物流園區(qū)規(guī)劃方法課件

我國(guó)物流園區(qū)規(guī)劃特點(diǎn)及規(guī)劃的實(shí)踐體會(huì)物流園區(qū)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定水平,經(jīng)濟(jì)對(duì)流業(yè)產(chǎn)生需求,催生物流業(yè)產(chǎn)出的一種功能聚的服務(wù)業(yè)態(tài)物流園區(qū)規(guī)劃方法我國(guó)物流園區(qū)規(guī)劃特點(diǎn)及規(guī)劃的實(shí)踐體會(huì)物流園區(qū)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定水平,經(jīng)濟(jì)對(duì)流業(yè)產(chǎn)生需求,催生物流業(yè)產(chǎn)出的一種功能聚的服務(wù)業(yè)態(tài)我們對(duì)物流園區(qū)內(nèi)涵的再認(rèn)識(shí)設(shè)施集約運(yùn)作共同國(guó)家戰(zhàn)略意圖布局合理服務(wù)配套我國(guó)今后五年經(jīng)濟(jì)走勢(shì)分析中國(guó)經(jīng)濟(jì)目前所面臨的困難來(lái)自于投資驅(qū)動(dòng)的增長(zhǎng)模式,主要是結(jié)構(gòu)性的而是周期性的經(jīng)濟(jì)矛盾一調(diào)查背景江西省分宜縣城為均衡城鄉(xiāng)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施了“初中生進(jìn)城工程”。這些學(xué)生的教育質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著學(xué)校的發(fā)展和整個(gè)縣城的教育質(zhì)量的提升。在享受同城化教育的這些學(xué)生，相比農(nóng)民工子女進(jìn)城插班學(xué)習(xí)而言，他們有著更為平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，沒(méi)有來(lái)自城內(nèi)學(xué)生的歧視。而這些來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，由于成長(zhǎng)環(huán)境的獨(dú)特性，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方法、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都存在很大的差異。他們?cè)谵r(nóng)村接受小學(xué)教育，之后轉(zhuǎn)入城內(nèi)初中學(xué)習(xí)，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾危勘疚木痛诉M(jìn)行了調(diào)查。二調(diào)查對(duì)象、內(nèi)容和方法本調(diào)查以江西省分宜縣三中初一學(xué)生為研究對(duì)象。初一共12個(gè)班，學(xué)生人數(shù)達(dá)1000人。筆者隨機(jī)選取其中8個(gè)班級(jí)共411人，其中男生228人，女生183人。本調(diào)查當(dāng)場(chǎng)發(fā)卷，當(dāng)場(chǎng)收卷，回收率達(dá)95%。在調(diào)查過(guò)程中，也對(duì)部分教師和學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別訪談。通過(guò)調(diào)查，了解這些學(xué)生在縣城中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本情況，以及他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣、成績(jī)、學(xué)習(xí)方法、上課參與度課堂表現(xiàn)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的外部環(huán)境等。三調(diào)查結(jié)果與分析一、學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)習(xí)困難情況調(diào)查顯示：農(nóng)村進(jìn)城就讀的初一學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)具有兩個(gè)特點(diǎn)：一是兩極分化嚴(yán)重；二是男女生之間的差距也較大。僅4.8%的學(xué)生成績(jī)是優(yōu)秀，而近26%的學(xué)生是考試不及格或成績(jī)很差。女生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性也要高于男生，且成績(jī)相對(duì)也更好，這和縣城其他中學(xué)相比有很大差異。在分宜二中大部分學(xué)生是來(lái)自城區(qū)，男生的成績(jī)不會(huì)低于女生。在筆者任教的其中的一個(gè)班級(jí)中，縣城的男生學(xué)習(xí)積極性還較高于部分女生，所以性別不是英語(yǔ)成績(jī)好壞的決定因素。