青島版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)小數(shù)的意義和性質(zhì)綜合復(fù)習(xí)教學(xué)課件2

青島版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)小數(shù)的意義和性質(zhì)綜合復(fù)習(xí)11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。青島版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)小數(shù)的意義和性質(zhì)綜合復(fù)習(xí)青島版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)小數(shù)的意義和性質(zhì)綜合復(fù)習(xí)11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。青版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下筒五單元復(fù)習(xí)小數(shù)的意義和性質(zhì)青州市寓鎮(zhèn)博樣興復(fù)習(xí)目標(biāo)理解小數(shù)的性質(zhì),會(huì)比較小數(shù)的大小?！ふ莆招?shù)的位置的變化規(guī)律。熟練近似數(shù)的求法。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)能力語言的學(xué)習(xí)有賴于環(huán)境的影響，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生學(xué)習(xí)英語，首先缺乏的就是一個(gè)與生俱來的語言壞境。而對(duì)于一個(gè)母語是漢語的國家，我們的英語教學(xué)只有在有限的教學(xué)空間內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)外語的語言環(huán)境，讓學(xué)生置身其中，找到語感的氛圍，寬松緊繃的神經(jīng)，使英語的學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)致用、脫口便出，才會(huì)達(dá)到學(xué)習(xí)語言的目的，也才能讓學(xué)生獲得事半功倍的效果。那么，如何做到這一點(diǎn)呢？這就需要教師創(chuàng)設(shè)英語趣味性教學(xué)，為學(xué)生搭建成才的橋梁。一、根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)思維方式初中生，特別是剛升入初一的學(xué)生，對(duì)一切都是充滿著新奇和緊張，特別是英語學(xué)習(xí)，盡管一部分同學(xué)在小學(xué)階段已接觸過英語，但畢竟不作為主要科目在學(xué)習(xí)，而且考試所占比分不重，沒有一定的系統(tǒng)性。因此，進(jìn)入初中，開個(gè)好頭，對(duì)學(xué)習(xí)英語至關(guān)重要。而學(xué)習(xí)英語是否有效，教學(xué)方法的魅力至關(guān)重要，而趣味性教學(xué)、特別是英語課堂中的游戲設(shè)計(jì)尤為突出。德國教育家福祿培爾認(rèn)為：游戲是少年兒童活動(dòng)的特點(diǎn)，通過游戲，他們的內(nèi)心活動(dòng)和內(nèi)心生活變?yōu)楠?dú)立、自主的外部表現(xiàn)，從而獲得愉快、輕松和自由。二、英語課堂趣味性教學(xué)的意義在課堂中增設(shè)一系列趣味性活動(dòng)，寓學(xué)于玩，無形中會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，培養(yǎng)他們的交際能力。趣味性英語教學(xué)是一種以師生、生生互動(dòng)為主的教學(xué)模式，這樣的形式既有趣，又給學(xué)生營造了一個(gè)學(xué)習(xí)語言的好環(huán)境，讓他們?cè)谶@個(gè)環(huán)境里競爭、角逐，同時(shí)又互助互進(jìn)、插漏補(bǔ)缺，做到充分地完善、提高自我。三、英語趣味教學(xué)的組織與設(shè)計(jì)布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)的最好剌激，是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”若教師能在課堂中設(shè)計(jì)有趣的游戲活動(dòng)，那學(xué)生自然而然且在游戲活動(dòng)中受益匪淺。例如：我在英語教學(xué)中就采用了一系列的趣味性活動(dòng)。（1）大小聲：我讀大聲，你讀小聲，交換互讀，讀出語感，感受語言的神秘。（2）舉一反三：我讀一遍，你讀三遍，突然襲擊抽背，查看學(xué)生在踐行“三”的過程中的精力集中程度。