環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)培訓(xùn)教程教學(xué)課件

環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)培訓(xùn)教程幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)培訓(xùn)教程環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)培訓(xùn)教程幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能第八章環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)第一節(jié)環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)的意義及類型基本概念環(huán)境質(zhì)量是表示環(huán)境本質(zhì)屬性的一個(gè)抽象概念,是環(huán)境狀態(tài)品質(zhì)優(yōu)劣的表示。一般包括自然環(huán)境質(zhì)量和社會(huì)環(huán)境質(zhì)量。自然環(huán)境質(zhì)量包括物理的、化學(xué)的、生物的質(zhì)量。社會(huì)環(huán)境質(zhì)量包括經(jīng)濟(jì)、社會(huì),文化、美學(xué)等人文社會(huì)狀況方面的質(zhì)量。環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)是按照一定的環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)和技水方法,確定、說(shuō)明和預(yù)測(cè)一定區(qū)域范圍內(nèi)人類活動(dòng)對(duì)人體健康、生態(tài)系統(tǒng)與環(huán)境質(zhì)量的影響程度。筒而言之,環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)就是對(duì)環(huán)境素質(zhì)優(yōu)劣的定量評(píng)選。這種定量評(píng)述往往以國(guó)家規(guī)定的環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)或污染物在環(huán)境中的本底值作為恢據(jù),將環(huán)境素質(zhì)的優(yōu)劣轉(zhuǎn)化為定量的可比數(shù)值,最終以標(biāo)明環(huán)境受污染的程度。隨著課程的改革和英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的多樣化，更加需要突出學(xué)生的主體地位。怎樣才能讓學(xué)生全身心地投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，快樂地學(xué)習(xí)，是每位教師需要思考的問(wèn)題。一、創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)活動(dòng)興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)努力學(xué)習(xí)。靈活多樣的教學(xué)方式，才能使學(xué)生興致盎然，所以，英語(yǔ)教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中要開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生好勝心強(qiáng)，猜謎能使他們的注意力快速集中，而且好勝的心理能促使他們積極思考。例如，在教授譯林版五年級(jí)下冊(cè)Chinesefestivals時(shí)，教師可根據(jù)節(jié)日的特點(diǎn)編一個(gè)謎語(yǔ)：Atthisfestival，peoplealwaysbuynewclothesandfood.Theyalsogettogetherandhaveabigdinner.Theygetredpacketstoo.Whatfestivalisit？學(xué)生們都聽得很認(rèn)真，也能準(zhǔn)確地說(shuō)出答案。學(xué)生根據(jù)老師的謎語(yǔ)自己也能編謎語(yǔ)讓其他同學(xué)猜，這樣其他的節(jié)日也呈現(xiàn)出來(lái)了。這樣要比機(jī)械地復(fù)述課文有意思多了，學(xué)生也不會(huì)覺得枯燥。再比如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)的Animalfriends一課時(shí)，由于句型是Ithas…和Itcan…，教師就出了一個(gè)謎語(yǔ)：Ithaslongears.Ithasredeyes.Itcanrunfast.學(xué)生一聽就猜出是rabbit.然后學(xué)生也學(xué)著編謎語(yǔ)讓其他同學(xué)猜。就這樣，一個(gè)個(gè)枯燥的單詞似乎瞬間被賦予了生命，變得鮮活生動(dòng)起來(lái)。Chant也是英語(yǔ)課堂中較常見的一種教學(xué)活動(dòng)，新教材的每一課都會(huì)呈現(xiàn)一種有節(jié)奏的小詩(shī)，讓學(xué)生在有節(jié)奏的英語(yǔ)課堂中獲取語(yǔ)言知識(shí)。學(xué)生在讀這樣的語(yǔ)篇時(shí)會(huì)很放松，有的學(xué)生會(huì)用拍手的方式打節(jié)拍，有的學(xué)生在敲課桌，有的學(xué)生在跺腳。雖然方式不同，但是聽的時(shí)候就像在聽樂隊(duì)演唱一樣。比如教三年級(jí)上冊(cè)第二單元的小詩(shī)AreyouMike，教師在播放錄音的時(shí)候，學(xué)生就跟著節(jié)奏在晃動(dòng)。教師可先讓他們用自己的方式邊敲打節(jié)奏，邊讀課文：Hi.Hi.AreyouMike？Yes.Yes.You’reright.Hi.Hi.AreyouMoe？No.No.I’mJoe.