高中高二數(shù)學說課稿優(yōu)秀

第頁共頁最新高中高二數(shù)學說課稿優(yōu)秀在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，有所幫助，下面我們就來理解一下吧。高中高二數(shù)學說課稿篇一1.教材所處的地位和作用在學習了隨機事件、頻率、概率的意義和性質及用概率解決實際問題和古典概型的概念后，進一步體會用頻率估計概率思想。它是對古典概型問題的一種模擬，也是對古典概型知識的深化，同時它也是為了更廣泛、高效地解決一些實際問題、表達信息技術的優(yōu)越性而新增的內容。2.教學的重點和難點重點：正確理解隨機數(shù)的概念，并能應用計算器或計算機產生隨機數(shù)。難點：建立概率模型，應用計算器或計算機來模擬試驗的方法近似計算概率，解決一些較簡單的現(xiàn)實問題。1、知識與技能：(1)理解隨機數(shù)的概念;(2)利用計算機產生隨機數(shù)，并能直接統(tǒng)計出頻數(shù)與頻率。2、過程與方法：(1)通過對現(xiàn)實生活中詳細的概率問題的探究，感知應用數(shù)學解決問題的方法，體會數(shù)學知識與現(xiàn)實世界的聯(lián)絡，培養(yǎng)邏輯推理才能;(2)通過模擬試驗，感知應用數(shù)字解決問題的方法，自覺養(yǎng)成動手、動腦的良好習慣3、情感態(tài)度與價值觀：通過數(shù)學與探究活動，體會理論來于理論并應用于理論的辯證唯物觀點.1、教學方法：本節(jié)課我主要采用啟發(fā)探究式的教學形式。2、教學手段：利用多媒體技術優(yōu)化課堂教學㈠創(chuàng)設情境、引入新課情境1：假設你作為一名食品衛(wèi)生工作人員,要對某超市內的80袋小包裝餅干中抽取10袋進展衛(wèi)生達標檢驗,你打算如何操作?預設學生答復：⑴采用簡單隨機抽樣方法(抽簽法)⑵采用簡單隨機抽樣方法(隨機數(shù)表法)老師總結得出：隨機數(shù)就是在一定范圍內隨機產生的數(shù)，并且得到這個范圍內每一數(shù)的時機一樣。(引入課題)「設計意圖」(1)回憶統(tǒng)計知識中利用隨機抽樣方法如抽簽法、隨機數(shù)表法等進展抽樣的步驟和特征;(2)從詳細試驗中理解隨機數(shù)的含義。情境2：在拋硬幣和擲骰子的試驗中，是用頻率估計概率。假設如今要作10000次試驗，你打算怎么辦?大家可能覺得這樣做試驗花費時間太多了，有沒有其他方法可以代替試驗呢?「設計意圖」當需要隨機數(shù)的量很大時，用手工試驗產生隨機數(shù)速度太慢，從而說明利用現(xiàn)代信息技術的重要性，表達利用計算器或計算機產生隨機數(shù)的必要性。㈡操作理論、理解新知老師：向學生介紹計算器的操作，讓他們理解隨機函數(shù)的原理?？墒孪染幹茙讉€小問題，在課堂上帶著學生用計算器(科學計算器或圖形計算器)操作一遍，讓學生熟悉如何用計算器產生隨機數(shù)?！冈O計意圖」通過操作熟悉計算器操作流程，在明白原理后,通過讓學生自己按照規(guī)那么操作，熟悉計算器產生隨機數(shù)的操作流程，理解隨機數(shù)。問題1：拋一枚質地均勻的硬幣出現(xiàn)正面向上的概率是50，你能設計一種利用計算器模擬擲硬幣的試驗來驗證這個結論嗎?考慮：隨著模擬次數(shù)的不同，結果是否有區(qū)別，為什么?「設計意圖」⑴設計概率模型是解決概率問題的難點，也是能解決概率問題的關鍵，是數(shù)學建模的第一步。⑵拋硬幣是最熟悉、最簡單的問題，很自然會想到把正面向上、反面向上這兩個根本領件用兩個隨機數(shù)來代替。(題目讓學生通過熟悉50想到用隨機數(shù)0，1來模擬，為后面問題4每天下雨的概率為40的概率建模作第一次小鋪墊。)⑶熟悉利用計算器模擬試驗的操作流程，為解決后面例題模擬下雨作好鋪墊。問題2：(1)剛剛我們利用了計算器來產生隨機數(shù)，我們知道計算機有許多軟件有統(tǒng)計功能，你知道哪些軟件具有隨機函數(shù)這個功能?高中高二數(shù)學說課稿篇二1.從在教材中的地位與作用來看《等比數(shù)列的前n項和》是數(shù)列這一章中的一個重要內容，它不僅在現(xiàn)實生活中有著廣泛的實際應用，如儲蓄、分期付款的有關計算等等，而且公式推導過程中所浸透的類比、化歸、分類討論、整體變換和方程等思想方法，都是學生今后學習和工作中必備的數(shù)學素養(yǎng).2.從學生認知角度看從學生的思維特點看，很容易把本節(jié)內容與等差數(shù)列前n項和從公式的形成、特點等方面進展類比，這是積極因素，應因勢利導.