消防安全應(yīng)急中心規(guī)劃方案教學(xué)課件

消防安全應(yīng)急中心規(guī)劃方案31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。消防安全應(yīng)急中心規(guī)劃方案消防安全應(yīng)急中心規(guī)劃方案31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。消防安全應(yīng)急中心規(guī)劃方案匯報人:沃通天成克實的體驗更好的歡果完美的搭建用心的設(shè)計突出的岡格最新的剛技目錄02場館布局03細(xì)節(jié)展示04產(chǎn)品介紹教育部于2005年啟動了國家級實驗教學(xué)示范中心的建設(shè)和評審工作，經(jīng)過10年的建設(shè)，目前已經(jīng)建設(shè)了801個國家級實驗教學(xué)示范中心，分布在全國的31個省份的368所高校。[1][2]其在推動高等學(xué)校實驗教學(xué)改革、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源整合和共享、加強(qiáng)學(xué)生動手能力和新能力培養(yǎng)、提高社會輻射方面起到了引領(lǐng)示范作用。[3][4][5]吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境國家級實驗教學(xué)示范中心（下稱實驗中心）成立于2009年，組建目的是打破原有的本科實驗室分別隸屬于各相關(guān)教研室的分散設(shè)置格局，規(guī)范和強(qiáng)化實驗教學(xué)，提升學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，提高辦學(xué)資源的利用效率，進(jìn)而逐步建立起具有區(qū)域特色的優(yōu)質(zhì)、高效、可持續(xù)發(fā)展的辦學(xué)模式。經(jīng)過6年的努力建設(shè)，實驗中心于2015年正式被批準(zhǔn)為國家級實驗教學(xué)示范中心，也是國內(nèi)首家獲此殊榮的農(nóng)業(yè)資源類實驗教學(xué)示范中心。該實驗中心從無到有，從校級到省級，再到國家級的建設(shè)過程中，各級領(lǐng)導(dǎo)和教職員工付出了艱辛的努力，在借鑒其他院校實驗教學(xué)中心建設(shè)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，結(jié)合農(nóng)業(yè)資源專業(yè)的特點(diǎn)，總結(jié)和提出了更加適合自己的實驗教學(xué)理論體系，取得了顯著的教學(xué)效果和教學(xué)成果。一、教學(xué)理念與改革思路教學(xué)理念決定實驗教學(xué)改革方向，決定人才培養(yǎng)的目標(biāo)。[6]我們在實驗中心的建設(shè)過程中，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以市場人才需求為導(dǎo)向，立足學(xué)校定位，結(jié)合實際，通過資源配置模式、實踐教學(xué)體系、實驗中心功能模塊設(shè)置、實驗中心管理體制與機(jī)制、實踐教學(xué)方法與手段等的一系列改革，建立資源共享機(jī)制，提高辦學(xué)資源利用效率，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生實踐動手能力及科技創(chuàng)新能力，最終實現(xiàn)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)?，F(xiàn)已將實驗中心建設(shè)成為資源（師資隊伍、儀器設(shè)備、實驗條件、企業(yè)）配置合理、實踐教學(xué)體系完善、功能齊全（3個平臺+1個基地的模塊設(shè)置）、管理理念先進(jìn)（人、財、物共享管理）、教學(xué)效果優(yōu)良（學(xué)生市場競爭力增強(qiáng)）、適合于應(yīng)用型人才培養(yǎng)、具有顯著區(qū)域特色的國家級農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境實驗教學(xué)示范中心。二、實驗教學(xué)體系、內(nèi)容的改革實驗教學(xué)內(nèi)容的改革直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是改變目前實驗教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、學(xué)生創(chuàng)新能力差的有效途徑。[3]本實驗中心從實驗教學(xué)體系的整體出發(fā)，打破課程界限，進(jìn)行實驗重組，單獨(dú)設(shè)立實驗課，減少內(nèi)容重復(fù)。