藥理學(xué)課件之鎮(zhèn)靜催眠藥2

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。藥理學(xué)課件之鎮(zhèn)靜催眠藥藥理學(xué)課件之鎮(zhèn)靜催眠藥21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。藥理學(xué)課件之鎮(zhèn)靜催眠藥作用于中樞神經(jīng)系統(tǒng)的藥物安徽醫(yī)科大學(xué)藥理教研蜜張艷中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥理概論中樞神經(jīng)系統(tǒng)(cNS)在機(jī)體生理活動(dòng)中發(fā)揮著主導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用通過神經(jīng)體液性調(diào)節(jié)維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定,并對(duì)外環(huán)境及時(shí)作出反應(yīng),在人類,它還主宰著高度的智能及復(fù)雜行為,其結(jié)構(gòu)和功能遠(yuǎn)比外周神經(jīng)復(fù)雜表現(xiàn)形式一原有功能降低(抑制)(中樞抑制藥)原有功能提高(興奮)(中樞興奮藥)《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，其特征是研究分子和創(chuàng)造分子……使學(xué)生從化學(xué)的角度初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界?！?，畢華林教授提出了化學(xué)學(xué)習(xí)的三重表征思維方式，即從宏觀、微觀和、符號(hào)三種水平上認(rèn)識(shí)和理解化學(xué)知識(shí)，并建立三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成化學(xué)學(xué)科特有的思維方式。其中微觀表征就是我們?nèi)藗兤胀ㄒ饬x上的微粒觀。初中化學(xué)要求滲透的微粒觀主要包括：物質(zhì)的組成是有層次的――宏觀、微觀；物質(zhì)都是由分子、原子、離子等基本微粒構(gòu)成的；微粒極其微??；微粒是不斷運(yùn)動(dòng)的；微粒間有間隙；微粒間存在著相互作用且這種作用有強(qiáng)弱之分，存在空間取向；原子（或原子團(tuán)）是化學(xué)變化的最小微粒。一、以微粒觀的價(jià)值引導(dǎo)學(xué)生整體理解微粒觀微粒觀是理解化學(xué)概念和其他知識(shí)的整體背景和與基礎(chǔ)，具有包攝范圍廣、概括性程度高的特征，它支配著化學(xué)知識(shí)的獲得與應(yīng)用，對(duì)于后續(xù)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有強(qiáng)大的遷移力。教師在落實(shí)知識(shí)和技能的同時(shí)，要不忘滲透化學(xué)基本觀念，將每一單元的知識(shí)教學(xué)目標(biāo)與微粒觀有機(jī)結(jié)合起來，確確實(shí)實(shí)地讓學(xué)生感受到宏微結(jié)合對(duì)化學(xué)知識(shí)理解的作用，切實(shí)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在人教版新課標(biāo)九年級(jí)《化學(xué)》中，有七個(gè)單元共十幾處涉及微粒觀的內(nèi)容，除了第三、四、五單元比較集中外，其他單元需要教師充分挖掘并明確對(duì)構(gòu)建微粒觀的作用。如下表所列：見表1。通過把微粒觀的應(yīng)用分散為單元教學(xué)的目標(biāo)，可以深化單元主題，突出學(xué)習(xí)材料的認(rèn)識(shí)價(jià)值，以便學(xué)生由淺及深、循序漸進(jìn)整體理解微粒觀。二、以微粒模型等引導(dǎo)學(xué)生深入理解微粒觀學(xué)生對(duì)微粒有了一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)微粒的廬山真面目更加充滿好奇，但構(gòu)成物質(zhì)的化學(xué)微粒我們?nèi)藗兺ㄟ^肉眼是無法看到的，學(xué)生很難想象出這些化學(xué)微粒的形象，這對(duì)他們的理解造成一定的困擾，教學(xué)中可以通過制作模型使學(xué)生更好的地理解化學(xué)微粒?？衫靡恍┖?jiǎn)單易得的材料，我們很容易搭建球棍模型制作分子模型，另外增設(shè)各種游戲環(huán)節(jié)使學(xué)生參與其中，感官這些微觀的世界，更加深入的地理解化學(xué)微粒，逐步構(gòu)建起微粒觀。學(xué)生通過微粒模型不僅可以構(gòu)建分子的空間結(jié)構(gòu)，還可以演示化學(xué)反應(yīng)過程以及反應(yīng)過程中微粒的數(shù)量關(guān)系。例如，如學(xué)生通過組建氫分子、氧分子以及、水分子模型，可以很清楚的地理解水分子是由兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子構(gòu)成的。