課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)案例

第九課第一框矛盾是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力教學(xué)設(shè)計(jì)本堂課使用的教材是人教版《思想政治4必修生活與哲學(xué)》第三單元第九課第一框內(nèi)容“矛盾是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力”承接第八課內(nèi)容“唯物辯證法的發(fā)展觀”本框內(nèi)容共分兩目，分別是“矛盾的同一性和斗爭(zhēng)性”和“矛盾的普遍性和特殊性”本框主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)矛盾的含義及其基本屬性，通過了解矛盾的普遍性和特殊性的含義，進(jìn)一步揭示出矛盾的普遍性和特殊性辯證關(guān)系及其指導(dǎo)意義，同時(shí)為第二框內(nèi)容“用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題”做鋪墊。高二的學(xué)生正處于青春期，也是身體和心理發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)世界充滿了好奇，具備一定求知探究能力，他們樂于表達(dá)自己的見解，對(duì)于“矛盾”等哲學(xué)概念有著自己生活化、經(jīng)驗(yàn)化的感性認(rèn)識(shí)，不夠全面、準(zhǔn)確、理性。與此同時(shí)，之前講授的唯物論、認(rèn)識(shí)論與聯(lián)系觀、發(fā)展觀對(duì)于學(xué)生接受矛盾相關(guān)內(nèi)容有一定的鋪墊作用。本課借助一些生活素材來啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生由社會(huì)生活切入，在老師的引導(dǎo)下，對(duì)“矛盾”形成比較理性全面的認(rèn)知。通過課堂探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究的過程中理解矛盾是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力，認(rèn)識(shí)矛盾的同一性和斗爭(zhēng)性、普遍性和特殊性，揭示矛盾的普遍性和斗爭(zhēng)性的辯證關(guān)系及其指導(dǎo)意義，增強(qiáng)運(yùn)用矛盾分析法觀察和處理問題的能力。教學(xué)重點(diǎn)：矛盾的同一性和斗爭(zhēng)性含義。教學(xué)難點(diǎn)：矛盾的普遍性和特殊性辯證關(guān)系。講授法、活動(dòng)教學(xué)法、探究教學(xué)法教學(xué)流程教學(xué)過程教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)意圖新課導(dǎo)入（2min）同學(xué)們，我們之前學(xué)習(xí)了唯物辯證法的聯(lián)系觀，發(fā)展觀。讓我們一起來簡(jiǎn)單回顧一下：1聯(lián)系觀：（1）聯(lián)系的特點(diǎn)：聯(lián)系具有（）性、（）性、（）性。（2）用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題：堅(jiān)持（）與（）的統(tǒng)一、掌握（ ）的方法。2?發(fā)展觀：（1）世界是永恒發(fā)展的，發(fā)展具有（）性，包括：自然界是發(fā)展的、（ ）是發(fā)展的、（）是發(fā)展的。（2）發(fā)展的實(shí)質(zhì)是 ，是 。世界是普遍聯(lián)系和永恒發(fā)展的，聯(lián)系的根本內(nèi)容是矛盾，發(fā)展的根本動(dòng)力也是矛盾，矛盾的觀點(diǎn)是唯物辯證法的根本觀點(diǎn)。這節(jié)課，我們通過了解正在讀高二的小明同學(xué)的生活，一起來學(xué)習(xí)矛盾觀。更好的了解學(xué)生對(duì)唯物辯證法前兩個(gè)觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握情況，另外，通過復(fù)習(xí)聯(lián)系觀與發(fā)展觀，有利于學(xué)生明白前后知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。新課講授十一假期的第一天小明同學(xué)跟大多數(shù)同學(xué)一樣看了閱兵儀式，看到祖國(guó)如此的強(qiáng)大，內(nèi)心十分的震撼，有太多印象深刻的畫面。比如說當(dāng)