學(xué)生在有節(jié)奏的伴讀下讀得非常快，在跟讀三遍后，讓學(xué)生合上書本，已經(jīng)有一大半的學(xué)生不看課本，就能說(shuō)出課文內(nèi)容了。說(shuō)明這種有節(jié)奏的Chant是學(xué)生感興趣的一種學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)“嗨”起來(lái)。玩是每個(gè)孩子的天性，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的游戲不僅能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，還能豐富他們的想象力。將所學(xué)知識(shí)融入到游戲中，學(xué)生們可在游戲中復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。例如，在教授譯林版三上英語(yǔ)第二單元I’mLiuTao時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)捉迷藏的游戲，先讓學(xué)生1把眼睛蒙起來(lái)在全班摸，摸到一位學(xué)生就使用句型“Areyou…”，被摸到的學(xué)生用句型“Yes，Iam./No，I’mnot”來(lái)回答。游戲剛開始學(xué)生還有點(diǎn)害羞，當(dāng)?shù)谝晃粚W(xué)生玩過(guò)后，就有很多學(xué)生都舉手要玩這個(gè)游戲。接著，教師利用書上的Funtime中的游戲，讓學(xué)生又復(fù)習(xí)了一遍句型。教師讓學(xué)生1站在講臺(tái)前背對(duì)全班學(xué)生，而學(xué)生2在座位上站起來(lái)說(shuō)：Hello！讓學(xué)生1通過(guò)辨別聲音猜測(cè)對(duì)方是誰(shuí)。這樣，又復(fù)習(xí)了一遍“Areyou…”和“Yes，Iam./No，I’mnot”.小學(xué)生對(duì)做游戲是非常感興趣的，而且不知倦，學(xué)生們?cè)谳p松愉悅的氛圍中不知不覺地便掌握了知識(shí)，更重要的是感受到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣，從而提高課堂學(xué)習(xí)的效率。例如，在教六年級(jí)上冊(cè)Theking’snewclothes這一課時(shí)，課文的Funtime板塊就是讓學(xué)生進(jìn)行表演。教師給學(xué)生制作了一些簡(jiǎn)單的頭飾，讓學(xué)生能夠有感情地表達(dá)出故事中每個(gè)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣。學(xué)生在表演時(shí)，演出了皇帝剛開始的威武到后來(lái)的害羞，演出了兩位大臣的趨炎附勢(shì)，演出了大人們的愚昧，更演出了小男孩的天真與真誠(chéng)。學(xué)生在表演時(shí)，不僅學(xué)到了文章中的語(yǔ)言知識(shí)，還學(xué)會(huì)了不同情感的表達(dá)。教學(xué)實(shí)踐證明，課堂多些教學(xué)活動(dòng)不僅讓教師教得輕松，還能讓學(xué)生學(xué)得愉快。二、課后反思經(jīng)過(guò)多次的課堂實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在采用多種教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有些學(xué)生因?yàn)椤巴妗倍浟俗约菏菍W(xué)習(xí)知識(shí)的主體，班級(jí)紀(jì)律比較差。特別是一些活潑好動(dòng)、自制力較差的學(xué)生，在課堂上容易散漫，對(duì)于這些學(xué)生要適當(dāng)?shù)丶右韵拗?。而性格?nèi)向的學(xué)生，上課比較安靜，不能主動(dòng)舉手發(fā)言，這時(shí)教師要適當(dāng)引導(dǎo)與鼓勵(lì)他們參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。大家都知道，小學(xué)生的自覺性是很差的，情緒波動(dòng)也比較大，千萬(wàn)不能為了游戲而游戲，為了表演而表演。教師要控制班級(jí)部分學(xué)生的情緒，有些學(xué)生在進(jìn)行靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)后，很難立刻回到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)，這時(shí)教師要采用“One，two，three”的口令，讓學(xué)生知道上一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)已經(jīng)結(jié)束。要調(diào)控好課堂的秩序，讓下面的教學(xué)活動(dòng)得以有序進(jìn)行。三、結(jié)束語(yǔ)新的課程改革，需要教師努力鉆研業(yè)務(wù)理論并創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造輕松有趣的課堂氛圍，這樣才能讓學(xué)生真正體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)，教師也要樹立以學(xué)生為主體的教育理念，讓每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展和提高。01.非班主任教師德育工作踐行現(xiàn)狀受傳統(tǒng)德育教育理念的影響，非班主任教師對(duì)初中德育工作的認(rèn)識(shí)度不足，踐行現(xiàn)狀不容樂觀。非班主任任課教師通常不參與班級(jí)的直接管理，僅在課堂教學(xué)上與學(xué)生有交流和溝通，對(duì)學(xué)生課外生活和學(xué)習(xí)情況不甚了解，教學(xué)過(guò)程重智輕德。部分教師認(rèn)為考試成績(jī)是檢驗(yàn)學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為課堂時(shí)間寶貴，不能再滲透德育教學(xué)。