而造成英語(yǔ)成績(jī)低下的主要原因可能主要是在農(nóng)村重男輕女的思想較嚴(yán)重，對(duì)男孩管教不嚴(yán)或是過(guò)分溺愛造成；以及學(xué)生從小學(xué)三年級(jí)就開設(shè)英語(yǔ)課，學(xué)校和家長(zhǎng)不重視英語(yǔ)學(xué)科，學(xué)生年紀(jì)小，自制力差，覺(jué)得英語(yǔ)難學(xué)，久而久之，便導(dǎo)致部分學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)的興趣。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)寫作和閱讀感到比較困難，主要原因是學(xué)生本身英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，啟蒙階段沒(méi)有得到正確的教導(dǎo)，知識(shí)面窄，英語(yǔ)社會(huì)文化背景知識(shí)的缺乏。在這些因素下，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中屬于上位目標(biāo)的聽說(shuō)讀寫綜合能力很難提高。在問(wèn)題8中，有多達(dá)52.8%的學(xué)生無(wú)法按音標(biāo)拼單詞。通過(guò)個(gè)別教師訪談，發(fā)現(xiàn)即使是剛進(jìn)入初一的學(xué)生，英語(yǔ)教師由于趕進(jìn)度，無(wú)暇系統(tǒng)教學(xué)音標(biāo)，很多學(xué)生在單詞后標(biāo)上了相似拼音或漢字以求能拼讀單詞。二、課堂表現(xiàn)和需求在英語(yǔ)課堂中教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生缺乏有效的交流和溝通。首先，學(xué)生在課堂上參與積極性不高，很被動(dòng)，只有10.7%的學(xué)生能經(jīng)常舉手回答；近61.3%的學(xué)生很少或從不發(fā)言，他們喜歡形式多樣的課堂輔助教學(xué)手段。至于課堂教學(xué)模式，有近46.7%的學(xué)生選擇教師講，學(xué)生聽的模式，這種情況的發(fā)生可能與傳統(tǒng)的“師者，傳道授業(yè)解惑也”的教師觀教學(xué)觀有關(guān)。這種師生關(guān)系模式無(wú)法發(fā)揮出學(xué)生的潛能，無(wú)法提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。對(duì)于學(xué)生對(duì)教師類型的選擇，近一半以上的學(xué)生偏向于幽默風(fēng)趣的教師，其次是較喜歡親切類型。這也說(shuō)明學(xué)生希望能在輕松愉快的課堂氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也希望教師能得到教師的耐心指導(dǎo)，而不是指責(zé)和批評(píng)。三、學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略從調(diào)查結(jié)果看，51.8%的學(xué)生能在課堂上記筆記，從教師訪談中得知，課堂筆記有些學(xué)生得由老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生才記，而不是主動(dòng)記；有近15.2%的學(xué)生很少或從不記筆記。在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，部分學(xué)生還是會(huì)請(qǐng)教老師和同學(xué)，但是他們的學(xué)習(xí)方法還不夠合理。學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的主動(dòng)性也較差，多達(dá)62.1%的學(xué)生只在有作業(yè)的時(shí)候才會(huì)學(xué)英語(yǔ)，很少去閱讀課外文章，僅25%的學(xué)生能每日主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)；至于學(xué)習(xí)方式，有40.8%的學(xué)生以死記硬背的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這種方式將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)失去興趣，促其認(rèn)為英語(yǔ)較枯燥。這主要也是由于學(xué)生沒(méi)有掌握良好的學(xué)習(xí)方法造成。四對(duì)策與建議一、調(diào)動(dòng)教師積極性，充分利用學(xué)校資源在日常的教學(xué)中，為了趕教學(xué)進(jìn)度，使用最多的是多媒體，至于其他資源，閑置在了一邊，這些多媒體只是代替了粉筆、黑板、錄音機(jī)與英語(yǔ)教科書的功能。教師很少利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如欣賞名片名段或一些全國(guó)有名的初中生英語(yǔ)比賽節(jié)目；也很少利用校園廣播站，在課間和午休播放英文歌曲或簡(jiǎn)短新聞和笑話。