強(qiáng)化分層次教學(xué)，一、二年級以化學(xué)、植物生產(chǎn)類實驗為基礎(chǔ)，主要培養(yǎng)學(xué)生基本的實驗操作；三年級以分析類、測量及制圖類實驗為專業(yè)方向，主要培養(yǎng)學(xué)生本專業(yè)領(lǐng)域的實驗技能。四年級以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，主要通過畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計、開放性實驗和創(chuàng)新性實驗提高實驗動手能力，并與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合。所開設(shè)的實驗項目密切結(jié)合實際，及時更新實驗內(nèi)容，增加綜合性、設(shè)計性實驗所占比例。充分利用教師的科研項目開展課程論文、科研訓(xùn)練、畢業(yè)論文工作，創(chuàng)造條件吸收學(xué)生參加科研活動，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實驗技能。在優(yōu)化實驗教學(xué)體系，強(qiáng)化實驗教學(xué)的同時，通過課程實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、標(biāo)本采集、專業(yè)調(diào)研、畢業(yè)實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)實驗教學(xué)與生產(chǎn)實踐的緊密結(jié)合，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決實際問題的能力。實驗教學(xué)與科研和社會應(yīng)用相結(jié)合，使學(xué)生在文獻(xiàn)檢索、實驗設(shè)計、研究方法、實驗技能、論文寫作、答辯以及創(chuàng)新意識、科學(xué)道德、科學(xué)精神、團(tuán)隊精神等多方面的能力和綜合素質(zhì)，都得到了較大的鍛煉和提高。畢業(yè)生在研究生學(xué)習(xí)階段及工作中表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)和研究能力得到了各高校、科研院所和工作單位的好評。建立實驗教學(xué)網(wǎng)站，實現(xiàn)實驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化。實驗中心配合省級優(yōu)秀課程和精品課程的建設(shè)，借助于校園網(wǎng)，將優(yōu)質(zhì)實驗教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化，實現(xiàn)實驗教學(xué)資源的共享。目前，實驗操作上網(wǎng)的課程達(dá)到12門，實驗教學(xué)錄像上網(wǎng)的課程達(dá)到13門，并引進(jìn)大量優(yōu)秀實驗課件、視頻錄像。利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立虛擬實驗課堂，將大量與實驗教學(xué)有關(guān)的標(biāo)本、多媒體課件、電子教案、教學(xué)案例、儀器使用手冊等通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生共享。實驗中心內(nèi)所有大型設(shè)備都安裝了“大型儀器共享平臺”的終端監(jiān)控系統(tǒng)，實現(xiàn)所屬大型儀器設(shè)備的遠(yuǎn)程和實時監(jiān)控，隨時掌握儀器的運(yùn)行狀況。三、實驗教學(xué)方法、手段的改革先進(jìn)的實驗教學(xué)方法可以調(diào)動學(xué)生的實驗興趣和實驗積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。[7]實驗中心注重將科學(xué)研究的新技術(shù)、新方法和新進(jìn)展及時運(yùn)用于實驗教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟迪學(xué)生具備科學(xué)思維方式和創(chuàng)新意識。在實驗教學(xué)方法和手段上采用多層次實驗教學(xué)方法：①基礎(chǔ)類實驗，主要采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，重視學(xué)生的實際操作，要求學(xué)生必須通過“技能關(guān)卡”。②化學(xué)分析類實驗，注重傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法相結(jié)合，通過現(xiàn)場演示、課件、錄像片等，提高教學(xué)效果，重視學(xué)生實驗結(jié)果的“準(zhǔn)確性”，引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生誤差的原因。