再如，在解釋“二氧化碳中不含氧氣”時(shí)，很多學(xué)生覺得難以理解，因?yàn)閺幕瘜W(xué)式上看，CO2確實(shí)好像含有O2，我們教師可以讓學(xué)生做一做二氧化碳分子、氧分子模型，學(xué)生在組建這兩個(gè)分子模型時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，二氧化碳分子中兩個(gè)氧原子的結(jié)合方式和氧分子中兩個(gè)氧原子的結(jié)合方式不一樣，老師不用解釋什么，同學(xué)們學(xué)生們自然就很清楚CO2中不含有O2了。這樣通過構(gòu)建對(duì)分子、原子模型，讓抽象的事物形象化、可視化，學(xué)生能更深入的理解微粒觀。三、以化學(xué)實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)微粒性質(zhì)微粒觀構(gòu)建的難點(diǎn)之一是這些微粒是看不到的，這對(duì)于初中生來講無形中增加了難度，理論結(jié)合實(shí)踐，可在實(shí)踐中讓學(xué)生使用微粒觀理解和解釋宏觀現(xiàn)象，而實(shí)踐就是借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生獲得一些直觀認(rèn)識(shí)，，從而降低學(xué)生理解微觀世界的難度，學(xué)生通過親身實(shí)踐，積極參與有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象的思考，深化學(xué)生對(duì)微粒觀的理解。化學(xué)微粒具有：質(zhì)量和體積非常小的特點(diǎn)，，微粒是在不斷運(yùn)動(dòng)的，，微粒之間有間隔三個(gè)性質(zhì)，微粒的質(zhì)量與體積小我們到人們無法通過常規(guī)的測(cè)量得到，另外兩個(gè)性質(zhì)可以分組進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。一組學(xué)生通過觀察冷、熱水中品紅的擴(kuò)散，認(rèn)識(shí)微粒是不斷運(yùn)動(dòng)的，溫度會(huì)影響它們的運(yùn)動(dòng)速率；，另一組學(xué)生通過壓縮醫(yī)用注射器里的空氣和水，認(rèn)識(shí)微粒之間是存在間隙的。，然后兩組同學(xué)經(jīng)過討論、變換實(shí)驗(yàn)來加深理解微粒的性質(zhì)。為了證明分子之間間隔很好的實(shí)驗(yàn)是50ml酒精加入50ml水中混合后體積小于100ml，這可以跟其他看的見看得見的實(shí)物類比使學(xué)生跟更清楚的理解，例如顆粒比較大的半燒杯花生和顆粒比較小的半燒杯大米相混合，由于花生粒之間的間隙可以容納大米粒，這就造成兩者混合后不到一杯，通過這種類比實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的積極性，通過宏觀現(xiàn)象來理解微觀知識(shí)，這樣就很容易把50ml酒精加入50ml水中混合后體積小于100ml的現(xiàn)象歸結(jié)為分子之間具有間隔。學(xué)生親自參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，有益于構(gòu)建化學(xué)知識(shí)、形成化學(xué)觀念，這種直觀的教學(xué)方式是無法替代的。另外，學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)中感知、體會(huì)、思考，在學(xué)習(xí)具體化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究的過程。四、以動(dòng)畫模擬及現(xiàn)代化教學(xué)手段幫助學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)過程實(shí)質(zhì)化學(xué)反應(yīng)的定義是有新物質(zhì)生成，這也可以通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察到，但化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是組成分子的原子重新組合成新的物質(zhì)的分子的過程，這是微觀上的變化，是無法通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象看到的。分子模型已經(jīng)讓學(xué)生對(duì)分子的構(gòu)成有了一定的了解，講解化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)時(shí)，完全可以通過計(jì)算機(jī)模擬分子、原子等微觀粒子的微觀結(jié)構(gòu)，并用視頻等立體的、動(dòng)態(tài)的方式模擬展示化學(xué)反應(yīng)的微觀過程，從而使抽象的東西形象化，使靜態(tài)的理論動(dòng)態(tài)化，增進(jìn)學(xué)生的理解。例如視頻演示氧化汞分子分解反應(yīng)過程，從宏觀上看到新物質(zhì)氣體產(chǎn)生，再制作成動(dòng)畫（圖2如圖1所示），學(xué)生可以清晰地看到氧化汞分子分解的過程。不同顏色不同大小的球型體分別代表汞原子和氧原子，將代表汞原子和氧原子的球挨在一起構(gòu)成一個(gè)氧化汞分子。，加熱后氧化汞分子分為兩種不同的原子――汞原子和氧原子，而后許多汞原子聚在一起構(gòu)成汞這種物質(zhì)，每2個(gè)氧原子又重新組合成新的分子――氧分子，這樣學(xué)生可以理解氧化汞分解的反應(yīng)實(shí)質(zhì)、微粒的變化?？