網(wǎng)絡(luò)安全意識培訓(xùn)課件

網(wǎng)絡(luò)安全意識培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)安全意識培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)安全意識培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)安全意識培訓(xùn)集團(tuán)信息部樊春利主要內(nèi)容●用戶安全意識定義、重要性網(wǎng)絡(luò)安全意識相關(guān)知識網(wǎng)絡(luò)上存在的安全風(fēng)險有哪些如何防范風(fēng)險,降低威脅常用的安全技巧以及注意事項(xiàng)“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！焙啙嵉恼Z言明確強(qiáng)調(diào)了興趣對于學(xué)習(xí)的重要性，高中語文課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須從課堂導(dǎo)入入手，所謂課堂導(dǎo)入，是在一堂課的教學(xué)開始的時候，教師通過建立情境，引導(dǎo)和控制學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的心態(tài)和營造和諧的課堂氣氛，使學(xué)生的思維活動呈現(xiàn)出積極的狀態(tài)，迅速進(jìn)入預(yù)定的教學(xué)過程。作?橐幻?高中語文教師，必須創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，為教學(xué)的成功打下良好的基礎(chǔ)。一、高中語文課堂的導(dǎo)入原則在高中語文課上，新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)應(yīng)該是精心安排的，或者有形象美，或者是有情感美，或者有思考的美……在老師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入下，學(xué)生輕松愉快地進(jìn)入了語文學(xué)習(xí)的情境。無論新課教學(xué)的導(dǎo)入有多精彩，我們都要把握好幾個原則：第一，新課導(dǎo)入要有吸引力，這樣才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，應(yīng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)程度和認(rèn)知規(guī)律。第三，要緊扣、深挖、巧妙運(yùn)用教材，根據(jù)教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)要有針對性。第四，“新課導(dǎo)入”的基礎(chǔ)是“導(dǎo)”，在設(shè)置情境時盡可能的簡單，不能浪費(fèi)課堂時間。第五，教師要精心設(shè)計(jì)自己導(dǎo)入課堂的語言，力求準(zhǔn)確、簡潔、生動、有趣。二、高中語文課堂的導(dǎo)入策略（一）故事視頻導(dǎo)入第斯多惠說過：“教學(xué)如果要獲得成功，最重要的就是要讓學(xué)生對你教的東西感興趣?！钡拇_如此，教育心理學(xué)也提出學(xué)習(xí)的動機(jī)是推動學(xué)生更好地學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，也是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的一種需要。特級教師于漪在深入研究新課改之后提出在課堂上要激發(fā)學(xué)生興趣就要先從導(dǎo)入課文這個環(huán)節(jié)做起，激發(fā)學(xué)生的注意力。興趣是學(xué)生探索新事物的動力，而趣味性強(qiáng)的故事則把握住了高中生的性格特點(diǎn)，是導(dǎo)入新課的一個很好的方法。例如，在學(xué)習(xí)《拿來主義》的時候，就可以用一個有趣的故事來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生可以更好地理解魯迅深奧的文章?！霸谝淮窝鐣?，一個外國記者問馮驥才，你們搞改革開放，學(xué)習(xí)資產(chǎn)階級的東西，不怕變成資產(chǎn)階級嗎？馮驥才回答，如果你這么說的話，難道人吃了豬肉就會變成豬嗎？