學(xué)的設(shè)計(jì)卻是把瀏覽的過程略化，而是在湖邊釣魚的老人身上插入“小貓釣魚”的故事，而寫到武松打虎雕像的時(shí)候插入“武松打虎”的故事情節(jié)，相應(yīng)地寫到生肖的時(shí)候，我還讓他們插入了“葉公好龍”“小老鼠上燈臺(tái)”“生肖排位”的故事。程序分層次。文本中寫作實(shí)踐中有好幾處是寫人方面的，那么作為教學(xué)的執(zhí)行者，我們就不能重復(fù)要求，重復(fù)寫作，我們應(yīng)該各有側(cè)重，側(cè)重于人物的外貌描寫；或者側(cè)重于人物的語言描寫；或者側(cè)重于人物的動(dòng)作描寫；或者側(cè)重于人物的心理描寫。文本中也有好處寫景的，教學(xué)也要分步進(jìn)行，比如一開始可以讓學(xué)生觀察各種圖片，用一句話寫出自己的發(fā)現(xiàn)，再就是播放一段景色視頻，比如“泰山旅游宣傳片”“夏威夷風(fēng)景”等，寫出自己的發(fā)現(xiàn)，在接下來的訓(xùn)練中，可以告訴學(xué)生觀察景物和寫作的方式，就是先近后遠(yuǎn)，先大后小等，這樣學(xué)生在生活中的觀察就可以隨心所欲了。“誠信”的話題作文，可以選取“季諾的一諾千金”“商鞅南門立木”“曾子殺豬”“郭德綱相聲――測(cè)謊儀”“狼來了”等素材，但教學(xué)可以分幾步來完成，首先是讓學(xué)生抓住記敘文的六要素有條理的敘述故事，然后可以適當(dāng)增加情節(jié)，另外可以插入各種描寫，接下來通過故事寫出自己的獨(dú)特的心理感悟，最后還要根據(jù)或者時(shí)間、或者空間、或者人物、或者事物等進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的整理，凡是一蹴而就的作文，都不能達(dá)到寫出好作文的目的。二、把作文教學(xué)延伸到生活的深水區(qū)作文要反映生活真實(shí)。作文來源于生活并高于生活，但這對(duì)于學(xué)生來言并不適合，教學(xué)中不應(yīng)該告訴學(xué)生這些所謂的技巧，選取其他的人或者事，安排在自己的作文里，在學(xué)生的寫作中往往出現(xiàn)弄巧成拙的事情來。只有真實(shí)的東西，他才會(huì)娓娓道來，有秩序、有體驗(yàn)、有感受。真實(shí)的東西可以與讀者產(chǎn)生共鳴，讓人容易領(lǐng)會(huì)，讓人容易接受。有個(gè)學(xué)生在作文中寫道：我六歲的小弟弟問我為什么小金魚在水里不被淹死呢？還有一個(gè)學(xué)生寫道：我們都是八九鐘的太陽，可惜我們躲在海里不出來，我們都是祖國的花朵，可是有些花朵，老師怎么樣侍弄，它就是懶得開。內(nèi)容真實(shí)且幽默。寫學(xué)生熟悉地東西，比如寫家鄉(xiāng)，就要寫他見過的，聽過的，不能寫他不熟悉的東西，當(dāng)然每個(gè)學(xué)生的成長經(jīng)歷不同，熟悉的東西也不盡相同，但教學(xué)方案一定要找到他們相同點(diǎn)作為教學(xué)的突破口。作文要反映生活主旋律。作文的主題思想要積極健康，就跟學(xué)生的生活是一樣的。我們的生活是豐富多彩的，其中有晴空萬里，也有烏云密布；有高山流水，也有沼澤蘆葦；有偉岸，有猥瑣；有成功，有失敗……我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的真善美，摒棄假惡丑，這樣才能讓學(xué)生的思想陽光健康，才能讓學(xué)生寫出反映生活主旋律的作文來。讓學(xué)生在生活中觸摸到作文的本質(zhì)。作文的實(shí)質(zhì)是什么？作文的本質(zhì)從廣義上來講，就是要通過寫作的內(nèi)容陶冶人的情操，改造人的靈魂，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。從狹義上來講，就是通過寫作的內(nèi)容反映人的思想，讓人發(fā)現(xiàn)作者思考問題的角度和思想深處的潛力。作文實(shí)踐的要求是什么？從長遠(yuǎn)來看，就是要鍛煉學(xué)生組織語言的能力，思考問題的方法。從短期來看，就是要讓學(xué)生把思考的過程通過文字的形式展示出來。作文中要領(lǐng)悟和反思生活的哪些內(nèi)容？“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”從這一點(diǎn)出發(fā)，作文的外延就是生活，生活中的一切都可以納入寫作的范圍，我們不僅要反映生活，而且要通過生活中的事件進(jìn)行反思和領(lǐng)悟，領(lǐng)悟其本質(zhì)和外延的東西，知其然還要知其所以然，否則我們就是社會(huì)的空殼，生活的人不能缺少思想，那么作文也不能缺少思想，只有有思想的文章才有價(jià)值。筆者所在學(xué)校是一所農(nóng)村初中，近幾年駐地生源越來越少，再加上入城就讀學(xué)生越來越多，學(xué)校班級(jí)人數(shù)不足30人。班級(jí)學(xué)生少了，為推行小班化教學(xué)創(chuàng)造了條件。小班化教學(xué)使學(xué)生獲得更多地主體參與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也有利于教師面向全體學(xué)生，實(shí)施“等距離教育”，課堂教育資源公平享有，便于開發(fā)每一位學(xué)生的潛能，有助于提高農(nóng)村初中課堂教學(xué)的有效性?，F(xiàn)結(jié)合筆者所采取的小組合作探究學(xué)習(xí)、課堂練習(xí)檢測(cè)的具體做法，談?wù)勛约簩?duì)小班化初中語文課堂教學(xué)的膚淺認(rèn)識(shí)。一、小組合作探究學(xué)習(xí)實(shí)施小班化課堂小組合作學(xué)習(xí)，首先要合理分組。可根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，每四人為一小組，由學(xué)生自選、自組。但選組必須是根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，不能以同學(xué)情誼選擇學(xué)習(xí)小組，小組成員可變動(dòng)，不宜長期在一個(gè)小組活動(dòng)。分組后要訂立小組組約。每組指定或?qū)W生推舉一名學(xué)習(xí)較好的學(xué)生任組長，并約定小組組約：組長指導(dǎo)全組學(xué)習(xí)，督促組員預(yù)習(xí)，檢查課后作業(yè)完成情況；小組成員認(rèn)真參與小組活動(dòng)，積極思考問題、提出問題、合作研討；按照老師教學(xué)要求完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)等。班級(jí)每周對(duì)各小組學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)于進(jìn)步較大的小組，讓組長介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，其他各組制定學(xué)習(xí)改進(jìn)措施，組長督促執(zhí)行完成。