差動變壓器工作原理教學課件

人的差異在于業(yè)余時間差動變壓器工作原理差動變壓器工作原理人的差異在于業(yè)余時間差動變壓器工作原理32差動變壓器差動變壓器是把被測的非電量變化轉(zhuǎn)換為傳感器線圈的互感系數(shù)的變化。這種傳感器是根據(jù)變壓器的基本原理制成的,并且次級繞組常用差動的形式連接,故稱之為差動變壓器式傳感器。32差動變壓器3.2.1工作原理及分類3.2.2變隙式差動變壓器3.2.3差動變壓器應用在進行初中語文閱讀教學過程中，教師如果能夠在講授過程中創(chuàng)設相關的教學情境，將學生引入到情境之中進行教學的話，可以有效地提高學生參與語文閱讀活動的動力，同時提高學生對于課文的理解和探索欲望，而要想更好地對課文內(nèi)容進行學習，教師必須進行情境的創(chuàng)設，通過一系列特殊是情境創(chuàng)設，使學生對課文有更加深入的認識和理解。一、創(chuàng)建想象情境，加強讀寫能力想象對于初中語文學習來說是非常重要的，沒有想象學生就無法對課文內(nèi)容進行更好地理解和認識，沒有想象學生就無法更好地體會作者寫作過程中的情感，沒有想象學生也不能透過課文感受到課文中的內(nèi)在哲理。因此在進行語文講授過程中，教師一定要積極幫助學生創(chuàng)設一個想象的情境，通過語言引導、聲音、影像等方式來引導學生快速進入到想象情境之中，并在想象中加深對課文的理解和認識。比如在講授課文《天上的街市》這篇課文的時候，教師為了讓?W生更好地進行課文的理解，給學生創(chuàng)設相關的想象情境，教師說道：“今天我們一起來學習天上的街市”，隨后教師將教師燈光關掉，室內(nèi)非常的黑暗，隨后教師將事先準備好的星星投影燈打開，這時教室已經(jīng)被閃爍的小星星給籠罩著，學生紛紛沉浸在這種充滿神奇和夢幻的色彩之中，教師開始繼續(xù)想象情境的創(chuàng)設。教師：“大家想象一下，在這樣的情境中你們想象到什么？”學生A：“宇宙的世界是非常大的，這樣的場景讓我聯(lián)想到自己是那么的小。”學生B：“宇宙好大啊，我萬一掉進去，估計再也回不來了?！苯處煟骸翱磥泶蠹覍τ钪娴母惺芏疾灰粯影。蠹蚁肼犅犚恍┪膶W家是如何描繪宇宙的嗎？”學生：“想。”教師：“好，請跟我一起學習《天上的街市》?！倍?chuàng)建合作情境，引導從干中學實踐對于學生語文學習有很大的影響作用，對于學生來說，要想更好地提高自身對語文閱讀課文的認識，適當?shù)拈_展一些教學合作活動是非常有必要的，通過開展這些合作活動，學生之間可以互相幫助和協(xié)作，在這種相互之間的努力之下更好地進行課文的學習，教師可以引導學生開展一些趣味活動，也可以組織學生結(jié)合課文內(nèi)容進行手工制作和親身體驗互動，從而幫助學生更好地對課文內(nèi)容進行體會，達到從干中學的教學目標。比如在講授《從小就要愛科學》這篇課文的時候，教師為了讓學生更好地理解課文內(nèi)容，給學生創(chuàng)設這樣的合作情境，教師：“目前計算機在人們生活中的應用越來越廣泛，且應用領域也更加寬泛，很多職業(yè)的人都能通過計算機來實現(xiàn)自己的職業(yè)需求，假設我給大家一臺電腦，大家能否先從網(wǎng)上搜索到相關的應用領域，然后以小組的方式對該領域如何更好地使用計算機進行模擬，從而更好地體會計算機的應用價值?！庇谑墙處煂⑷嗤瑢W分為若干小組，一個小組配備一臺筆記本電腦，學生們開始查閱資料，小組A從網(wǎng)上找到利用EXCEL可以更好地進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，于是他們分工進行EXCEL表格的學習和研究，于是他們制定相關計劃：“大家先一起學習表格計算公式，隨后開始從網(wǎng)上收集相關的解決案例，并嘗試進行案例的制作?！