(35min)他看到女排隊(duì)員們時(shí)想起9月29日，在日本大阪舉行的—女排世界杯賽第三階段A組循環(huán)賽比賽中，中國(guó)隊(duì)以3比0戰(zhàn)勝阿根廷隊(duì)，取得十一連勝，成功衛(wèi)冕。(35min)視頻播放：《—女排世界杯賽》中國(guó)隊(duì)和阿根廷隊(duì)3比0獲勝畫面。設(shè)置問題：在最后一場(chǎng)比賽中，中國(guó)以3；0戰(zhàn)勝阿根廷，在這場(chǎng)比賽中，中國(guó)和阿根廷是一種什么關(guān)系?很好，是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手是對(duì)立的，但如果沒有了其中任何一方，這場(chǎng)排球賽還能打得下去嗎?這說明他們還有什么關(guān)系？教師總結(jié)學(xué)生的回答：這種對(duì)立和統(tǒng)一的關(guān)系，在哲學(xué)上我們就叫矛盾。（一）矛盾的含義及其基本屬性:就是反映事物內(nèi)部對(duì)立和統(tǒng)一的關(guān)系的哲學(xué)范疇，簡(jiǎn)言之，矛盾就是對(duì)立統(tǒng)一。過渡：十一假期的二三四這幾天，小明同學(xué)想把學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)再強(qiáng)化一下，尤其是一些像哲學(xué)這樣比較難懂的知識(shí)點(diǎn)，所以向他姐姐求助,姐姐也非常有耐心的給他講解了一些原理。這一天的姐弟的教學(xué)活動(dòng)中，有過兩個(gè)人非常有默契，快樂的地方，也有意見不合，吵過架的地方，姐姐：你怎么這么笨，這么點(diǎn)小問題還不懂，還做錯(cuò)。弟弟：你沒有教我這個(gè)呀，我哪知道等等，雖然學(xué)習(xí)過程是痛苦的，但是到每天晚上有了那么多的收獲，兩個(gè)人都很開心。這幾天就在歡樂和痛苦中度過了。（配相關(guān)圖片）教師聯(lián)系兩個(gè)國(guó)家女排在比賽時(shí)“對(duì)立”'“統(tǒng)一”的關(guān)系進(jìn)行概念分析，并請(qǐng)幾位同學(xué)介紹說明自己想到的關(guān)于矛盾對(duì)立統(tǒng)一的事例。學(xué)生結(jié)合生活與學(xué)習(xí)提出例子，教與學(xué)'黑與白'好與壞'善與惡等等。教師結(jié)合學(xué)生的舉例加以點(diǎn)撥：有的同學(xué)可能把生活中的矛盾和哲學(xué)上的矛盾的概念混淆。日常生活中說的矛盾：往往說成沖突或不同意見；而哲學(xué)上指的是矛盾事物本身所包含的既對(duì)立又統(tǒng)一的關(guān)系。矛盾即對(duì)立統(tǒng)一，那么根據(jù)小明同學(xué)和女排的例子，讓我們來概括一下什么是矛盾的對(duì)立的屬性和斗爭(zhēng)的屬性。通過以咼二學(xué)生的十一假期生活為線索，結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)和一些生活事例，促進(jìn)學(xué)生更好的理解本課知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的上課熱情與參與矛盾的同一性（統(tǒng)一屬性）：是矛盾雙方相互吸引'相互聯(lián)結(jié)的屬性和趨勢(shì)。兩層含義：通過以咼二學(xué)生的十一假期生活為線索，結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)和一些生活事例，促進(jìn)學(xué)生更好的理解本課知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的上課熱情與參與a?矛盾雙方相互依賴，一方的存在以另一方的存在為前提，雙方共處于一個(gè)統(tǒng)一體中。b.矛盾雙方相互貫通，即相互滲透'相互包含，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。矛盾的斗爭(zhēng)性（對(duì)立屬性）：是指矛盾雙方相互排斥'相互獨(dú)立的