（3）炸彈：多媒體練習(xí)單詞時(shí)，把一個(gè)炸彈放在單詞上，學(xué)生在讀單詞的過程中不能把放有炸彈的單詞讀出來（通過小小的“危險(xiǎn)“提示，讓學(xué)生不得有心思開小差）。（4）手心手背：伸手心讀，伸手背拼，反復(fù)操練。（5）金手指：伸幾根手指讀幾遍。（6）麥克風(fēng)：以采訪的形式提問學(xué)生，練習(xí)單詞，組織句子。（7）擊鼓傳球：傳球教師擊鼓喊停時(shí)，誰最后拿到球就站起來讀單詞或句子，讀對(duì)時(shí)，教師輸，學(xué)生是勝利者，然后教師表演動(dòng)作，如兔子跳、貼墻、眨眼晴、扮鬼臉等。（8）搶椅子：讀單詞或句子的同時(shí)，繞著椅子轉(zhuǎn)，當(dāng)教師說停時(shí)，看誰以最快的速度搶到椅子，搶到者加分。（9）木頭人：如：Icanfly.Icanjump.讀句子的同時(shí)表演出動(dòng)作，教師發(fā)出“Stop”，不論你處于什么姿態(tài)，都不能動(dòng)，這中間教師還可挑選一名學(xué)生去挑逗表演的學(xué)生，誰動(dòng)了誰就范規(guī)。（10）說反語，互表演。Isay“Sitdown”Yousay“Standup”（11）小手槍：手槍指著誰，誰就讀單詞的下一個(gè)單詞。（12）尋寶藏：選一名同學(xué)背對(duì)著大家，把卡片或別的東西藏到一個(gè)學(xué)生那里，大家開始讀單詞或句子，當(dāng)尋寶的學(xué)生離寶藏越近，朗讀聲就越大。（13）蘿卜蹲：用單詞代替學(xué)生的名字一個(gè)接一個(gè)蹲。（14）單詞轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，學(xué)生站在單詞下面，每個(gè)人代表一個(gè)單詞，讀到哪個(gè)單詞，就迅速動(dòng)一下，反應(yīng)慢的就下去，再換另一個(gè)人，（15）抓間諜：找一個(gè)偵探在臺(tái)上背著學(xué)生，教師任指一名學(xué)生當(dāng)間諜，全班安靜，間諜起立，偵探轉(zhuǎn)身找間諜，并根據(jù)學(xué)生讀書音量的大?。x得越遠(yuǎn)聲音越大，越近聲音越?。﹣砼袛嚅g諜的位置。四、趣味性課堂的策略首先：要控制好每次練習(xí)的度。根據(jù)教材、根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力選擇適合的內(nèi)容。其次：控制好每次練習(xí)的時(shí)間，既要在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，又要讓學(xué)生趣味性地接收。消化控制時(shí)間寧短忌長，有利于學(xué)生集中精神。第三：控制好練習(xí)間隔時(shí)間，在練習(xí)過程中采取集中練習(xí)與分散練習(xí)相結(jié)合，但時(shí)間不能太長，間隔不能太密。既要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)保持相對(duì)較長的記憶。教師在趣味練習(xí)中要參與指導(dǎo)，從而掌握學(xué)生練習(xí)的效果。無論是學(xué)生的集體回答，還是個(gè)別回答等，都能反饋給教師他們接受知識(shí)能力的情況。五、輔導(dǎo)性教學(xué)手段有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)趣味眾所周知，把多媒體教學(xué)引入英語課堂是英語教學(xué)發(fā)展的趨勢和必然。多媒體教學(xué)為我們提供了克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端的全新的教學(xué)方式，使抽象、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象、有趣、可視、可觀、可聽的動(dòng)感內(nèi)容。這樣，無形中增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且在講解一些內(nèi)容比較抽象的課文時(shí)，還可以為學(xué)生提供直觀形象的場景，便于學(xué)生理解、記憶，而且學(xué)生對(duì)這一新的教學(xué)工具充滿無限好奇，如果能充分利用好這一教學(xué)工具，可以更好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語教學(xué)中的缺陷，極大地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力有著積極的作用。六、和諧的師生關(guān)系教學(xué)相長，體現(xiàn)的是一個(gè)教師與學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互探討、共同進(jìn)步的過程。