蓖ㄟ^制作大家更好地明白計算機在數(shù)據(jù)統(tǒng)計和計算中的應用價值。當學生明白這一點后，教師再進行教學就會更加輕松。三、創(chuàng)建扮演情境，體會文章情感在進行課文講授過程中，每篇課文中人物的情感都是隱藏在課文中的，學生如果能夠通過扮演相關角色的方式參與到其中，就能更好地在表演過程中把握課文中人物情感的方向，這樣對于學生來說才能更加簡單的理解課文中的內(nèi)容，因此在實際教學過程中，教師可以為學生創(chuàng)設角色扮演情境，讓學生參與到其中，引導學生在角色扮演的過程中親身體會文章中所要表達的情感。比如在講授《范進中舉》這篇課文的時候，教師給學生提出這樣的問題并進行情境創(chuàng)設：“從課文中我們不難看出，范進中舉前后的狀況發(fā)生了很大的變化，請大家仔細閱讀課文，并有感情地進行角色扮演，要求能夠從大家的表演中聽出來范進中舉前后的差異。”教師創(chuàng)設的這樣的情境，要求學生不僅能有感情的進行分角色朗讀課文，同時要求學生能夠體會到范進中舉前后的差異，并在角色扮演中表現(xiàn)出來，學生們紛紛開始課文的閱讀，當他們逐漸明白范進中舉前人們都瞧不起他的時候，在角色扮演中故意用很輕蔑的口氣來與范進進行溝通，而扮演范進的同學則是用很低聲下氣的語氣進行交流，相反當他中舉以后，人們開始對他刮目相看，范進也開始抬起頭來，這時同學們的角色扮演的口氣則發(fā)生很大的變化，通過這種對話扮演情境的出創(chuàng)設，學生對于課文的理解更加深刻?？傊谶M行初中語文閱讀教學過程中，教師要想更好地進行課文的講解，必須給學生創(chuàng)設各種情境進行教學，引導學生在不斷的學習過程中加深對課文的理解和認識，為此在實際教學過程中，教師應采用各種手法對語文課堂進行情境創(chuàng)建，引導學生更好地進行課文的學習，從而提高學生通過情境進行語文學習的能力。為此教師應該創(chuàng)建想象情境，加強讀寫能力，創(chuàng)建合作情境，引導從干中學，創(chuàng)建扮演情境，體會文章情感。一、引言目前，我國高等院校除開設高等數(shù)學外，還開設了數(shù)門工程類數(shù)學，對數(shù)學的重視程度可見一斑[1]。可是僅修完這些數(shù)學課程的學生面對實際問題往往不知從何著手，不知如何把錯綜復雜的實際問題簡化，抽象為合理的數(shù)學結(jié)構(gòu)，并運用自己掌握的數(shù)學知識去分析求解，從而解決實際問題。因此培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和能力成為數(shù)學教學的迫切要求。數(shù)學模型是用數(shù)學方法解決各種實際問題的橋梁，通過引導學生初步掌握數(shù)學建模的思想和方法，使學生對數(shù)學有更深的理解，從而增強他們學習數(shù)學的積極性和主動性，而且更有利于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和創(chuàng)新精神[2]。數(shù)學模型課程是在20世紀80年代初進入我國大學的，經(jīng)過了教育工作者近20年的探討與摸索，數(shù)學模型課程得以迅速發(fā)展[3]。跟隨全國教育發(fā)展趨勢，從上世紀90年代末期一些農(nóng)林類院校也陸續(xù)開設了數(shù)學模型的選修課。然而長期以來農(nóng)林類院校多側(cè)重農(nóng)林類專業(yè)課程的發(fā)展和建設，對于以數(shù)學為代表的理工類專業(yè)課程普遍存在重視不夠，配套教育資源薄弱的現(xiàn)象；而且由于招生生源等原因，從學生自身角度對數(shù)學類基礎課的重視程度也不足，因而對于作為一門選修課的數(shù)學模型，就更是如此。