③儀器分析類實驗，采用計算機(jī)模擬和網(wǎng)上平臺對儀器原理及操作進(jìn)行演示，在課堂上教師要求學(xué)生反復(fù)操作，掌握其要領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。④綜合性和設(shè)計性實驗則要求學(xué)生通過查閱資料，自行設(shè)計實驗方案，并在教師監(jiān)督下自行完成。對優(yōu)秀學(xué)生提出更高的實驗要求，給予最大限度的能力發(fā)揮空間。⑤對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類的實驗，結(jié)合農(nóng)時，采用現(xiàn)場教學(xué)法，增加學(xué)生的直接體驗和解決實際問題的經(jīng)歷。⑥對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類及綜合性、設(shè)計性實驗，倡導(dǎo)學(xué)生自主式與合作式相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的探究能力提高。一、相關(guān)概念引導(dǎo)提示法是以多種學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”為教學(xué)最終目標(biāo)的能力本位教學(xué)法。這種關(guān)鍵能力的概念是指“跨學(xué)科的能力和職業(yè)性能力及資格”可歸納為組織能力、自主性和責(zé)任感、交往和合作能力、承受能力、學(xué)習(xí)能力等五個方面。二、教學(xué)過程引導(dǎo)提示法教學(xué)過程分為六個行為步驟，具體包括收集信息、計劃、決策、實施、檢驗。（1）收集信息。學(xué)生通過廣泛地收集信息，抓住由教師或書本材料提供的核心問題的本質(zhì)，從而為下一步作充分的準(zhǔn)備，以便能夠獨(dú)立地進(jìn)行每一個工作步驟。學(xué)生可以將收集到的信息以書面的形式簡短概括，或者以個人或小組的形式準(zhǔn)備對核心問題的回答。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束時，教師將每人準(zhǔn)備的答案貼在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生展開討論和交流各自答案的依據(jù)明確核心問題的本質(zhì)，即“做什么”。（2）計劃。在這一環(huán)節(jié)里需要解決“怎么做”的問題，即制訂工作的計劃，包括具體工作的日程安排。通常以書面的形式擬定工作計劃。（3）決策。這一環(huán)節(jié)通常采用教師與學(xué)生談話的方式，就所擬定的計劃是否適合學(xué)生的實際水平、提出的解決方案是否可行以及所選擇的工具是否合適等問題交換意見，最終作出比較合理的決策。（4）實施。這是實質(zhì)性的階段，學(xué)生完成工件制作或其他委托任務(wù)。這個階段也包括工作與檢驗的相互交替，不斷反饋，調(diào)整進(jìn)度和修訂方案。（5）檢驗。在實施階段終結(jié)時將產(chǎn)品同要求進(jìn)行比較，檢查其質(zhì)量與規(guī)格相符合的程度。學(xué)生可以參考檢驗表格獨(dú)立檢驗或由教師檢驗。（6）評價。包括對前五個步驟的評價，對產(chǎn)品本身質(zhì)量的評價對學(xué)生行為及工作態(tài)度、責(zé)任心等方面的評價。通常以教師和學(xué)生談話的方式進(jìn)行。三、應(yīng)用現(xiàn)狀（1）教師對引導(dǎo)提示教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)──“關(guān)鍵能力”理解有偏頗，感到困難重重，無所適從。（2）教師不積極嘗試，實施引導(dǎo)提示教學(xué)法無形中加大了教師的工作量。（3）相當(dāng)數(shù)量的教師及教學(xué)管理人在概念上將“課程模式”和“教學(xué)方法”混為一談。（4）教師更關(guān)往的是學(xué)生的知識掌握和運(yùn)用，它仍然是決定分?jǐn)?shù)高低的主要因素。（5）實施引導(dǎo)提示教學(xué)法，很難保證至少是短時間內(nèi)能夠提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。（6）熱衷于“考證書”，分散了學(xué)習(xí)精力，降低了學(xué)習(xí)效益。由于既要提高學(xué)生的就業(yè)應(yīng)變能力，又要提高學(xué)生的就業(yè)轉(zhuǎn)崗能力，既要滿足學(xué)生技能學(xué)習(xí)的要求，又要為他們畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為此中職學(xué)生要考取多種類型和級別的單項技能證書考試四、影響因素（1）?W科本位的課程模式的阻礙。