他機(jī)智地回答了問題，也告訴我們要怎樣學(xué)習(xí)西方的文化，大家想要具體了解的話，可以一起來閱讀下面的文章《拿來主義》。”這樣的導(dǎo)入用生動有趣的故事吸引了學(xué)生的注意力，同時也概括了文章的要點(diǎn)，讓學(xué)生對文章的內(nèi)容和主旨有所了解。在進(jìn)行導(dǎo)入的時候，還可以搭配上適當(dāng)?shù)囊曨l，更好地進(jìn)行激趣，故事視頻激趣導(dǎo)入增加了學(xué)生對課文的感受，讓他們能更好地投入學(xué)習(xí)。（二）設(shè)疑提問導(dǎo)入教學(xué)是學(xué)生和教師共同參與的教學(xué)活動，新課改要求教師用疑問式的導(dǎo)入來引導(dǎo)學(xué)生思索，提高學(xué)生的思維能力。傳統(tǒng)教學(xué)單純地講授導(dǎo)入方式只是單方面的，無法引起學(xué)生的獨(dú)立思考，而新課改則要求提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，“學(xué)起于思，思源于疑”，疑問式的導(dǎo)入正好可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思索的能力，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)很有幫助。適當(dāng)設(shè)置懸疑和啟發(fā)性提問可以刺激學(xué)生的思維活力，提高學(xué)生智力，如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》的時候，可以設(shè)置提問：“在楚漢相爭的初期，項(xiàng)羽破釜沉舟，力拔山兮氣蓋世，讓天下人贊嘆，但是劉邦和他相比就顯得有些實(shí)力單薄，但是最后項(xiàng)羽卻烏江自刎，劉邦卻創(chuàng)造了漢室天下，大家覺得這是為什么呢？其實(shí)在《鴻門宴》這篇課文中已經(jīng)可以看端倪來了，大家可以一起來探索一下這到底是什么原因?！边@樣的導(dǎo)入設(shè)置了懸疑，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，讓他們帶著問題來讀書。為了讓學(xué)生更好地投入課文學(xué)習(xí)，教師在導(dǎo)入課文的時候還可以提出更多啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生帶著問題思索，可以啟發(fā)學(xué)生在思考中自主閱讀，而這也正是新課改對學(xué)生的要求。（三）以舊帶新導(dǎo)入在教學(xué)中，教師和學(xué)生要有明確的教學(xué)目的，這樣我們才能更好地預(yù)設(shè)和生成課堂教學(xué)，學(xué)生需要聯(lián)想學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，形成必要知識的遷移。因此，在引入新課程的過程中，學(xué)生應(yīng)該意識到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，這樣他們就能時時刻刻意識到自己的學(xué)習(xí)行為。在新課程改革的背景下，用以前學(xué)習(xí)過的知識導(dǎo)入新課程的知識，然后更好地促進(jìn)學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生某種程度上的思考，從而能夠更好地學(xué)習(xí)。在進(jìn)行辭賦《歸去來兮辭》的教學(xué)的時候，可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)第一次學(xué)習(xí)的陶淵明的其他作品，問學(xué)生：“陶淵明是一個同學(xué)們都熟悉的作者，誰可以告訴我們在初中的時候，學(xué)過的陶淵明的什么作品嗎？”老師可以引導(dǎo)學(xué)生背誦《桃花源記》中的經(jīng)典段落，同時對學(xué)生提問：“你還記得《桃花源記》中描述的那種場景，體現(xiàn)了作者陶淵明怎樣的思想嗎？”學(xué)生回憶“桃花園”描述的內(nèi)容是作者精神世界追求的世外桃源，反映了陶淵明厭惡官場的思想和潔身自好的高潔情操，可以進(jìn)一步對學(xué)生們說：“想更深入地了解陶淵明，我們可以閱讀他的一篇辭賦作品《歸去來兮辭》，我們可以在閱讀中理清思路，試著分析這幅作品如何反映作者的思想?！边@種導(dǎo)入方法注重新舊知識的聯(lián)系，也讓學(xué)生對陶淵明作品的特點(diǎn)有了更深的了解，可以起到知識鏈接的作用?？