但是分析以上情況的產(chǎn)生，除了上述歷史客觀原因之外，數(shù)學教育工作者也應該承擔很大一部分責任。因此研究一套合理的數(shù)學模型課程教學模式，對于在農(nóng)林院校提升數(shù)學等理工類學科的學科重視程度尤為重要。二、農(nóng)林院校開設數(shù)學模型課程的必要性數(shù)學不僅廣泛地應用于自然科學和工程技術(shù)，而且由于其定量化已成為所有學科共同理論和方法的基礎，各學科領域與數(shù)學的結(jié)合更為廣泛和深入[4]。農(nóng)林院校肩負著祖國建設培養(yǎng)農(nóng)林專業(yè)人才的重任，當學生走向社會、走上工作崗位，常常需要對所遇到的農(nóng)業(yè)問題提供分析、預報、決策、控制等方面的定性化和定量化形式的結(jié)果。因此，數(shù)學知識的掌握和運用就顯得尤為重要，而建立相應問題的數(shù)學模型就是解決該問題的關鍵。因此，加強農(nóng)林院校數(shù)學學科的建設與完善，尤其是以實踐性為特色的數(shù)學模型課程及配套教學資源的建設與完善尤為必要，加強數(shù)學模型理論、思維、方法和技能的培養(yǎng)是農(nóng)林院校教學改革的必由之路。長期以來對于以農(nóng)林為辦學特色的老師和學生來說，由于多種原因?qū)τ诟鲾?shù)學學科的教學、學習還僅僅局限于學習數(shù)學知識，單一的理解和掌握從定義、公理到定理和推論的知識體系以及為計算而計算的簡單公式應用，人為的割裂了學習數(shù)學的思維方法、把握數(shù)學的精神實質(zhì)、關注和致力于數(shù)學的種種應用；也正是在這一方面，農(nóng)林院校的數(shù)學學科往往孤立與其他學科之外，自成體系，其結(jié)果是不少學生被一大堆概念及公式牽著鼻子走，其中一部分學生知其然而不知其所以然，而大多學生則失去了學習數(shù)學的興趣，不僅沒有得到數(shù)學科學的熏陶，反而在數(shù)學的迷宮里失去了前進的動力和方向。在培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和邏輯思維能力成為一句空話的同時，農(nóng)林院校內(nèi)部的數(shù)學學科也相應的被淪為雞肋。數(shù)學模型課程的開設打破了我們教學和學習過程中傳統(tǒng)思維的禁錮，使原本孤立于其他各個學科之外的數(shù)學學科與其他農(nóng)林專業(yè)有機的聯(lián)系成為一個整體，使學生學有所知、學有所用，學有所期。這就向人體的各個臟器與給臟器提供營養(yǎng)的血液之間的關系，各個臟器離開血液的營養(yǎng)輸送就會相互孤立，喪失其相互協(xié)同工作的能力，最終喪失其生存的空間。綜上，數(shù)學源于現(xiàn)實也要歸于現(xiàn)實?！皵?shù)學模型”為數(shù)學理論的應用提供了廣闊的發(fā)展空間，又從另外一個角度促進了數(shù)學學科自身的發(fā)展，在現(xiàn)實和理論之間架起了一座橋梁。因此在我國高校特別是農(nóng)林院校開設結(jié)合自身辦學特色的數(shù)學模型課程顯得尤為重要。三、農(nóng)林院校數(shù)學模型教學模式初探如何結(jié)合農(nóng)林院校自身特點，開展豐富多彩形式多樣的數(shù)學建模教學活動，是培養(yǎng)農(nóng)林院校學生學習數(shù)學模型課程興趣，提升學生數(shù)學學習和運用綜合能力素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)結(jié)合我校實際情況，從兩方面簡單談一下如何豐富農(nóng)林院校數(shù)學模型課程的教學模式。