因此，學(xué)校要花大力氣鼓勵(lì)師生來(lái)合理利用這些資源，使課內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)都能更加豐富，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。二、用英漢兩種語(yǔ)標(biāo)布置校園文化，開展形式多樣的英語(yǔ)活動(dòng)在小縣城英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境不如大城市那么濃厚，見不到諸如長(zhǎng)城（theGreatWall），洗手間（Washingroon）等英語(yǔ)標(biāo)識(shí)，學(xué)校布局合理，校內(nèi)環(huán)境怡人，更應(yīng)充分創(chuàng)建校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，如可以在學(xué)校內(nèi)教室內(nèi)布置英語(yǔ)標(biāo)語(yǔ)，舉辦英文板報(bào)等；校內(nèi)的班級(jí)牌及衛(wèi)生間和圖書館等都可用英文對(duì)照的標(biāo)示，使學(xué)生在濃厚的校園氣氛中受到熏陶。此外，開展英語(yǔ)活動(dòng)是英語(yǔ)課堂之外的延伸，也能對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用。美國(guó)著名心理學(xué)字威廉姆斯說(shuō)過(guò)“人類本性最深處的企圖之一就是被贊美，被欽佩和尊重。”[1]英語(yǔ)競(jìng)賽中，學(xué)生都希望得到教師同學(xué)及周圍人的肯定和表?yè)P(yáng)，于是會(huì)較積極地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，平時(shí)可在班內(nèi)開展小組比賽，不僅有利于提高組內(nèi)各成員的參與意識(shí)，也能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。三、培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法通過(guò)教師個(gè)別訪談可見，新生存在很多不良的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是用漢字或拼音標(biāo)單詞或直接把英文單詞寫成拼音；不喜歡開口說(shuō)英語(yǔ)等，因此給教師的教學(xué)帶來(lái)的很大的阻礙。所以，教師還是要耐心給予指導(dǎo)，并在新生入學(xué)時(shí)，就要加強(qiáng)其音標(biāo)學(xué)習(xí)，只有讓學(xué)生掌握扎實(shí)的音標(biāo)知識(shí)，了解和學(xué)習(xí)字母組合的規(guī)則，掌握拼讀的規(guī)律，才能有效避免單詞拼寫錯(cuò)誤，能拼讀生詞等，使學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因?yàn)椤罢嬲行У挠洃泦卧~的途徑應(yīng)該是通過(guò)‘音’（pronunciation）來(lái)記住‘形’（spelling）的”。[2]同時(shí)，要讓學(xué)生形成反復(fù)聽，大聲朗讀認(rèn)真模仿的習(xí)慣，督促其形成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。正如美國(guó)托夫勒所說(shuō)“如果現(xiàn)在人們用80%的時(shí)間傳授知識(shí)，用20%的時(shí)間來(lái)獲得學(xué)習(xí)方法和研究方法的話，這種比例一定要改變，甚至可以說(shuō)應(yīng)該倒過(guò)來(lái)。”[3]Abstract：Accordingtothecurrentsituationofteachingoflinearalgebra，theinnovativetheoreticalsystemisconstructedbylinearequationsasthemainline，andeachchapteriscloselyrelated.Asateachingcase，thedeterminantbackgroundandthegeometricinterpretationofthenatureofthedeterminantareprovided，andtheCramer'sruleisderivedinthewayofbeforeandaftertheecho，andthecomputersoftwareisintroducedintothecaseanalysis，thedeterminantchapterhasembedcultivationofinnovativethinkingandinnovativeability，thedialecticallawfromtheorytopracticetotheoryisfollowollowed.inthesystemoflinearalgebraictheory.0引言當(dāng)前，在高校線性代數(shù)課程一般只有32個(gè)學(xué)時(shí)，課時(shí)相對(duì)較少。就線性代數(shù)教材來(lái)說(shuō)，缺少概念的產(chǎn)生的實(shí)際背景，大部分性質(zhì)定理都是描述性的，缺少相應(yīng)的幾何解釋或公式化的表示，而且更為重要的是例題與習(xí)題數(shù)據(jù)簡(jiǎn)單、與實(shí)際脫節(jié)，缺少應(yīng)用性題目和計(jì)算機(jī)應(yīng)用。