屬性。原理：矛盾就是對(duì)立統(tǒng)一。方法論：矛盾的觀點(diǎn)要求我們必須用一分為二的觀點(diǎn)（全面的觀點(diǎn)）看問題。堅(jiān)持兩點(diǎn)論'二分法。教師提問：大家還能舉出哪些身邊的對(duì)立'斗爭(zhēng)著的矛盾雙方？學(xué)生回答并老師總結(jié)：排球比賽中的攻與守；學(xué)習(xí)過程中的苦與樂，成功與失敗，教與學(xué)；自身存在的缺點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)；社會(huì)生活中的美與丑，真與假，善與惡，自由和紀(jì)律，先進(jìn)與落后，戰(zhàn)爭(zhēng)與和平；自然界中的排斥與吸引，遺傳和變異，作用力和反作用力；哲學(xué)上的斗爭(zhēng)性包括一切差異和對(duì)立?！咀⒁狻可钪械亩窢?zhēng)僅僅是指矛盾斗爭(zhēng)性的一種具體形式。哲學(xué)上講的斗爭(zhēng)是對(duì)具體矛盾斗爭(zhēng)和政治用語中的斗爭(zhēng)的概括和總結(jié)，而具體矛盾斗爭(zhēng)和政治用語中的斗爭(zhēng)是哲學(xué)上講的斗爭(zhēng)的具體表現(xiàn)。兩者是共性與個(gè)性的關(guān)系。過渡：國(guó)慶的第六天，小明一家人去看爺爺奶奶，剛好，其他親戚也都陸陸續(xù)續(xù)地來了，大家齊聚在一起，吃了午飯，午飯之后大家開始閑聊，聊得可熱鬧了，大幾說完開心事之后，開始說起各家的煩惱了，各種矛盾涌現(xiàn)出來?！凹壹矣斜倦y念的經(jīng)”大家都有各種各樣矛盾。小明爸爸（70后）：當(dāng)我們出生的時(shí)候，奶粉買不到；當(dāng)我們長(zhǎng)身體的時(shí)候，吃肉要靠票；當(dāng)我們要買房子的時(shí)候，福利房沒了；通過舉出不同年齡段的人的不同的煩惱，加深學(xué)生對(duì)矛盾的特殊性的理解。小明叔叔（80后）：當(dāng)我們讀小學(xué)的時(shí)候，讀大學(xué)不要錢；當(dāng)我們要讀大學(xué)的時(shí)候，讀小學(xué)不要錢；當(dāng)我們沒找對(duì)象的時(shí)候，姑娘們是講心的；當(dāng)我們我對(duì)象的時(shí)候，姑娘們是講錢的。通過舉出不同年齡段的人的不同的煩惱，加深學(xué)生對(duì)矛盾的特殊性的理解。小明表姐（90后）：當(dāng)我們長(zhǎng)身體的時(shí)候，只能吃垃圾食品了；當(dāng)我們要上幼兒園的時(shí)候，開始亂收費(fèi)了；當(dāng)我想努力賺錢的時(shí)候股市倒了。教師提問：大家看出矛盾的什么性質(zhì)了嗎？（二）矛盾的普遍性（1） 矛盾存在于一切事物之中，即事事有矛盾；（2） 矛盾貫穿于每一事物發(fā)展過程的始終，即時(shí)時(shí)有矛盾。方法論：①我們要承認(rèn)矛盾，分析矛盾，勇于揭露矛盾，積極尋找正確的方法解決矛盾。②還要堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn)看問題（全面的觀點(diǎn)）。過渡：我們都知道，家家有本難念的經(jīng)，但每個(gè)家庭的矛盾各不相同，同一個(gè)家庭在不同時(shí)期也在面對(duì)不同的矛盾。就像70后，80后,

90后在不同階段所面臨的不同矛盾一樣。（三） 矛盾的特殊性矛盾的特殊性是指矛盾著的事物及其每一個(gè)側(cè)面各有其特點(diǎn)。主要有三種情形：一是不同事物有不同的矛盾；二是同一事物在發(fā)展的不同過程和不同階段上有不同的矛盾；三是同事物的不同矛盾'同矛盾的兩個(gè)不同方面也各有其特殊性。（購買東西時(shí)買方和賣方）方法論：要堅(jiān)持具體問題具體分析。（因地制宜'因材施教'量入為出'量體裁衣'對(duì)癥下藥'把鑰匙開把鎖）（四） 矛盾的普遍性和特殊性的辯證關(guān)系過渡：國(guó)慶的最后一天，小明的媽媽叫他去買點(diǎn)水果。在水果店，一個(gè)小朋友和水果店老板之間的對(duì)話，引起了小明的注意。（配相關(guān)圖片）小朋友：我要買水果老板給他指了梨子，小朋友說：我要水果不要梨子；老板給他指了香蕉，小朋友還說：我要水果不要香蕉；老板給他指了蘋果，小朋友仍然說：我要水果不要蘋果；教師提問：請(qǐng)思考，水果和梨子'香蕉'蘋果是什么關(guān)系？小朋友錯(cuò)在哪兒？學(xué)生回答教師進(jìn)行總結(jié)：水果的共性是從蘋果'香蕉'梨子等不同水果概括總結(jié)出來的。水果（共性）寓于葡萄'蘋果'香蕉'梨子（個(gè)性）。因此，可以得出共性寓于個(gè)性之中，并通過個(gè)性表現(xiàn)出來。矛盾的普遍性和特殊性的關(guān)系是共性和個(gè)性'一般和個(gè)別的關(guān)系。。①普遍性寓于特殊性之中，并通過特殊性表現(xiàn)出來，沒有特殊性就沒有普遍性。②特殊性離不開普遍性，不包括普遍性的事物是沒有的。。由于事物范圍的及其廣大和發(fā)展的無限性，在一定場(chǎng)合為普遍性的東西，在另一場(chǎng)合則是特殊性。