由于歷史傳統(tǒng)的繼承性和前蘇聯(lián)凱洛夫教育思想的影響，我國中等職業(yè)教育的課程設(shè)置不是以學(xué)生的職業(yè)活動為中心，而是以學(xué)科體系為中心的。在學(xué)科本位的課程模式里，強(qiáng)調(diào)知識的完整和系統(tǒng)性，不太考慮學(xué)生的個性特征，也很難發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的主動性。（2）學(xué)校管理層的推動力度不夠。學(xué)校的管理可以促進(jìn)教學(xué)的改革，也可以遏制教師們的熱情。當(dāng)學(xué)校在上級部門的資助下，配備了先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，還送教師出去培訓(xùn)，如果管理層沒有進(jìn)行科學(xué)合理的管理和指導(dǎo)，會使先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備成為一種支撐門面的擺設(shè)，也會使得教師培訓(xùn)沒有實效。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)能力不適應(yīng)。由于學(xué)生從普通教育到職業(yè)教育多年來一貫被動的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使學(xué)生們形成了學(xué)習(xí)上的惰性，一旦改變教學(xué)方法，讓他們發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，他們反而會覺得無所適從。（4）教師素質(zhì)不適應(yīng)。運(yùn)用引導(dǎo)教學(xué)方法要求教師有比較全面的知識和綜合能力，這與他們習(xí)慣的工作要求差距較大。（5）學(xué)校的設(shè)備條件不具備。從某種角度來說，中職學(xué)校處于一種比較“自由”的境地，其繁榮或衰落在一定的程度上取決于學(xué)校自身的努力。于是，有些學(xué)校通過設(shè)立熱門專業(yè)來吸引生源，而新增的專業(yè)與學(xué)校的專業(yè)特長往往并不一致，師資、設(shè)備的條件都不具備。五、實施策略引進(jìn)一種教學(xué)法，只有本地傳統(tǒng)的教育哲學(xué)與之較為吻合，培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計、教師的教學(xué)習(xí)慣、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與之不產(chǎn)生激烈的沖突，教師才可能通過教學(xué)方法改革，溫和地運(yùn)用。所以，有推廣這種教學(xué)方法只要做好以下幾方面工作。（1）將教學(xué)理論和方法的傳播制度化，并設(shè)立有關(guān)的專門機(jī)構(gòu)。只有人們充分、全面的了解一種教學(xué)法，它才能被有效使用。特別是該教學(xué)法介入教學(xué)活動的角度，所依據(jù)的學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知心理理論、社會心理理論，以及能夠獲得的教學(xué)效益等。這樣，教師才能夠在實踐中運(yùn)用新教學(xué)法的精神內(nèi)蘊(yùn)，靈活地解決課堂上和訓(xùn)練中所遇到的具體的教學(xué)難題，在“教無定法”之時知道在哪里能夠找到自己所需要的東西。（2）職業(yè)教育教師的培養(yǎng)應(yīng)該通過有針對性的師范教育，使他們了解職業(yè)教育的教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，以及解決職業(yè)教育所特有的各方面的問題及對策。在他們進(jìn)入工作崗位以前，他們對自己的工作“了如指掌”、“昭然于胸”，在教學(xué)實踐中才可能如“皰丁解?！卑阌稳杏杏?。（3）對于現(xiàn)有的教師則可以通過短期培訓(xùn)等途徑使其掌握前沿的教學(xué)法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和習(xí)慣。而在工作實踐中，學(xué)校鼓勵教師參加學(xué)校的教學(xué)改革的設(shè)計，提高教師的參與意識和自我價值的認(rèn)同感。（4）由于所有的中等職業(yè)教育生源都來自普通教育，要使其在職業(yè)教育階段適應(yīng)特定的教學(xué)方法，還必須在普通教育領(lǐng)域進(jìn)行配套的教學(xué)改革，這直接影響到今后職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基本素質(zhì)。