就教學(xué)手段上來(lái)講，都以多媒體課件為主、以板書為輔的教學(xué)摸式，其內(nèi)容上也是對(duì)行列式、矩陣、線性方程組、特征值與特征向量等知識(shí)點(diǎn)的一些驗(yàn)證，這樣的教學(xué)手段過(guò)于單一，應(yīng)當(dāng)把計(jì)算機(jī)軟件引入課堂并處理一些實(shí)際問(wèn)題。但是在實(shí)際問(wèn)題中，往往由于數(shù)據(jù)偏大，小數(shù)位數(shù)多，造成筆算極易出錯(cuò)，效率極為低下，所以引進(jìn)計(jì)算機(jī)必不可少。從教學(xué)效果上看，由于沒(méi)有相應(yīng)的幾何解釋和過(guò)多的敘述性語(yǔ)言，學(xué)生學(xué)起來(lái)就顯得過(guò)于抽象，造成許多學(xué)生死記硬背，靈活應(yīng)用更是無(wú)從談起；由于缺乏知識(shí)背景和實(shí)際應(yīng)用，這樣枯燥教學(xué)內(nèi)容根本無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。從工科學(xué)生學(xué)習(xí)線性代數(shù)目的來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)就是為專業(yè)課程提供線性代數(shù)方法，學(xué)生非常注重線性代數(shù)在本專業(yè)的實(shí)例應(yīng)用。瑞典數(shù)學(xué)家戈丁（L.Garding）曾言：要是沒(méi)有線性代數(shù)，任何數(shù)學(xué)和初等教程都講不下去。同時(shí)，線性代數(shù)又是自然科學(xué)和工程技術(shù)等各領(lǐng)域的應(yīng)用工具[1]。隨著國(guó)家轉(zhuǎn)型時(shí)期的發(fā)展，社會(huì)需要更多的創(chuàng)新性人才，線性代數(shù)的應(yīng)用也會(huì)日趨廣泛。如何改善線性代數(shù)知識(shí)架構(gòu)，并把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和提高創(chuàng)新能力融合其中是一個(gè)亟待研究課題。1構(gòu)建線性代數(shù)的創(chuàng)新體系創(chuàng)新的本質(zhì)就是打破固有思維定勢(shì)，兼收并蓄，形成新的思維發(fā)展觀[2]。線性代數(shù)課程也要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，把培養(yǎng)創(chuàng)新人才和提高創(chuàng)新能力與線性代數(shù)教學(xué)緊密接起來(lái)。首先要從線性代數(shù)的理論體系加以研究，以改變枯燥的理論為重點(diǎn)，把理論和實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，從實(shí)踐中導(dǎo)出線性代數(shù)理論，并把理論應(yīng)用于實(shí)踐。為此我們?cè)诂F(xiàn)有的理論體系之下，在尊重歷史研究的前提下，以線性方程組為主線，重新調(diào)整線性代數(shù)理論體系，將其改變?yōu)椋骸毒€性代數(shù)》研究?jī)?nèi)容：線性方程組一、線性方程組解的判斷與求法第一章行列式―Cramer法則第二章矩陣――初等變換、逆與秩二、線性方程組解的結(jié)構(gòu)第三章向量組的線性相關(guān)性――基礎(chǔ)解系三、線性方程組應(yīng)用第四章矩陣對(duì)角化――相似對(duì)角化、正交對(duì)角化第五章二次型在這個(gè)理論體系中，遵從了實(shí)踐到理論再到實(shí)踐辯證規(guī)律。行列式和矩陣來(lái)源于實(shí)踐，是研究線性方程組的工具，分別用了Cramer法則與初等變換對(duì)線性方程組進(jìn)行判斷和求解。為了更好地表示線性方程組的解，從線性相關(guān)性理論入手，探討了極大無(wú)關(guān)組、基、基礎(chǔ)解系，給出線性方程組一般解。最后，利用行列式和矩陣的理論，探討矩陣相似性并給出其理論應(yīng)用――矩陣對(duì)角化。二次型標(biāo)準(zhǔn)化都是通過(guò)線性齊次方程組求解而得到的，不僅僅是線性方程組求解的理論應(yīng)用，也是將線性代數(shù)理論回歸到了實(shí)踐。這樣一來(lái)，整個(gè)線性代數(shù)理論體系就不再是相互割裂的，而是通過(guò)線性方程組這個(gè)主線將線性代數(shù)各部分內(nèi)容有機(jī)地緊密地串聯(lián)起來(lái)。為豐富上述線性代數(shù)理論體系，使得內(nèi)容更加有趣生動(dòng)，適當(dāng)增加理論知識(shí)產(chǎn)生背景，了解它產(chǎn)生的前因后果，從中發(fā)現(xiàn)理論創(chuàng)新點(diǎn)，自覺(jué)不自覺(jué)地就培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。