反之，在一定場(chǎng)合是特殊性的東西，在另一場(chǎng)合則是普遍性。（蘋果T水果T食品T物質(zhì)）方法論：堅(jiān)持矛盾的普遍性與特殊性'共性和個(gè)性的具體的歷史的統(tǒng)一，該原理是馬克思主義基本原理同中國(guó)具體實(shí)際相結(jié)合的哲學(xué)基礎(chǔ)，也是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的理論依據(jù)?！咎崾尽棵艿钠毡樾院吞厥庑缘霓q證關(guān)系原理，是關(guān)于事物矛盾問題的精髓。課堂小結(jié)（1min）今天我們學(xué)習(xí)了唯物辯證法的矛盾觀。（1）矛盾即 ，矛盾具有同一性和 性，普遍性和 性：矛盾存在于一切事物之中，即 有矛盾；矛盾貫穿于每一事物發(fā)展過程的始終，即 有矛盾。1.回顧課堂，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本框?qū)W習(xí)（2） ①矛盾的同一性（統(tǒng)一屬性）：是矛盾雙方相互、相互 的屬性和趨勢(shì)。②矛盾的斗爭(zhēng)性（對(duì)立屬性）:是指矛盾雙方相互、相互的屬性。（3） 矛盾的普遍性和特殊性的關(guān)系是性和性、一般和的關(guān)系，矛盾的特殊性原理要求我們 。內(nèi)容形成全面的認(rèn)知。進(jìn)一步了解本框?qū)W習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)°課堂練習(xí)“黎明前的黑暗，在充滿信念的人眼中與白晝何異”這句話提示我們：（）C.黑暗就是白晝，矛盾雙方無分彼此開始完成練習(xí)冊(cè)相關(guān)部分。加深對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的理解與鞏固■板書設(shè)計(jì)矛盾是廠矛肩的含義「對(duì)矛盾的特殊性和普遍性=同一性L斗爭(zhēng)性Y「普遍性I對(duì)矛盾的特殊性和普遍性4L特殊性“6?2?1”課程教學(xué)改革整體教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)課程教學(xué)改革整體教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于高職教育層次，突出高職教育特點(diǎn)，以符合高職要求的課程教學(xué)質(zhì)量觀為指導(dǎo)，認(rèn)真、周密地進(jìn)行課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)。課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)必須突出職業(yè)能力需求、職業(yè)能力目標(biāo)、職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目、職業(yè)活動(dòng)訓(xùn)練素材、“教、學(xué)、做”一體化和形成性考核六個(gè)要素，必須遵循“六位一體”的基本程序和基本原則，并嚴(yán)格按設(shè)計(jì)組織實(shí)施。一門課程或一堂課要取得好的教學(xué)效果和效率，教學(xué)設(shè)計(jì)并在此基礎(chǔ)上制訂教學(xué)方案至關(guān)重要，“六位一體”課程教學(xué)改革整體設(shè)計(jì)驗(yàn)收評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要包括以下內(nèi)容：一、課程職業(yè)能力需求分析（課程定位）一門課程或一堂課究竟要培養(yǎng)學(xué)生哪些職業(yè)能力，必須以學(xué)生所學(xué)專業(yè)相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域當(dāng)前的實(shí)際需求作為依據(jù)。堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向”，深入相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域，對(duì)職業(yè)活動(dòng)進(jìn)行全程跟蹤和考察，真實(shí)、全面的掌握職業(yè)獲得的實(shí)際狀況，同時(shí)結(jié)合課程性質(zhì)及其在專業(yè)課程體系中的地位和任務(wù)、學(xué)生所學(xué)專業(yè)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的實(shí)際，認(rèn)真做好職業(yè)能力需求分析和論證。