蛇@樣通過多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段把微觀世界可視化、形象化，再通過分組討論，加深對(duì)化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的理解。五、以“宏?^-微觀-符號(hào)”三重表征強(qiáng)化學(xué)生的微粒觀化學(xué)符號(hào)是宏觀物質(zhì)與微觀實(shí)質(zhì)的橋梁，它從微觀層面科學(xué)簡(jiǎn)明的闡述了宏觀物質(zhì)反應(yīng)的規(guī)律，這也是化學(xué)這門學(xué)科的通用語言，分子、原子、離子等微粒是客觀存在的，但是學(xué)生無法輕易地通過常規(guī)方法感知到，更加無法直觀地認(rèn)識(shí)微粒的結(jié)構(gòu)及其物質(zhì)反應(yīng)的變化規(guī)律。教師在初中化學(xué)微粒觀教學(xué)中要發(fā)揮元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等各種化學(xué)符號(hào)對(duì)宏觀物質(zhì)和微觀含義的形象詮釋。例如：如在《質(zhì)量守恒定律》第二部分“化學(xué)方程式”的教學(xué)中，為了了解化學(xué)方程式是描述化學(xué)變化的語言，可以設(shè)計(jì)下面的學(xué)生活動(dòng)，幫助學(xué)生借助化學(xué)符號(hào)“走進(jìn)”物質(zhì)及其變化的微觀世界，體會(huì)化學(xué)方程式作為化學(xué)反應(yīng)微觀過程、宏觀現(xiàn)象之間的橋梁作用?；瘜W(xué)方程式和微觀粒子的模型化教學(xué)，可以直觀地表示出物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化是要遵循質(zhì)量守恒定律的，之所以發(fā)生了化學(xué)變化不是微粒的數(shù)量減少了只是而是微粒的組成結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，并且組成結(jié)構(gòu)變了和性質(zhì)也都變了。從宏觀―微觀―符號(hào)的三重表征思維方法是構(gòu)成學(xué)生微粒觀的重要步驟，它強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)微粒觀念的理解，讓學(xué)生在潛移默化中構(gòu)建微粒觀。六、結(jié)語綜上所述總之，在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師可以通過問題驅(qū)動(dòng)，利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生活或生產(chǎn)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，借助微粒模型、多媒體動(dòng)畫演示等多種教學(xué)手段將宏觀-微觀-符號(hào)三重表征相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生循序漸進(jìn)地構(gòu)建微粒觀，進(jìn)而使學(xué)生逐漸建立起從微粒角度看物質(zhì)及其變化的意識(shí)和能力，正確理解宏觀化學(xué)反應(yīng)，培養(yǎng)科學(xué)思維，解決實(shí)際問題。環(huán)境污染是當(dāng)今世界面臨的緊迫問題之一。中學(xué)化學(xué)教材中與環(huán)境保護(hù)教育有關(guān)的內(nèi)容較多，尤其是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)所用的很多化學(xué)藥品具有毒性，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的氣體、煙霧對(duì)教師和學(xué)生的身心直接造成了損害，針對(duì)這些問題，可以更直觀地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染對(duì)人身體健康的危害。樹立“環(huán)保”意識(shí)，對(duì)當(dāng)今中學(xué)生——未來的祖國建設(shè)者，加強(qiáng)有關(guān)環(huán)境化學(xué)和防止污染的知識(shí)是非常必要的，如果在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的環(huán)保教育，則能讓學(xué)生養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣，從而提高全民的環(huán)保意識(shí)，改善我國公民環(huán)境意識(shí)較差這一現(xiàn)狀，是每一位化學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。那么如何在教學(xué)中滲透環(huán)保知識(shí)呢？下面淺談一下本人的看法。一、課堂教學(xué)中有機(jī)地滲透環(huán)保教育，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)中學(xué)化學(xué)教材中潛在環(huán)境教育的因素很多，日常教學(xué)中要把它科學(xué)地、巧妙地滲透各章節(jié)的教學(xué)之中?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，也應(yīng)重視環(huán)保教育，意在培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境“從我做起”?