小組合作探究學(xué)習(xí)必須是全員參與。面對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問題，在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，梳理出相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)在組內(nèi)進(jìn)行交流，小組內(nèi)成員合作研討，形成組內(nèi)解決問題的方案，然后各組推出一名代表進(jìn)行班級(jí)交流。具體做法是：聽問題―思考問題―交流問題―求證問題。一組提出問題或回答問題時(shí)，其余各組與本小組的答案進(jìn)行比較分析，形成新的解決方案或答案，有爭議的地方再提出討論，教師這時(shí)應(yīng)注意給予引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。通過這種方式不斷培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，充分發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓每個(gè)學(xué)生都能真正地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。在學(xué)生思考時(shí)，教師可到各小組巡視觀察，看看各小組成員的合作情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題，給予解決。若是各組都存在的普遍問題，那就需在班內(nèi)當(dāng)眾集中解決。二、檢測(cè)課堂練習(xí)學(xué)生通過“自主、合作、探究”找到解決問題的答案和方法，那么教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)地進(jìn)行檢測(cè)，給學(xué)生學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，以引導(dǎo)學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)。檢測(cè)課堂練習(xí)應(yīng)抓好課堂練習(xí)和課堂反饋。課堂練習(xí)學(xué)生處于主創(chuàng)地位，應(yīng)放手讓學(xué)生去做，讓學(xué)生聽完課后，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和存在問題自行設(shè)計(jì)作業(yè)，給學(xué)生表現(xiàn)或“露陷”的機(jī)會(huì)。學(xué)生聽講中發(fā)現(xiàn)的問題或自己不懂的問題，往往在小組交流中能得到充分的體現(xiàn)，這些問題大多集中在組內(nèi)設(shè)計(jì)作業(yè)本上，通過小組交流互查作業(yè)本，幾乎可以把所有問題全都反應(yīng)出來，這樣有利于發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，會(huì)及時(shí)進(jìn)行交換，提出不同的看法和意見。學(xué)生為取得一致意見或是找到問題的正確解決辦法，會(huì)深入進(jìn)行學(xué)習(xí)，或是學(xué)習(xí)創(chuàng)新，這樣有利于學(xué)生取長補(bǔ)短，加強(qiáng)課堂練習(xí)的效果，對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新也是大有益處的。學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，對(duì)每節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受程度也不一樣，教師對(duì)于學(xué)生課堂練習(xí)完成好壞的情況要及時(shí)掌握。但由于小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主進(jìn)行的，各組學(xué)生學(xué)習(xí)的情況如何，還得依靠各組學(xué)生進(jìn)行。通常采取的做法是：每位學(xué)生都準(zhǔn)備黑、紅兩種顏色的水筆，將作業(yè)交給各學(xué)習(xí)小組的組長，組長組織組員研討各個(gè)問題的答案，然后把作業(yè)在組內(nèi)交換批改，對(duì)答案有爭議的可以和其他組或教師一起討論解決。這樣，學(xué)生練習(xí)情況如何，不僅教師能了解，學(xué)生之間也是清楚的，特別是學(xué)生之間的相互了解，為學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)、互相幫助打開了通道，提供了便利。當(dāng)各小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，應(yīng)對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)。檢測(cè)評(píng)價(jià)必須是全體而不是個(gè)人。首先，以組為單位互評(píng)互查，力求每個(gè)同學(xué)都能參與。在評(píng)析總結(jié)上，不僅總結(jié)答案的對(duì)與錯(cuò)，更要評(píng)判學(xué)生的參與過程、參與程度、有無自己的見解。有時(shí)候進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測(cè)評(píng)價(jià)，還得借助有代表性和定型性的問題集中進(jìn)行，如講授《智取生辰綱》一文時(shí)，緊扣“智”字引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究，首先讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容在小組內(nèi)討論，提出自己的看法，在組內(nèi)交流。學(xué)生提出的問題很到位，如：文中提到六月初四正午，有什么用意，為什么不說其他月份？賣酒的和賣棗的明明是一伙的，為什么還要裝成不認(rèn)識(shí)等等，學(xué)生把這些問題板書到黑板上，大家進(jìn)行討論，明白了“智”于“天時(shí)、地利、人和”的重要性。通過典型問題學(xué)習(xí)的集中檢測(cè)，有利于教師從課堂教學(xué)的宏觀方面把握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，同是對(duì)小組合作探究學(xué)習(xí)的調(diào)