職業(yè)能力需求分析可從職業(yè)活動(dòng)調(diào)查，分析論證材料，需求分析與職業(yè)崗位、專業(yè)需求、課程性質(zhì)、學(xué)生實(shí)際等方面予以把握。二、課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)一）管理信息課程名稱課程代碼課程性質(zhì)學(xué)分課程總學(xué)時(shí)學(xué)期周學(xué)時(shí)制定人制定時(shí)間授課對(duì)象已開設(shè)課程批準(zhǔn)人：二）課程目標(biāo)1.職業(yè)能力目標(biāo)職業(yè)能力目標(biāo)是通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在職業(yè)能力訓(xùn)練和培養(yǎng)上要達(dá)到的具體標(biāo)準(zhǔn)，包括職業(yè)操作技能和職業(yè)素質(zhì)（為完成職業(yè)任務(wù)、勝任崗位資格所需要的相關(guān)素養(yǎng)，如法紀(jì)意識(shí)、誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新和挑戰(zhàn)意識(shí)等）。職業(yè)能力目標(biāo)要以職業(yè)需求為導(dǎo)向，同時(shí)兼顧課程性質(zhì)和教學(xué)對(duì)象的實(shí)際（專業(yè)、基礎(chǔ)等）來確定。課程職業(yè)能力目標(biāo)必須明確、具體、可檢驗(yàn)。通過本課程的學(xué)習(xí)，究竟要學(xué)生學(xué)會(huì)做什么、達(dá)到何種要求，描述要明確、具體，其結(jié)果要能用可展示成果或具體的參數(shù)進(jìn)行檢驗(yàn)。職業(yè)能力目標(biāo)應(yīng)分為相應(yīng)的基本操作能力、方案制定和評(píng)估修正能力、組織管理能力、社會(huì)交際能力等層級(jí)，各層級(jí)再根據(jù)實(shí)際需求劃分為不同的層次。2.課程知識(shí)目標(biāo)課程知識(shí)目標(biāo)是通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在知識(shí)認(rèn)知上要達(dá)到的具體標(biāo)準(zhǔn)。知識(shí)目標(biāo)的確定應(yīng)以職業(yè)能力目標(biāo)的實(shí)際需求為依據(jù)，要遵循“必需、夠用”的原則。知識(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)完全以職業(yè)能力目標(biāo)的需求來取舍，并與職業(yè)能力目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，分成相應(yīng)的層級(jí)層次。（三）教學(xué)內(nèi)容模塊課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要按照課程目標(biāo)的層級(jí)層次、職業(yè)能力訓(xùn)練和培養(yǎng)的階段性，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容組合，構(gòu)建成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容模塊。每個(gè)教學(xué)模塊要有鮮明的職業(yè)能力訓(xùn)練和培養(yǎng)的針對(duì)性，又要相互聯(lián)系和銜接。課程教學(xué)內(nèi)容模塊的編排順序，要根據(jù)職業(yè)崗位實(shí)際工作流程、職業(yè)能力培養(yǎng)循序漸進(jìn)的規(guī)律和模塊間的內(nèi)在聯(lián)系來進(jìn)行。進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容模塊組合時(shí)，要根據(jù)課程的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容模塊的需要，通過職業(yè)活動(dòng)調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)等多種方式和途徑，收集、構(gòu)思和設(shè)計(jì)教學(xué)資料，包括支撐知識(shí)、拓展知識(shí)以及案例、事例、工具（軟件）、習(xí)題等職業(yè)能力訓(xùn)練素材，還要對(duì)課程教學(xué)學(xué)時(shí)進(jìn)行合理分配。