國外職教學(xué)生之所以容易適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)法，與他們在普教階段就養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣有很大的關(guān)系。因此，我們的普通教育要改變以往讓學(xué)生單純地被動接受知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生們真正認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主體，同時注意在普教中滲透職教的因素，增強(qiáng)其職業(yè)意識，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。這樣，當(dāng)他們進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，就能夠發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主動性，使新教學(xué)法得以順利實施。（5）設(shè)立職業(yè)分析評估體系，以職業(yè)活動為中心進(jìn)行學(xué)科建。設(shè)和課程設(shè)計。職業(yè)教育和企業(yè)的結(jié)合應(yīng)該是非常緊密的，職業(yè)學(xué)校的課程開發(fā)應(yīng)該以企業(yè)的職業(yè)活動為基礎(chǔ)。應(yīng)該設(shè)立一種經(jīng)常性的職業(yè)分析評估體系，通過對人們從事某項特定活動的調(diào)查分析，找出完成這些活動所需的能力、態(tài)度、習(xí)慣及各種形式的知識和技能，并據(jù)此進(jìn)行課程開發(fā)。而在這樣一個新的課程體系中，新教學(xué)法才能具備其得以有效實施的必要條件之一。總之，引導(dǎo)提示教學(xué)法實際上是一種由教師來引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探究的教學(xué)法，采用教師與學(xué)生共同解決問題的教學(xué)樣式。教師的教學(xué)活動主要表現(xiàn)為按照課程的目標(biāo)和教學(xué)單元的要求，擬定核心問題，為學(xué)生提供指導(dǎo)和咨詢，與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)對話，組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)組工作和討論，而學(xué)生則主要通過問題解決的方式來掌握教學(xué)內(nèi)容，更多地采用一些生產(chǎn)性的自主學(xué)習(xí)的技術(shù)，如查閱辭書、資料、教科書、小組討論、自我評價、獨(dú)立制訂工作計劃等。這樣，不僅掌握了知識，同時也有助于學(xué)生社會態(tài)度的形成和學(xué)習(xí)方法的掌握。消防安全應(yīng)急中心規(guī)劃方案匯報人:沃通天成克實的體驗更好的歡果完美的搭建用心的設(shè)計突出的岡格最新的剛技目錄02場館布局03細(xì)節(jié)展示04產(chǎn)品介紹消防安全應(yīng)急中消防安全應(yīng)急中心,可以讓體驗者更深刻的了解安全的重要性,其中消防安全,應(yīng)急安全,居家安全,出行安全,生產(chǎn)安全均可以提供體驗設(shè)備讓體驗者身臨其境。近年來安全事故不斷發(fā)生,面對此狀況政府,企事業(yè)單位也在不留余力的宣傳安全的重要性,而消防安全應(yīng)急中心在宣傳安全重要性的同時,還能提供體驗性,讓危險的事情再發(fā)生一次,讓參與者真正體驗下危險的可怕,從而達(dá)到如何杜絕事故的發(fā)生。消防安全應(yīng)急中心設(shè)計的最終目的,是讓體驗者體驗完之后,不僅僅知道危險狀況如何解決,更重要的是教會他們杜絕危險狀況的發(fā)生。我們需要現(xiàn)的體驗館針對場地屬性,根據(jù)項目場地限制要求,以及相關(guān)安全場館建設(shè)指南重新編排內(nèi)容后家女全出行安全上下班樓宇安全逃生安全逃生生產(chǎn)安全公共安全消防安全設(shè)計理念多媒體影睿知學(xué)習(xí)互動愿知體驗參與真實再現(xiàn)<真實有效1體驗沒備講究簡單耐用,科技含高體驗效果佳2觀后感受講究真實有效,加深叩緣設(shè)計理念融合傳統(tǒng)宣教方式注重知識認(rèn)知有針對性有目的性的對教育重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行知互動學(xué)習(xí)身心結(jié)合的宣教理念配合創(chuàng)新開發(fā)的體驗產(chǎn)品共同提高安全意識定位人君兒童和青少年場地布五安全其他特定公眾專業(yè)人群企事業(yè)單位群體專業(yè)技術(shù)人員社區(qū)群眾司管北京市交通安全救有基電北京市順義區(qū)社區(qū)安全體驗鋸北京沃通天成信息技術(shù)有限公司專注安全教育,是滄州市產(chǎn)私科區(qū)交通安全基