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)，特別是象做一氧化碳的還原性，硫在氧氣中燃燒等，往往會(huì)使教室、實(shí)驗(yàn)室的空氣受到污染，直接影響師生健康。我們則可將實(shí)驗(yàn)過程中多余的氣體或反應(yīng)過程中產(chǎn)生的有毒氣體，盡可能作化學(xué)處理，以消除或減少有害氣體的排放。在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，不斷改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，或盡可能采用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)。這樣不僅節(jié)約了藥品，同時(shí)減少廢液，廢渣，和有害氣體的產(chǎn)生。在實(shí)驗(yàn)過程中，注重環(huán)保問題，不僅可以大大減少環(huán)境污染，而且能使學(xué)生經(jīng)常地受到直觀的環(huán)境保護(hù)的教育，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣。對(duì)于剛剛接觸化學(xué)的初中學(xué)生，要盡可能多舉些事例，以生動(dòng)、活潑的形象教育為主，適度地進(jìn)行環(huán)保教育，借以提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。初中階段主要應(yīng)抓住以下四個(gè)方面進(jìn)行環(huán)保教育：學(xué)習(xí)“空氣組成”的知識(shí)時(shí)，除了給學(xué)生講述大氣的主要污染物，大氣污染的來源和危害，還列舉了1995年6月20日我國上海市發(fā)生的“光化學(xué)煙霧”事件和日本“四日氣喘病”等污染事件；在學(xué)習(xí)“氧氣”后利用教材對(duì)“臭氧”的介紹，指出空調(diào)等的使用，已造成大氣臭氧層的破壞，直接威脅人類的生存。教材有關(guān)“碳及其氧化物”的知識(shí)學(xué)習(xí)后，給學(xué)生介紹“溫室效應(yīng)”的形成、事實(shí)、危害。在講《水》一章時(shí)，淡水資源的危機(jī)、水體的污染便可蘊(yùn)涵其中。從全球來看，淡水資源短缺，分布又不均勻，而水污染又在進(jìn)一步加劇，造成淡水供需矛盾尖銳。這樣盡可能地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到污染給人類造成的極大危害，使學(xué)生從中體會(huì)到保護(hù)自身生存環(huán)境的重要性。二、環(huán)保教育應(yīng)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，也應(yīng)重視環(huán)保教育。初中學(xué)生剛接觸化學(xué)，必須指導(dǎo)學(xué)生要嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)操作的程序，正確地聞氣體、取藥品。雖然所做實(shí)驗(yàn)毒性不大，但為了加深學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，在沒有廢水回收流程這一前提下，每次學(xué)生實(shí)驗(yàn)都提供一個(gè)回收儀器，對(duì)收集的廢液稍作處理后再行排放。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后把儀器洗滌干凈放回原處，擦洗干凈實(shí)驗(yàn)臺(tái)面。這樣從一開始就讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，受到直觀的環(huán)境保護(hù)的教育。比如做硫在氧氣中燃燒的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，強(qiáng)調(diào)硫的用量并在集氣瓶中事先放入少量堿液教材在對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)意識(shí)教育的同時(shí)，也注意改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，以吸收實(shí)驗(yàn)中所產(chǎn)生的有毒氣體。初中化學(xué)新教材中，涉及環(huán)保知識(shí)的內(nèi)容很多，怎樣才能把這些內(nèi)容的教學(xué)與環(huán)境保護(hù)教育有機(jī)地結(jié)合起來，就應(yīng)做到適時(shí)，適當(dāng)。在教學(xué)進(jìn)程中，當(dāng)講到涉及環(huán)保知識(shí)的內(nèi)容時(shí)，就應(yīng)及時(shí)向?qū)W生進(jìn)行環(huán)保教育，使學(xué)生明白，為了不讓環(huán)境污染威脅人類自身的生存，就一定要保護(hù)環(huán)境。在相關(guān)教學(xué)中可適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)了“煤和石油”的知識(shí)后，可以介紹“酸雨”“溫室效應(yīng)”的成分、形成、事實(shí)及危害，消除措施。三、在課外活動(dòng)中進(jìn)行環(huán)保教育課堂教學(xué)固然是進(jìn)行環(huán)保教育的重要一環(huán)。