不利因素是：本節(jié)公式的推導與等差數(shù)列前n項和公式的推導有著本質的不同，這對學生的思維是一個打破，另外，對于q=1這一特殊情況，學生往往容易無視，尤其是在后面使用的過程中容易出錯.3.學情分析^p教學對象是剛進入高中的學生，雖然具有一定的分析^p問題和解決問題的才能，邏輯思維才能也初步形成，但由于年齡的原因，思維盡管活潑、敏捷，卻缺乏冷靜、深化，因此片面、不嚴謹.4.重點、難點教學重點：公式的推導、公式的特點和公式的運用.教學難點：公式的推導方法和公式的靈敏運用.公式推導所使用的“錯位相減法”是高中數(shù)學數(shù)列求和方法中最常用的方法之一，它蘊含了重要的數(shù)學思想，所以既是重點也是難點.知識與技能目的：理解并掌握等比數(shù)列前n項和公式的推導過程、公式的特點，在此根底上能初步應用公式解決與之有關的問題.過程與方法目的：通過對公式推導方法的探究與發(fā)現(xiàn)，向學生浸透特殊到一般、類比與轉化、分類討論等數(shù)學思想，培養(yǎng)學生觀察、比擬、抽象、概括等邏輯思維才能和逆向思維的才能.情感與態(tài)度價值觀：通過對公式推導方法的探究與發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化學生的思維品質，浸透事物之間等價轉化和理論聯(lián)絡實際的辯證唯物觀點.學生是認知的主體，設計教學過程必須遵循學生的認知規(guī)律，盡可能地讓學生去經歷知識的形成與開展過程，結合本節(jié)課的特點，我設計了如下的教學過程：1.創(chuàng)設情境，提出問題在古印度，有個名叫西薩的人，創(chuàng)造了國際象棋，當時的印度國王大為贊賞，對他說：我可以滿足你的任何要求.西薩說：請給我棋盤的64個方格上，第一格放1粒小麥，第二格放2粒，第三格放4粒，往后每一格都是前一格的兩倍，直至第64格.國王令宮廷數(shù)學家計算，結果出來后，國王大吃一驚.為什么呢?設計意圖：設計這個情境目的是在引入課題的同時激發(fā)學生的興趣，調動學習的積極性.故事內容緊扣本節(jié)課的主題與重點.此時我問：同學們，你們知道西薩要的是多少粒小麥嗎?引導學生寫出麥粒總數(shù).帶著這樣的問題，學生會動手算了起來，他們想到用計算器依次算出各項的值，然后再求和.這時我對他們的這種思路給予肯定.設計意圖：在實際教學中，由于受課堂時間限制，老師舍不得花時間讓學生去做所謂的“無用功”，急急忙忙地拋出“錯位相減法”，這樣做有悖學生的認知規(guī)律：求和就想到相加，這是符合邏輯順理成章的事，老師為什么不相加而馬上相減呢?在整個教學關鍵處學生難以轉過彎來，因此在教學中應舍得花時間營造知識形成過程的氣氛，打破學生學習的障礙.同時，形成繁難的情境激起了學生的求知欲，迫使學生急于尋求解決問題的新方法，為后面的教學埋下伏筆.2.師生互動，探究問題在肯定他們的思路后，我接著問：1，2，22，…，263是什么數(shù)列?有何特征?應歸結為什么數(shù)學問題呢?討論1：，記為(1)式，注意觀察每一項的.特征，有何聯(lián)絡?(學生會發(fā)現(xiàn)，后一項都是前一項的2倍)討論2：假如我們把每一項都乘以2，就變成了它的后一項，(1)式兩邊同乘以2那么有，記為(2)式.比擬(1)(2)兩式，你有什么發(fā)現(xiàn)?設計意圖：留出時間讓學生充分地比擬，等比數(shù)列前n項和的公式推導關鍵是變“加”為“減”，在老師看來這是“天經地義”的，但在學生看來卻是“不可思議”的，因此教學中應著力在這兒做文章，從而抓住培養(yǎng)學生的辯證思維才能的良好契機.經過比擬、研究，學生發(fā)現(xiàn)：(1)、(2)兩式有許多一樣的項，把兩式相減，一樣的項就消去了，得到：.老師指出：這就是錯位相減法，并要求學生縱觀全過程，反思：為什么(1)式兩邊要同乘以2呢?設計意圖：經過繁難的計算之苦后，突然發(fā)現(xiàn)上述解法，不禁驚呼：真是太簡潔了!讓學生在探究過程中，充分感受到成功的情感體驗，從而增強學習數(shù)學的興趣和學好數(shù)學的信心.3.類比聯(lián)想，解決問題這時我再順勢引導學生將結論一般化，這里，讓學生自主完成，并喊一名學生上黑板，然后對個別學生進展指導.設計意圖：在老師的指導下，讓學生從特殊到一般，從到未知，步步深化，讓學生自己探究公式，從而體驗到學習的愉快和成就感.對不對?這里的q能不能等于1?等比數(shù)列中的公比能不能為1?q=1時是什么數(shù)列?此時sn=?(這里引導學生對q進展分類討論，得出公式，同時為后面的例題教學打下根底.)再次追問：結合等比數(shù)列的通項公式