在趣味性教學(xué)中，教學(xué)相長可以成就和諧的師生關(guān)系，和諧的師生關(guān)系又是一堂高質(zhì)量的英語課的前提，也是培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣的前提，只有和學(xué)生打成一片，才能讓學(xué)生樂于參與課堂游戲，才能學(xué)得開心?？傊鳛橐幻⒄Z教師，我們應(yīng)該從自己學(xué)科的角度、學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生個(gè)體情況出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)強(qiáng)烈的趣味性活動(dòng)，再將這些活動(dòng)投入到教學(xué)實(shí)踐中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這樣，在教學(xué)過程中寓教于樂，搭建成才的橋梁，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能性，讓學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的精神狀態(tài)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，他們就能在浩瀚的知識(shí)海洋中采擷到最美麗的浪花?！吨袊處煛罚焊兄x您接受采訪！您一直以來致力于情感教育的研究與倡導(dǎo)，能否請(qǐng)您介紹一下什么是情感教育？您對(duì)情感教育的研究經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的過程？朱小蔓：情感，我們使用它時(shí)，一般將它與認(rèn)知相對(duì)應(yīng)。人的情感，與生俱來，從胎兒期起不斷孕育發(fā)展。由于它的早發(fā)性和整體性，它是人日后發(fā)展至為依賴和極為相關(guān)的一種基模性的東西。從教育學(xué)的立場看，情感并不是一個(gè)自然成熟的過程，它需要經(jīng)歷教育過程。關(guān)于情感教育，1989年我給過一個(gè)定義：情感教育，就是關(guān)注人的情感層面如何在教育的影響下不斷產(chǎn)生新質(zhì)、走向新的高度，也是關(guān)注作為人的生命機(jī)制之一的情緒機(jī)制，如何與生理機(jī)制、思維機(jī)制一道協(xié)調(diào)發(fā)揮作用，以達(dá)到最佳的功能狀態(tài)。2011年，從方便教育操作的角度，將它定義為“在學(xué)校教育、教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情緒、情感狀態(tài)，對(duì)那些關(guān)涉學(xué)生身體、智力、道德、審美、精神成長的情緒與情感品質(zhì)予以正向的引導(dǎo)和培育?！鄙蟼€(gè)世紀(jì)80年代中期，我從倫理學(xué)科研究道德情感，80年代末轉(zhuǎn)入教育學(xué)科，開始對(duì)情感教育的研究。大致分為三個(gè)階段：1980年代末至1990年代中后期，呼吁、倡導(dǎo)情感教育，建立起基本的理論框架，在中小學(xué)和幼兒園做初步實(shí)踐;1990年代末至本世紀(jì)以來，在參與國家層面基礎(chǔ)教育課程改革、教師教育改革政策制定的經(jīng)歷中帶入情感教育的研究心得;今后，將繼續(xù)以情感教育的視角，從理論和實(shí)踐上尋找中國教育改善與突圍的某些可能路徑。近30年斷斷續(xù)續(xù)的探索，從《道德情感簡論》（1986―1988）到《情感教育論綱》（1989―1992），再到《情感德育論》（1992―2005），以及2012年出版的著作《關(guān)注心靈成長的教育――道德與情感教育的哲思》等，研究軌跡有五條線索：兒童情感發(fā)展與教育;情感性素質(zhì)教育理論與模式;情感性道德教育范式;學(xué)校課程中的情感教育;教師情感素質(zhì)與教師發(fā)展?！吨袊處煛罚耗岬搅私處煹那楦兴刭|(zhì)與教師發(fā)展，情感對(duì)教師培養(yǎng)和專業(yè)成長有怎樣的意義？朱小蔓：情感對(duì)教師培養(yǎng)和專業(yè)成長具有重要意義。內(nèi)在情感和精神世界豐富并保持開放性的教師，能夠關(guān)注兒童的情感（包括情緒）狀態(tài)及其表達(dá)，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生沉默、對(duì)抗等消極情緒背后的精神活動(dòng)，并創(chuàng)造性地尋找到轉(zhuǎn)化學(xué)生消極情緒為積極行為動(dòng)機(jī)的契機(jī)。這就需要教師不僅關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知表現(xiàn)，也需要關(guān)注學(xué)生的情緒、情感表現(xiàn)，比如其狀態(tài)是正面、積極的，還是負(fù)面、消極的。需要教師具有對(duì)學(xué)生情緒、情感識(shí)別的敏感性和判斷力，需要教師自身是情感經(jīng)驗(yàn)比較豐富和飽滿的人。