進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容模塊組合，絕對(duì)不能依照教科書的內(nèi)容或框架“依葫蘆畫瓢”，只是將教科書的某某章節(jié)改換成某某模塊而已；也不能大體上照搬教科書的內(nèi)容和框架，只是添刪一些內(nèi)容而已。課程教學(xué)內(nèi)容模塊的組合要與課程目標(biāo)的層級(jí)層次相對(duì)應(yīng)，編排上要符合職業(yè)崗位實(shí)際工作流程以及職業(yè)能力培養(yǎng)、知識(shí)認(rèn)知的規(guī)律，特別是內(nèi)容上應(yīng)以職業(yè)活動(dòng)及其實(shí)際需求為導(dǎo)向，必須與學(xué)生的職業(yè)方向和職業(yè)崗位的實(shí)際活動(dòng)緊密相符，教師應(yīng)隨時(shí)追蹤專業(yè)相應(yīng)技術(shù)領(lǐng)域新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝、新材料、新軟件、新經(jīng)營(yíng)理念、新管理模式的研發(fā)和應(yīng)用情況，并在教學(xué)內(nèi)容中及時(shí)予以體現(xiàn)。編號(hào)模塊名稱學(xué)時(shí)分配（四）職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目是根據(jù)職業(yè)能力訓(xùn)練的需要而設(shè)計(jì)或選用的，讓學(xué)生在課程上去做、去練、去完成的具體事項(xiàng)。每門課程都應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)覆蓋課程目標(biāo)、貫穿課程全部教學(xué)內(nèi)容的，由學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中完成的職業(yè)能力綜合訓(xùn)練項(xiàng)目。同時(shí)圍繞完成綜合訓(xùn)練項(xiàng)目和課程各層級(jí)層次具體目標(biāo)及各教學(xué)內(nèi)容模塊的需要，還應(yīng)設(shè)計(jì)若干個(gè)單項(xiàng)職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目。職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目必須要有實(shí)用性，即要與學(xué)生未來職業(yè)崗位和當(dāng)前的實(shí)際職業(yè)活動(dòng)緊密相符，其次要有典型性、新穎性、趣味性，還要有利于職業(yè)道德、誠(chéng)信品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神、法紀(jì)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和安全規(guī)范意識(shí)等素養(yǎng)的培養(yǎng)。職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目是與職業(yè)活動(dòng)有直接關(guān)系的，具有明確而具體的工作目標(biāo)、工作內(nèi)容、實(shí)施過程、檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)、可展示成果的任務(wù)或課題，不能簡(jiǎn)單地將單一的案例、事例、習(xí)題等當(dāng)作訓(xùn)練項(xiàng)目。職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目要明確描述出項(xiàng)目名稱，擬實(shí)現(xiàn)的能力目標(biāo)，所需的支撐知識(shí)、訓(xùn)練素材、訓(xùn)練方式手段及步驟、終結(jié)成果等內(nèi)容。編號(hào)能力訓(xùn)練項(xiàng)目名稱擬實(shí)現(xiàn)的能力目標(biāo)相關(guān)支撐知識(shí)訓(xùn)練方式、手段及步驟結(jié)果（可展示）五）“教、學(xué)、做”一體化安排要求應(yīng)知和應(yīng)會(huì)、知識(shí)講授和能力訓(xùn)練在一門課的每一課堂中緊密結(jié)合。課堂教學(xué)中，教師最重要的職能應(yīng)是組織、驅(qū)動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生“做”，讓學(xué)生在“做”中提高職業(yè)能力，并水到渠成的認(rèn)知知識(shí)、形成相應(yīng)的知識(shí)體系?！