傊?，導(dǎo)入有一定的方法，但是沒有確定的方法。然而，無論采用何種形式和方法來引入新課程，都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。我們針對教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，靈活地設(shè)計(jì)，巧妙的運(yùn)用，使學(xué)生一開始就進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。教育心理學(xué)研究表明，知識具有情境性，知識是在情境中通過活動而產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)的目的不僅僅是讓學(xué)生懂得某些知識，而是讓學(xué)生能真正運(yùn)用只是去解決客觀世界中的一些問題，只有讓學(xué)生在良好的教學(xué)情境中通過目標(biāo)定向活動，產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)情境，才能有效的參與教學(xué)過程，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行探究。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，對化學(xué)學(xué)習(xí)顯得尤為重要。按照不同的標(biāo)準(zhǔn)可以將情境分為不同的類型?；瘜W(xué)課程中的情境可分為探究情境、歷史情境、和敘事情境三種類型。下面我就談?wù)勅绾卧诔踔谢瘜W(xué)課堂中有效設(shè)計(jì)教學(xué)情境。1.探究情境探究的情境就是教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)這樣一種類似真實(shí)科學(xué)研究的環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，每個人都是在他人成果的基礎(chǔ)上展開深入研究，在實(shí)踐共同體內(nèi)發(fā)表自己的思想，接受共同體中其他成員的評價，最終形成自己對知識的意義建構(gòu)。探究的情境要求模擬科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的過程，是化學(xué)課程中最理想的一種情境對于那些有志于從事科學(xué)研究事業(yè)的學(xué)生來說，這種探究的情境是極有吸引力的，有利于培養(yǎng)他們的探究精神、問題意識，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作、動手實(shí)踐和解決實(shí)際問題的能力。例如講《二氧化碳的性質(zhì)》一課時，我設(shè)計(jì)了這樣一個探究情境，我先講了屠狗洞的故事，讓學(xué)生說出故事中不解的地方，學(xué)生疑惑的有這些：①為什么狗死而人沒死？②為什么大偵探的打火機(jī)打不燃？③為什么濕漉漉的地面上冒氣泡？帶著這些疑惑我們開始了新課，我先做了二氧化碳熄滅燒杯里一高一矮的兩根蠟燭，結(jié)合這一現(xiàn)象讓學(xué)生說出二氧化碳的性質(zhì)，經(jīng)過總結(jié)認(rèn)為：二氧化碳不能燃燒也不支持燃燒；二氧化碳密度比空氣密度大。說到這，就有學(xué)生舉手說能解釋故事中的疑點(diǎn)①、②，緊接著我又做了一個這樣實(shí)驗(yàn)：想裝滿二氧化碳的塑料瓶中注入約1/3瓶的蒸餾水，震蕩，瓶子立即變癟。讓學(xué)生分析產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因，學(xué)生認(rèn)為這一現(xiàn)象說明二氧化碳能溶于水，緊接著就對故事中的疑點(diǎn)③做出合理解釋。再例如《燃燒條件與滅火原理》一課時，講完燃燒條件，引出滅火原理時，我先設(shè)置了這樣一組實(shí)驗(yàn)：我手里拿著一根燃著的蠟燭，讓五位學(xué)生分別上場，我給第一位同學(xué)一塊濕布，讓他熄滅蠟燭，給第二位同學(xué)一杯水，第三位同學(xué)一杯沙子，第四位同學(xué)一個空燒杯，讓他們分別熄滅蠟燭，第五位同學(xué)上來時，我說我什么也不給你，你也要熄滅蠟燭，他很快就做到了。然后讓學(xué)生逐個分析，每個實(shí)驗(yàn)中蠟燭熄滅的原因是因?yàn)槿紵娜齻€缺一不可得條件中的哪個條件沒滿足，這就順理成章的得出了滅火原理，綜合五的小實(shí)驗(yàn)，得出三個滅火的方法及原理。