（一）數(shù)學模型課堂教學環(huán)節(jié)在數(shù)學模型課堂教學環(huán)節(jié)上，我們積極探索和開展課堂理論教學與實踐教學環(huán)節(jié)相結(jié)合的方法。我們采用的模式可以概括為：普及―提升―實踐。在數(shù)學模型思想普及環(huán)節(jié)上，考慮到農(nóng)林院校學生數(shù)學基礎對比理工類學校相對薄弱，因此我們針對一年級同學在第一學期已經(jīng)開設高等數(shù)學、微積分、概率論和線性代數(shù)等數(shù)學基礎課的前提條件下，在第二學期開設全校性的數(shù)學模型選修課，在所學數(shù)學基礎知識理論范圍內(nèi)，通過課堂引入發(fā)生在同學們身邊的小事件、小常識等，利用數(shù)學方法揭示它們其中的奧秘，在潛移默化中滲透數(shù)學建模的方法和理論，引導同學用數(shù)學思維方式考慮和解決實際問題。具體體現(xiàn)在課堂內(nèi)容安排上我們設置了“如何通過魚身長度估算魚的重量”，“如何安排我們的飲食和運動實現(xiàn)減肥”以及“為什么買大包裝的商品實惠”等發(fā)生在同學們身邊的數(shù)學問題。從而提升同學們對于數(shù)學模型的認識和興趣，為后續(xù)教學活動的開展打下堅實的群眾基礎。在數(shù)學模型建模理論和技能提升環(huán)節(jié)上，我們在已有初等模型教學環(huán)節(jié)的基礎上，通過引入優(yōu)化理論、概率理論、微分方程理論和決策、對策理論等，安排類似“如何合理組隊參加大學生數(shù)學建模競賽”，“航空公司的預訂票策略”，“放射性污染物的安全投放”，“論證現(xiàn)有教育收費標準”等更加復雜的模型，通過理論教學與模型分析提升同學綜合運用數(shù)學知識分析和解決實際問題的能力。在課堂實踐教學環(huán)節(jié)上，我們除了合理運用現(xiàn)代化的教學手段外，通過設置課堂自由討論環(huán)節(jié)和課程設計環(huán)節(jié)來豐富教學實踐活動?！稊?shù)學模型》討論課，這也是該門課程區(qū)別于其他課程獨特之處。通過設置討論環(huán)節(jié)改變以往數(shù)學課以“教師講、學生聽（記筆記）、做習題”的傳統(tǒng)固定教學模式，強調(diào)學生直接參與到課堂教學的環(huán)節(jié)中來，成為課堂教學的主要角色，而教師主要起組織和引導作用。這樣做首先要求學生根據(jù)老師布置的題目提前查閱一些資料，充分討論，協(xié)作完成問題的分析和求解；然后在課堂上進行討論，每次討論過程中安排幾組的學生，依次闡述本組對于問題的分析角度和解決方案，并解答其他學生的質(zhì)疑，積極鼓勵其他學生勇于發(fā)表自己的見解。在討論課上，教師與學生地位平等，共同討論，教師對于討論環(huán)節(jié)的安排基于對于問題的引導和把握。在討論課中，教師組織學生講解自己的解決方案和講行辯論并勇于提出自己想法的風氣，這實質(zhì)上是培養(yǎng)學生互相交流、互相學習、互相妥協(xié)的能力，這些能力的培養(yǎng)對今后的工作是極為重要的。我們還注意培養(yǎng)學生自我開拓的能力，使學生有效地接受不斷涌現(xiàn)的新概念、新思想和新方法。課程設計環(huán)節(jié)，通過布置豐富多彩的各類具有較強應用背景性問題，分組鼓勵學生通過問題分析、資料數(shù)據(jù)收集整理獨立協(xié)作完成問題的分析、建模、求解等工作，并提交數(shù)學模型論，最后教師對于提交論文進行點評。