敖獭W(xué)、做”一體化安排的聯(lián)結(jié)點(diǎn)是職業(yè)能力項(xiàng)目訓(xùn)練。在教學(xué)組織安排上，不能人為地分割成理論部分和實(shí)訓(xùn)部分，不能先講授知識(shí)再安排做練習(xí)，必須通過項(xiàng)目訓(xùn)練將知識(shí)講授和能力訓(xùn)練融合起來。六）教學(xué)進(jìn)度表（2-4學(xué)時(shí)為一單元）七）課程成績(jī)考核方案課程成績(jī)考核應(yīng)重點(diǎn)考核學(xué)生完成職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的狀況和程度，以及學(xué)習(xí)過程中的主觀表現(xiàn)。要強(qiáng)化實(shí)際操作和學(xué)習(xí)過程考核，弱化期末卷面筆試考核。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課程學(xué)習(xí)積極參加社會(huì)、行業(yè)或企業(yè)相關(guān)的職業(yè)活動(dòng)，考取相關(guān)的職業(yè)資格或技能等級(jí)證書。課程考核方案制定可從以下方面考慮：（1）考核原則。每門課程應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程的特點(diǎn)，確定課程考核的原則。課程考核原則總體上應(yīng)遵循“六位一體”課程教學(xué)模式關(guān)于重視形成性考核的要求，重視職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目完成情況的考核，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程主觀性表現(xiàn)的考核，重視納入能力證據(jù)，同時(shí)要體現(xiàn)具體課程的自身特點(diǎn)。（2）考核項(xiàng)目。方案中要明確規(guī)定考核項(xiàng)目?？己隧?xiàng)目可包括以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)過程常規(guī)考核：考核學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律、到課率、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)及職業(yè)行為養(yǎng)成等方面情況。單項(xiàng)職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目考核：考核每一個(gè)單項(xiàng)職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目完成情況。綜合職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目考核：考核綜合職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目完成情況。期末卷面考試：考核知識(shí)識(shí)記、理解、應(yīng)用等情況。職業(yè)能力證據(jù)：考核學(xué)生結(jié)合課程學(xué)習(xí)參加行業(yè)或企業(yè)相關(guān)職業(yè)活動(dòng)、考取相關(guān)職業(yè)資格或技能等級(jí)證書的情況。（3） 考核方式。如課堂管理記錄、實(shí)際操作、口試、筆試、作業(yè)評(píng)價(jià)、成果展示、個(gè)別過關(guān)、分組評(píng)價(jià)等等。（4） 考核標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)定各個(gè)考核項(xiàng)目的要求、分值及評(píng)判細(xì)則（學(xué)生結(jié)合課程學(xué)習(xí)參加社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)歷及成果、考取的相關(guān)職業(yè)資格或技能等級(jí)證書，應(yīng)根據(jù)真實(shí)、相關(guān)的原則予以合理的課程成績(jī)比值）。（八）《課程教學(xué)方案》的編制《課程教學(xué)方案》應(yīng)體現(xiàn)“六位一體”教學(xué)思想，結(jié)構(gòu)完整、要素齊全，應(yīng)包括課程管理信息、