這就導(dǎo)致德育工作與諸多課程分離，教師認(rèn)識(shí)不到開展德育教學(xué)的重要性。一線教育工作者通常能夠認(rèn)識(shí)到這一現(xiàn)象：非班主任教師除了課堂教學(xué)，很少直接參與學(xué)生的校園生活，且自身教學(xué)工作比較緊張，自然忽視了德育工作的開展，與班主任的配合程度也低。非班主任教師會(huì)將德育工作當(dāng)作班主任的工作內(nèi)容，不會(huì)主動(dòng)思考優(yōu)化德育工作的對(duì)策，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為思想上的問(wèn)題，更多的是交與班主任管理，而不親身與學(xué)生溝通，教學(xué)行為與德育行為涇渭分明。2.非班主任教師德育職能弱化現(xiàn)象的成因初中教育是義務(wù)教育階段促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)，德育為先的主張也為廣大師生所認(rèn)可。但高考制度在短期內(nèi)無(wú)法進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的改革，導(dǎo)致“德育”的地位遠(yuǎn)低于“智育”。德育在初中教學(xué)中的實(shí)施力度不強(qiáng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)校的德育性質(zhì)無(wú)法體現(xiàn)，自然不能讓非班主任教師德育職能得到發(fā)展。非班主任教師德育職能弱化也就成了司空見慣的現(xiàn)象。在開展德育工作的過(guò)程中，學(xué)校通常將重?fù)?dān)放在班主任一個(gè)人的身上，非班主任教師似乎成為了“智育”的專門教員，不具備德育教學(xué)職能。思想認(rèn)識(shí)存在偏差思想認(rèn)識(shí)決定行為結(jié)果。班主任也會(huì)自然認(rèn)為德育工作僅靠自身之力就能完成，忽略了與各科教師的配合，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生思想認(rèn)知上的偏差。即使教師愿意參與德育工作，也不具備德育教學(xué)的專門技能。沒有經(jīng)過(guò)專門性的培訓(xùn)，即使非班主任教師展開德育教學(xué)，也很難取得良好的效果。3.提升非班主任教師德育工作效率的辦法3.1走出對(duì)初中德育工作的認(rèn)知誤區(qū)2004年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》指出，“加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)是一項(xiàng)重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)”。這充分體現(xiàn)了德育工作的重要性。學(xué)校為提高學(xué)校的升學(xué)率，難免存在重智育輕德育，重理論輕實(shí)踐，重升學(xué)輕生活的現(xiàn)象。這直接導(dǎo)致德育教育流于表面，不僅在課程中無(wú)法體現(xiàn)，連思想品德課程也只是走流程，不能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)。要開展更科學(xué)、更高效的德育教學(xué)，需要班主任和非班主任教師首先走出對(duì)初中德育工作的認(rèn)知誤區(qū)，首先重視德育教育在初中生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面的重要性。德育教育應(yīng)當(dāng)是制定者、執(zhí)行者、合作者三位一體，班主任、教師、學(xué)生相互配合的。非班主任教師需要與班主任共同制定德育工作開展計(jì)劃，并共同營(yíng)造良好的德育氛圍，發(fā)揮非班主任教師的德育職能。3.2明確非班主任教師德育工作的重要性德育工作是初中教育的重要部分，能夠通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生品德美，讓學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。要開展德育工作，需要結(jié)合學(xué)校和班級(jí)的實(shí)際情況，將學(xué)生作為一切教學(xué)活動(dòng)的主體，讓非班主任教師明確德育工作的重要性，再結(jié)合課程教學(xué)展開德育工作。3.3強(qiáng)化非班主任教師的德育工作技能要讓非班主任教師切實(shí)提升德育工作效率，除了樹立非班主任教師正確的德育教育觀念，更重要的是培養(yǎng)教師的德育工作專業(yè)技能，在提升教師教學(xué)水平的同時(shí)，雙管齊下，培養(yǎng)教師的師德，并強(qiáng)化對(duì)教師德育專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)。也就是將世界觀和方法論完美結(jié)合，讓非班主任教師在開展德育工作的時(shí)候有高效的執(zhí)行方針，而非單靠自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)逐步摸索德育工作具體內(nèi)容，降低德育工作施行力度。3.4班主任與教師良好協(xié)作，共促德育工作開展要實(shí)踐德育教育，培養(yǎng)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)能力，就需要“多管齊下”，結(jié)合各方資源促進(jìn)德育工作開展。這就需要非班主任教師與班主任打好配合，共同解決德育工作的難題。德育不是教學(xué)的附帶品，德育與教學(xué)是一個(gè)不可分割的整體。德育不只是班主任與德育處的事，非班主任教師也有不可推卸的責(zé)任。學(xué)?？梢岳玫掠芾碇贫葋?lái)提升非班主任教師的德育管理威信，在班級(jí)施行“首見責(zé)任制”，最先發(fā)現(xiàn)學(xué)生德育工作問(wèn)題的教師擔(dān)當(dāng)問(wèn)題主要解決責(zé)任人，與班主任、其他教師共同研究解決方案。