在該環(huán)節(jié)上，教師不僅要看學生論文的完成情況，更重要的是看學生獨立查找文獻、設計解決方案、編制算法程序、論文寫作、組織能力（如何分工協(xié)作，適時互相妥協(xié)等），從而給出相應的成績。以分組方式實現(xiàn)學生聚在一起相互討論，彼此的知識互相補充，使學生的學習變“被動”為“主動”，極大地調(diào)動了學生自覺學習各種知識的積極性。（二）數(shù)學模型課外實踐環(huán)節(jié)在數(shù)學模型課外實踐環(huán)節(jié)上，我們通過積極組織學生參加各級各類競賽和開展相應的科研活動的方式拓展數(shù)學模型的課外教學實踐。這里我們著重談一下數(shù)學模型與科研的有機結(jié)合。長期以來在農(nóng)林院校一直都存在著重農(nóng)林輕理工的思維定式，在研究過程中注重定性分析和經(jīng)驗分析。通過實際調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)其實在農(nóng)林院校的眾多院系教學和科研環(huán)節(jié)都存在著對于數(shù)學模型的巨大需求，這種需求由于眾多原因引而不發(fā)。因此，針對上述問題我們采用走出去的思想，積極拓展與其他院系的學術(shù)交流與合作，通過實地收集訴求充分挖掘其中可能運用到的數(shù)學方法和手段。調(diào)研過程中我們發(fā)現(xiàn)對于數(shù)學建模的需求集中體現(xiàn)在兩個方面：一是數(shù)據(jù)的處理與分析，二是體系結(jié)構(gòu)的設計與優(yōu)化。對于上述我們收集來的訴求通過整理形成問題的背景說明和問題闡述，布置給學生。在此期間學生參加的課外實踐研究包括：玉米種植過程中對土壤肥力的需求評價、玉米生長過程中對于氮素、光照的相關性分析、人參栽種收獲率分析和蔬菜種植棚室結(jié)構(gòu)的優(yōu)化設計等。由于絕大多數(shù)學生都沒有獨立科研能力，因此在此實踐環(huán)節(jié)中教師起主導作用，負責問題的整體設計與分析，對于其中劃分出的模型類細化模塊根據(jù)任務需求分配給學生，并在教師的指導下完成制定內(nèi)容的研究、設計與實現(xiàn)。通過該種方式即實現(xiàn)了數(shù)學模型教學環(huán)節(jié)的有效拓展，又培養(yǎng)和提升了學生利用所學專業(yè)知識開展科學研究的能力。四、結(jié)語數(shù)學模型課程在農(nóng)林院校人才培養(yǎng)中有著重要的作用，而對于農(nóng)林院校數(shù)學模型教學模式的探索還遠不成熟，這就需要從事相關教學工作的一線教師不斷地總結(jié)，在加深自身業(yè)務水平的同時，更要注重教學模式的研究，以期待培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的適應農(nóng)業(yè)發(fā)展需求的優(yōu)秀人才。32差動變壓器差動變壓器是把被測的非電量變化轉(zhuǎn)換為傳感器線圈的互感系數(shù)的變化。這種傳感器是根據(jù)變壓器的基本原理制成的,并且次級繞組常用差動的形式連接,故稱之為差動變壓器式傳感器。32差動變壓器3.2.1工作原理及分類3.2.2變隙式差動變壓器3.2.3差動變壓器應用1.工作原理1-活動銜鐵;2導磁外殼;3-骨架;4-匝數(shù)為W1初級繞組5匝數(shù)為W2的次級繞組6-匝數(shù)為W2的次級繞組U22.基本特性當次級開路時有,初級線圈激勵電流根據(jù)電磁感應定律,次級繞組中感應電勢的表達式為