例如，當(dāng)1850年，西爾維斯特（JamesJosephsylvester）在研究的m個(gè)方程n個(gè)未知量的線性方程組時(shí)，由于無(wú)法使用行列式，所以引入了“矩陣”一詞后[3]，在1855年，凱萊（ArthurCayley）將線性方程組寫成矩陣形式Am×nx=b。這種表示更簡(jiǎn)潔明了，是一種思維的創(chuàng)新。而線性方程組的向量組形式x1？琢1+x2？琢2+……+xn？琢n=b也是一種創(chuàng)新，隨著向量組相關(guān)性深入研究，以Am×nx=0的基礎(chǔ)解系解表示的一般解同樣具有簡(jiǎn)潔和規(guī)律性特點(diǎn)。相應(yīng)地，單純從解法來(lái)說(shuō)，Gauss-Jordan消元法是更具一般性，它擴(kuò)大了求解線性方程組范圍，方法也更加簡(jiǎn)單，是Cramer法則的一種創(chuàng)新。創(chuàng)新可以將具體的規(guī)律性的東西概括出一般的抽象的結(jié)論；反之，把抽象的東西具體化，使其便于理解和應(yīng)用，同樣也是一種創(chuàng)新。中國(guó)當(dāng)代數(shù)學(xué)家徐利治說(shuō)：“無(wú)論是從事數(shù)學(xué)教學(xué)或研究，我是喜歡直觀的。學(xué)習(xí)一條數(shù)學(xué)定理及其證明，只有當(dāng)我能把定理的直觀含義和證明的直觀思路弄明白了，我才認(rèn)為真正懂了?！盵4]其實(shí)，正是由于線性代數(shù)理論有了幾何性的描述，才使得線性代數(shù)更貼近人們易于接受的范疇，才吸引了大批科研工作者投身于線性代數(shù)理論研究之中，致使線性代數(shù)在19世紀(jì)得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展。例如，任一正交變換x′=-xcos？茲+ysin？茲y′=ysin？茲+ycos？茲和二階正交矩陣建立了―對(duì)應(yīng)關(guān)系，而正交變換是旋轉(zhuǎn)x″=xcos？茲-ysin？茲y″=ysin？茲+ycos？茲和反射x′=-x″y′=y″的乘積。故正交矩陣就是旋轉(zhuǎn)與反射對(duì)應(yīng)矩陣的乘積。推而廣之，二次型正交標(biāo)準(zhǔn)化就是將二次型通過(guò)旋轉(zhuǎn)和反射變換化成標(biāo)準(zhǔn)二次型的過(guò)程。創(chuàng)新不僅僅是理論上推陳出新，更重要的是把這些理論應(yīng)用到實(shí)踐中去，在實(shí)踐中體現(xiàn)它的價(jià)值，為實(shí)際生活提供線性代數(shù)的求解方法，并在實(shí)際應(yīng)用中豐富線性代數(shù)理論。像動(dòng)畫的制作、降雨預(yù)測(cè)、物種群變化、通信加密與解密等都是矩陣應(yīng)用的具體實(shí)例；而經(jīng)濟(jì)的投入產(chǎn)出、通路中的流量、多重反應(yīng)物質(zhì)摩爾數(shù)變化以及物理中的量綱分析都是線性方程組求解實(shí)例體現(xiàn)；新藥配伍、天氣預(yù)報(bào)監(jiān)測(cè)等實(shí)例可用線性相關(guān)性理論加以解決。而這些現(xiàn)實(shí)實(shí)例在引進(jìn)計(jì)算機(jī)后，即使再?gòu)?fù)雜數(shù)據(jù)也變得輕而易舉。應(yīng)用計(jì)算機(jī)還可以把某些抽象的概念、定理以繪圖甚至動(dòng)畫方式表達(dá)出來(lái)，達(dá)到直觀生動(dòng)的效果。2典型章節(jié)―行列式（以思路為主）行列式這一章共分三部分內(nèi)容：行列式的定義、行列式的性質(zhì)和行列式的應(yīng)用。在這一章中，將以實(shí)例引入行列式定義，通過(guò)定義討論行列式性質(zhì)，最后又歸結(jié)為實(shí)例應(yīng)用，并將計(jì)算機(jī)應(yīng)用與實(shí)例結(jié)合起來(lái)。為了凸顯章節(jié)整體性，從行列式定義的引入到Crammer法則導(dǎo)出都是從同一個(gè)實(shí)例出發(fā)，做到了前后呼應(yīng)。為了突出線性代數(shù)理論的整體性和可讀性，在行列式這部分內(nèi)容最后，從研討Crammer法則局限性入手，探討并引出了后續(xù)章節(jié)的研究?jī)?nèi)容，這種啟發(fā)式的探討不僅僅是一種思維的創(chuàng)新，同時(shí)這種探討還串聯(lián)了線性代數(shù)的各部分內(nèi)容，使其更加緊湊完整。3結(jié)論在現(xiàn)有教材體系下，提出以線性方程組為主線創(chuàng)新性理論體系，使得整個(gè)線性代數(shù)理論更加緊密地聯(lián)系在一起，并且從總體到各章節(jié)都遵從從實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的過(guò)程。并以行列式為典型案例，從線性方程組求解實(shí)例背景出發(fā)引出定義，由定義推出性質(zhì)和定理，然后再把具體理論應(yīng)用到最為經(jīng)典的投入產(chǎn)出實(shí)例中，并用計(jì)算機(jī)軟件簡(jiǎn)化計(jì)算，其間還融合了部分性質(zhì)的幾何意義。這些做法增加了對(duì)行列式認(rèn)識(shí)的趣味性、直觀性和應(yīng)用性，這不僅僅理論體系結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，同時(shí)也把