2.歷史情境當(dāng)概念回歸到科學(xué)發(fā)展的歷史當(dāng)中，就能從中找到概念產(chǎn)生的條件。背景以及概念形成的過程，從而理解科學(xué)概念發(fā)展的歷程。很多學(xué)生認(rèn)為科學(xué)是枯燥的，他們認(rèn)為當(dāng)前學(xué)習(xí)的科學(xué)已經(jīng)是非常完美的，沒有什么可以突破的。學(xué)生產(chǎn)生這種想法是因?yàn)榛瘜W(xué)概念引入化學(xué)課程中時，并沒有指明概念發(fā)展過程中出現(xiàn)的相異觀點(diǎn)，以及科學(xué)家之間相互辯駁的思想，或者是科學(xué)家失敗的經(jīng)歷。然而在學(xué)校教育中，將科學(xué)史中概念形成和發(fā)展的原貌呈現(xiàn)給學(xué)生，似乎并不利于他們對知識的理解。這是因?yàn)榭茖W(xué)史中有關(guān)科學(xué)概念產(chǎn)生和存在的真實(shí)數(shù)據(jù)。圖表和證據(jù)并不一定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且當(dāng)時使用的術(shù)語所具有的內(nèi)涵在當(dāng)今也有了新的發(fā)展。這就要求將化學(xué)概念引入化學(xué)課程時必須遵循一定的規(guī)則，即對概念產(chǎn)生的背景和條件的介紹必須與當(dāng)前學(xué)生所處的社會背景下的理解和應(yīng)用相適應(yīng)?；瘜W(xué)史上那些著名的實(shí)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)事例，是情境教學(xué)的優(yōu)質(zhì)素材。在課堂教學(xué)中，根據(jù)授課內(nèi)容恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些名人軼事、歷史故事，讓學(xué)生去追蹤科學(xué)家的思維軌跡，去體驗(yàn)創(chuàng)造發(fā)明的境界。例如：探究學(xué)習(xí)鹽的性質(zhì)時，介紹我國著名化學(xué)家侯德榜的事跡。他留美攻讀化學(xué)博士學(xué)位而后，看到我國制堿工業(yè)被一家美國公司所壟斷，非常氣憤毅然回國，在塘沽建起永利堿廠，通過改進(jìn)生產(chǎn)工藝，產(chǎn)品質(zhì)量優(yōu)異，1925年在美國舉辦的博覽會上獲得金質(zhì)獎?wù)?。此后，又精心?shí)驗(yàn)，刻苦鉆研，提出先進(jìn)的“侯氏制堿法”，名震中外，為我國爭得榮譽(yù)。在這樣的情境下不僅是學(xué)生體味和學(xué)習(xí)科學(xué)家勤奮、刻苦、攀登高峰的科學(xué)精神，而且還可以對學(xué)生進(jìn)行熱愛祖國、報效祖國的愛國熱情教育。從人類社會發(fā)展的歷史中，可以獲取許多化學(xué)教學(xué)的情境素材。在學(xué)習(xí)“燃燒”概念時，可以先介紹人類對火的發(fā)現(xiàn)和利用。我們的祖先鉆木取火，利用火烘烤食物，寒夜取暖，驅(qū)趕猛獸。充分利用了燃燒時的發(fā)光發(fā)熱現(xiàn)象。再講化學(xué)的發(fā)展史時，介紹我們?nèi)祟悓W(xué)會在熊熊的烈火中用粘土制出陶器，有礦石少出金屬，學(xué)會用谷物釀造出甘甜的美酒，?o絲麻等織物染上顏色，這都是我們的祖先在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的直接啟發(fā)下經(jīng)過長期摸索進(jìn)行的最早的化學(xué)工藝。也可以介紹醫(yī)藥化學(xué)時期的煉丹術(shù)煉金術(shù)，為求得長生不老的仙丹或象征富貴的黃金，煉丹家和煉金術(shù)師們進(jìn)行了最早的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，而后記載總結(jié)煉丹術(shù)的書籍也相繼出現(xiàn)，雖然煉丹家和煉金術(shù)師們都以失敗而告終，但他們在煉制長生不老藥的過程中，在探索點(diǎn)石成金的方法中實(shí)現(xiàn)了物之間的人工轉(zhuǎn)化，為化學(xué)的發(fā)展積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)“認(rèn)識幾種化學(xué)反應(yīng)”時，可以中國古代的“濕法煉銅”設(shè)計(jì)教學(xué)情境。