但課外科技活動(dòng)的形式多種多樣，內(nèi)容豐富多彩，所以為了進(jìn)行環(huán)保教育還應(yīng)開展課外活動(dòng)。新的《化學(xué)教學(xué)大綱》明確指出：“在教學(xué)過程中要十分注意聯(lián)系實(shí)際，以使學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識(shí)和技能，以及這些知識(shí)和技能在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、第三產(chǎn)業(yè)、科學(xué)技術(shù)和日常生活的應(yīng)用。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有所增加，可以充實(shí)包括環(huán)境保護(hù)、新內(nèi)容、新能源、海洋、衛(wèi)生保健食品等方面內(nèi)容，但應(yīng)限于有關(guān)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范圍之內(nèi)”?？梢?，環(huán)境化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和原理的學(xué)習(xí)是十分重要的，并應(yīng)著重于理論聯(lián)系實(shí)際和基礎(chǔ)知識(shí)面的擴(kuò)展上。要以地球化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)為線索，講授空氣、水體、土壤、森林、植物與人類的關(guān)系，展示好的生態(tài)小環(huán)境和污染嚴(yán)重區(qū)的對(duì)比，簡(jiǎn)明介紹當(dāng)今世界關(guān)注的環(huán)境問題，以講座、競(jìng)賽等形式讓學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，使學(xué)生深切地感到環(huán)境化學(xué)就在自己身邊。四、在學(xué)生練習(xí)中鞏固環(huán)保知識(shí)結(jié)合平時(shí)作業(yè)，單元練習(xí)，單元測(cè)驗(yàn)，在不偏離教材和大綱要求的前提下，穿插安排除雜質(zhì)氣體，提純?nèi)芤汉拖h(huán)境污染等方面的思考題、習(xí)題，以便鞏固保護(hù)環(huán)境的知識(shí)。初中化學(xué)新教材中涉及環(huán)境教育的內(nèi)容很多，教師要盡量因地制宜地聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，提高學(xué)生解決問題的能力。為此，作為中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)該把環(huán)境保護(hù)的知識(shí)貫穿于始終，激勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，用先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)指導(dǎo)工業(yè)生產(chǎn)，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，變廢為寶，保護(hù)環(huán)境，美化地球。當(dāng)然教無定法，我們可以采取多種形式在學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中滲透環(huán)保教育，使學(xué)生清醒的認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要性和必要性，在每一位學(xué)生頭腦中建立起環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保憂患意識(shí)，增強(qiáng)他們的責(zé)任感，使學(xué)生成為未來環(huán)保的主人，以造福于子孫后代。作用于中樞神經(jīng)系統(tǒng)的藥物安徽醫(yī)科大學(xué)藥理教研蜜張艷中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥理概論中樞神經(jīng)系統(tǒng)(cNS)在機(jī)體生理活動(dòng)中發(fā)揮著主導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用通過神經(jīng)體液性調(diào)節(jié)維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定,并對(duì)外環(huán)境及時(shí)作出反應(yīng),在人類,它還主宰著高度的智能及復(fù)雜行為,其結(jié)構(gòu)和功能遠(yuǎn)比外周神經(jīng)復(fù)雜表現(xiàn)形式一原有功能降低(抑制)(中樞抑制藥)原有功能提高(興奮)(中樞興奮藥)分類:作用受體、遞質(zhì)、特殊部位(邊緣系統(tǒng),黑質(zhì)一紋狀體等)。三抑制藥:鎮(zhèn)靜催眠藥,抗精神失常藥抗癲癇,抗驚厥藥抗帕金森氏病藥,鎮(zhèn)痛藥.興奮藥中樞興奮藥3中樞興奮藥口提高中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能活動(dòng)的一類藥物。廣義的中樞興奮藥還應(yīng)包括精神興奮藥,因無臨床實(shí)際意義,不