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)非班主任教師德育工作的成效論功行賞，提高非班主任教師展開德育工作的積極性。也可以定期開展德育工作研討和互促活動(dòng)，讓非班主任教師與班主任、家長(zhǎng)充分溝通，博采眾長(zhǎng)，達(dá)到“1+1>2”的德育效果。[第八章環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)第一節(jié)環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)的意義及類型基本概念環(huán)境質(zhì)量是表示環(huán)境本質(zhì)屬性的一個(gè)抽象概念,是環(huán)境狀態(tài)品質(zhì)優(yōu)劣的表示。一般包括自然環(huán)境質(zhì)量和社會(huì)環(huán)境質(zhì)量。自然環(huán)境質(zhì)量包括物理的、化學(xué)的、生物的質(zhì)量。社會(huì)環(huán)境質(zhì)量包括經(jīng)濟(jì)、社會(huì),文化、美學(xué)等人文社會(huì)狀況方面的質(zhì)量。環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)是按照一定的環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)和技水方法,確定、說(shuō)明和預(yù)測(cè)一定區(qū)域范圍內(nèi)人類活動(dòng)對(duì)人體健康、生態(tài)系統(tǒng)與環(huán)境質(zhì)量的影響程度。筒而言之,環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)就是對(duì)環(huán)境素質(zhì)優(yōu)劣的定量評(píng)選。這種定量評(píng)述往往以國(guó)家規(guī)定的環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)或污染物在環(huán)境中的本底值作為恢據(jù),將環(huán)境素質(zhì)的優(yōu)劣轉(zhuǎn)化為定量的可比數(shù)值,最終以標(biāo)明環(huán)境受污染的程度。環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)的類型)環(huán)境質(zhì)量回顧評(píng)價(jià)環(huán)境質(zhì)量回顧評(píng)價(jià)是指對(duì)區(qū)域過(guò)去定歷史時(shí)期的環(huán)境質(zhì)量.根據(jù)歷史資料進(jìn)行回顧性的評(píng)價(jià)。通過(guò)回顧評(píng)價(jià)可以揭示出區(qū)域環(huán)境污染的發(fā)展變化過(guò)程。二)環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀評(píng)價(jià)它一般是根據(jù)近三,五年的環(huán)境監(jiān)側(cè)資料進(jìn)行的。通過(guò)這種形式的評(píng)價(jià),可以闡明環(huán)境污染的現(xiàn)狀,為進(jìn)行區(qū)域環(huán)境污染綜合防治提供料學(xué)依據(jù)。(三)環(huán)境質(zhì)量預(yù)斷評(píng)價(jià)環(huán)境質(zhì)量預(yù)斷評(píng)價(jià)即環(huán)境影響評(píng)價(jià),是指對(duì)擬議中的建設(shè)項(xiàng)目.區(qū)域開發(fā)計(jì)劃和國(guó)家政實(shí)施后可能對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的影響(后果)進(jìn)行的系統(tǒng)性識(shí)別.預(yù)測(cè)和評(píng)估并提出減少這些影響的對(duì)策措施第二節(jié)環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀評(píng)價(jià)一、環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)的程序確定評(píng)價(jià)對(duì)象明確評(píng)價(jià)目的,確定評(píng)價(jià)精度源調(diào)查監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)環(huán)境調(diào)查監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)環(huán)境效應(yīng)分析環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)程序中,應(yīng)該首先確定評(píng)價(jià)的對(duì)象,評(píng)價(jià)地區(qū)的范圍,明確評(píng)價(jià)目的,并據(jù)評(píng)價(jià)的目的確定評(píng)價(jià)的精度。平價(jià)對(duì)象不同、目的不同,評(píng)價(jià)地區(qū)的范圍大小不同,它們所要求的評(píng)價(jià)精度也就不一樣。通常城市評(píng)價(jià)要求的精度較高,而流域及海域評(píng)價(jià)的精度要求較低。環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法)大氣質(zhì)量評(píng)價(jià)1.主要用于評(píng)價(jià)大氣質(zhì)量逐日變化的指數(shù)美國(guó)于1976年9月首次公布了《污染物標(biāo)準(zhǔn)指數(shù)(PS)》。PsI(PollutantStandardinder)指數(shù)考慮CO.102,SC2氧化劑和顆粒物質(zhì)五個(gè)參數(shù),以及SO2和顆粒物質(zhì)濃度的乘積。表121污染棕準(zhǔn)指數(shù)(PsL與各污染物濃度的關(guān)系及太氣質(zhì)量分濃度水平粒物52MO250x人氣劂對(duì)健的要求采