教育，就其根本上說，首先是教師自我心靈的培養(yǎng)，從而使自己和學(xué)生的內(nèi)部精神上有不斷地自我覺醒的能力。蘇霍姆林斯基在《和青年校長的談話》中談到，教師是有情感修養(yǎng)的人，兒童每天都在親身感受教師對(duì)其行為舉止在他的心靈深處做出的最細(xì)膩的情感反應(yīng)。這種反應(yīng)就是用人道精神進(jìn)行教育的強(qiáng)大基礎(chǔ)，離開它，就無所謂學(xué)?！，F(xiàn)在關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的理論和實(shí)踐，往往偏重于強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)科知識(shí)與技能意義上的“專業(yè)性”，在強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)的專業(yè)性質(zhì)時(shí)忽視和淡忘情感在教師職業(yè)活動(dòng)及專業(yè)成長中的重要性。其實(shí)，如果沒有教師本人對(duì)所教學(xué)科的摯愛甚至癡迷、執(zhí)著的情感，沒有經(jīng)常性的對(duì)勝任該學(xué)科教學(xué)自我肯定的積極體驗(yàn)，不但他自身的專業(yè)提升走不遠(yuǎn)，無法在教學(xué)中體會(huì)成功的愉悅，而且，受制于他個(gè)人情感素質(zhì)的局限，其教學(xué)過程也無法影響學(xué)生逐步形成積極的情感態(tài)度、正面的價(jià)值觀。我在1998年對(duì)于教師的情感素質(zhì)曾做過一些初步提煉，諸如：教師要能夠敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感需求，及時(shí)做出恰當(dāng)?shù)那楦袘?yīng)對(duì)，能夠理解學(xué)生的情感，與學(xué)生順暢溝通。在實(shí)踐操作中，教師有無情感―人格資質(zhì)與技能，是否形成與學(xué)生的情感交往關(guān)系或“情感場”，學(xué)生是否有情感經(jīng)驗(yàn)的積累或改組等，這些不僅是判斷教師情感素質(zhì)的重要指標(biāo)，也是衡量教師專業(yè)成長的重要標(biāo)志。《中國教師》：我注意到您在上世紀(jì)90年代中后期，提出了“創(chuàng)建情感師范教育”以及“教師的情感―人格素質(zhì)”等關(guān)涉教師教育改革的重要命題，是否可以簡單介紹一下當(dāng)時(shí)倡導(dǎo)的背景及內(nèi)涵？朱小蔓：情感師范教育（affectiveteachereducation），是國外上世紀(jì)70年代對(duì)師范教育提出的教育改革思想與實(shí)際操作。其興起與發(fā)達(dá)國家、地區(qū)當(dāng)時(shí)教育現(xiàn)實(shí)中或缺情感教育、對(duì)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)偏重認(rèn)知素質(zhì)，忽略情感素質(zhì)，以至影響到教育對(duì)人的全面發(fā)展有關(guān)。根據(jù)我國各級(jí)各類學(xué)校教育的現(xiàn)狀，1994年，我提出要在各級(jí)師范教育中，加強(qiáng)對(duì)師范生情感人文素質(zhì)方面的培養(yǎng)，使師范生不僅認(rèn)知、技能水平達(dá)到師范教育目標(biāo)，而且能夠在未來的師范職業(yè)中，善于與學(xué)生順利進(jìn)行情感交往，能夠勝任對(duì)學(xué)生情感發(fā)展之導(dǎo)向。情感師范教育注重培養(yǎng)未來的教師有教育愛，有積極之自我觀念，對(duì)學(xué)生抱尊重、理解、接納之態(tài)度，善于了解并引導(dǎo)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。依據(jù)教師情感人格條件與其教育素質(zhì)的關(guān)系，我曾在1998年提出過一個(gè)教師“情感―人格素質(zhì)”的初步框架。它是一個(gè)由教育愛為核心的教育價(jià)值觀（強(qiáng)調(diào)個(gè)人化和獨(dú)特性、信奉程度，有顯著的情感性和評(píng)價(jià)性特征，有突出的情景性――個(gè)人教育觀念的形式化特征）、教育思維方式（理智性與情感性、現(xiàn)實(shí)性與超越性等特征，特別提出幻化性思維、浪漫性思維、創(chuàng)造性思維）、教育行為技藝（分為三組情感與技術(shù)：每一組都有針對(duì)自己及學(xué)生的內(nèi)容;來源于三個(gè)條件：教師本身情感經(jīng)驗(yàn)的豐富性、自我監(jiān)控水平、教師的語言修養(yǎng)）以及教育風(fēng)格類型（可分為自然型和表現(xiàn)型，自然型又分為：含蓄型、沉穩(wěn)型、溫柔型、熱烈型;表現(xiàn)型又分為：故事型、詩歌型、哲理型等）等組成的綜合體。看重教師的情感人格素質(zhì)，那一時(shí)期，我試圖提煉出若干教師發(fā)展模型，如關(guān)懷品格型、生命創(chuàng)造（發(fā)現(xiàn)）型、自主成長型、實(shí)踐反思型等，在這些類型的教師發(fā)展思路中，情感無一不在其中扮演重要角色，起著內(nèi)在召喚、奠基與牽引的作用?！吨袊處煛罚菏兰o(jì)之交，我們過分追求現(xiàn)代化造成了物質(zhì)與精神的背離、反差;快速城鎮(zhèn)化造成了流動(dòng)兒童、留守兒童的情感缺失;獨(dú)生子女家庭潛藏的情感危機(jī)越演越烈;應(yīng)試教育的推波助瀾造成的教師負(fù)罪感、挫敗感、無助感使得教師有可能成為新的弱勢人群……面對(duì)這些問題，您認(rèn)為當(dāng)前提升教師教育質(zhì)量的關(guān)鍵之處是什么？朱小蔓：我們不能回避在中國現(xiàn)代化進(jìn)程中，在大規(guī)模人口流動(dòng)，在教育大普及的特定需求下學(xué)校教育的巨大壓力和諸多現(xiàn)實(shí)矛盾。它們對(duì)教師職業(yè)生活會(huì)不同程度地造成負(fù)性情感體驗(yàn)。教師教育不能無視教師的負(fù)性情緒，也必須承認(rèn)長期以來的師范教育對(duì)教師情感素質(zhì)及其能力的培育和開發(fā)貢獻(xiàn)微薄。因此，今后需要對(duì)教師教育的情感維度予以重視。首先是教師對(duì)兒童、對(duì)自己的情緒情感發(fā)育及其變化機(jī)制的基本認(rèn)知，教師工作不能建立在必要知識(shí)和認(rèn)知缺失的荒漠上。第二，關(guān)注自己和學(xué)生情感情緒狀態(tài)，對(duì)于出現(xiàn)的負(fù)性情緒，需要探明原因、探明真相;有些負(fù)性情緒可能會(huì)有一定的正面價(jià)值，但不宜持續(xù)存在，尤其是年幼兒童。第三，珍惜教師在職業(yè)生活中經(jīng)常出現(xiàn)的、有積極價(jià)值的情緒情感品種，比如安全感、工作中的勝任感以及師生關(guān)系、同儕情誼等，它們是教師在特定的職業(yè)情境中生成職業(yè)認(rèn)同、道德操守及信念的重要源泉。第四，重視那些能夠外化出來、處人處事的情感能力，它包括情緒識(shí)別、理解、應(yīng)對(duì)、調(diào)控，以及激勵(lì)自己與激勵(lì)他人的能力。這些能力與教師的天賦條件有關(guān)，更重要的源自長期的人文修養(yǎng)，同時(shí)一定程度上是可以經(jīng)過教化和訓(xùn)練的。基于此，對(duì)于即將成為教師的師范生而言，教師教育的課程需要做調(diào)整。需要幫助教師對(duì)兒童情緒情感的發(fā)育特點(diǎn)、表達(dá)與理解方式等有基本的認(rèn)知，要了解情緒情感對(duì)于兒童學(xué)習(xí)、兒童價(jià)值觀形成，以及人格個(gè)性形成的深刻關(guān)系，要培養(yǎng)自己與學(xué)生建立積極情感交往的愿望及能力，包括敏感性等。對(duì)于在職教師，需要從長期習(xí)慣于要求教師應(yīng)該如何做、應(yīng)該如何轉(zhuǎn)變，走向更多地援助教師怎么做、怎么改變;從長期單向的、齊一性的要求，轉(zhuǎn)化為更加重視個(gè)體化經(jīng)驗(yàn)和情境性條件，支持從教師從個(gè)體內(nèi)部漸漸生長起積極、正面的情感和意愿。情感不能命令，情感教育需要文化土壤和情感氛圍。如何為教師成長提供精神上的支持性環(huán)境，是未來一個(gè)時(shí)期教師教育改革需要著重考慮的。在當(dāng)下教育現(xiàn)實(shí)里，培育學(xué)校的人文環(huán)境、支持教師自主成長、激活教師的發(fā)展空間、幫助教師對(duì)自己的情緒情感有自我省察和自我調(diào)節(jié)的能力等變得格外重要。（作者系教育部普通高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心博士研究生）青版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下筒五單元復(fù)習(xí)小數(shù)的意義和性質(zhì)青州市寓鎮(zhèn)博樣興復(fù)習(xí)目標(biāo)理解小數(shù)的性質(zhì),會(huì)比較小數(shù)的大小。·掌握小數(shù)的位置的變化規(guī)律。熟練近似數(shù)的求法。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)能力小數(shù)的意義和讀寫壯意義讀寫法基本性質(zhì)的小數(shù)的性質(zhì)和大小比較大小比較數(shù)意義和小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化性生活中的小數(shù):單、復(fù)名數(shù)互化質(zhì)改寫求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù):求近似數(shù)像0.1、0.25、0.36