在學(xué)習(xí)“金屬與金屬礦物”時，可以介紹中國古代金屬冶煉的成就和當(dāng)代金屬材料的開發(fā)利用。這些豐富的史料，扣人心弦，再現(xiàn)了科學(xué)家們忘我探索的情境，強(qiáng)烈激發(fā)青年一代，陶冶情操，鼓舞斗志，激發(fā)他們的發(fā)現(xiàn)精神。體現(xiàn)科學(xué)知識改造自然服務(wù)人類的積極作用。激發(fā)學(xué)生愛國、愛科學(xué)的熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。歷史的情境能夠揭示知識產(chǎn)生的背景和條件，幫助學(xué)生了解知識產(chǎn)生的來龍去脈，增進(jìn)學(xué)生對科學(xué)知識和科學(xué)本質(zhì)的深刻理解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新意識。3.敘事情境敘事的情境需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)并且能讓學(xué)生獲得良好體驗(yàn)的素材。它可以從社會的熱點(diǎn)問題、現(xiàn)實(shí)事件中獲取素材，也可以聯(lián)系最新的科技成果、發(fā)展動態(tài)，以講述事實(shí)或新聞、軼事的形式進(jìn)行展示。敘事的情境不但要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，更要注重啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思考。在進(jìn)行《金屬的化學(xué)性質(zhì)》一課時，我設(shè)計(jì)了這樣一個生活問題創(chuàng)設(shè)情境：一次，小紅的媽媽去某景區(qū)旅游，買了一枚金戒指?；丶液螅従訌垕鹫f，這金戒指很可能是假的，可能是黃銅戒指。（黃銅是一種銅鋅合金），小紅的媽媽聽了后，心里非常的不安，因?yàn)檫@戒指價格不菲，他就讓上初三的小紅幫她鑒別一下。換做是大家，我們該如何做了？帶著這樣的問題我們就進(jìn)入今天的新課。前面我們學(xué)過鐵、鎂、銅都能與氧氣反應(yīng)，可以看出：大多數(shù)金屬都能與氧氣反應(yīng)，那有沒有例外了？（信息提示：真金不怕火煉）學(xué)生發(fā)言，然后點(diǎn)撥得出：除金銀?K以外，大多數(shù)金屬都能與氧氣反應(yīng)。隨后學(xué)生踴躍舉手，回答認(rèn)為：把戒指放在火里燒，若變黑則是假，若不變黑就是真的。Cu+O22CuO在進(jìn)行了金屬與酸金屬與金屬化合物溶液實(shí)驗(yàn)后，得出金屬與酸與化合物溶液反映的規(guī)律，我又追問，剛才的真假戒指鑒別還有沒有其他方法呢？學(xué)生會聯(lián)系剛才的性質(zhì)認(rèn)為還有兩個方案：（1）把戒指放入稀鹽酸中或稀硫酸中，若不反應(yīng)則為真，若有氣泡放出則為銅鋅合金.Zn+H2SO4=ZnSO4+H2↑。（2）把戒指投入到硝酸銀溶液中，如果介質(zhì)表面有銀白色物質(zhì)附著則是假戒指。因?yàn)閆n+AgNO=Zn（NO3）2+Ag，Cu+AgNO3=Cu（NO3）2+Ag.就這樣一個生活情境就能與課本所學(xué)知識聯(lián)系起來，再利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，使得知識得以應(yīng)用。再講《質(zhì)量守恒定律》一課時，我先講了這樣一個故事，一天大偵探福爾摩斯在房間里美滋滋的吧嗒吧嗒的抽著煙斗，房間里充滿了刺鼻的煙霧。他的助手華生說：尊敬的先生，大家都說你很聰明，你能不能算出你吐出的煙和氣體的質(zhì)量。我現(xiàn)在想問大家是如何思考的？片刻已有，有學(xué)生說：預(yù)先懲處福爾摩斯的煙和煙斗的質(zhì)量，抽完煙后再稱出煙斗和煙灰的質(zhì)量，他們的質(zhì)量差就是吐出的煙和氣體的質(zhì)量，大家都很贊同。然后進(jìn)行新課，等學(xué)完質(zhì)量守恒定律以后，就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)剛才福爾摩斯的問題回答不對，他說，妍在燃燒過程中要消耗氧氣，應(yīng)考慮氧氣的質(zhì)量。這下大家才恍然大悟。然后我說在沒學(xué)今天的內(nèi)容之前，第一位同學(xué)能那樣回答已經(jīng)很不錯了，可是我們的第二位同學(xué)就更棒了，他把定律理解得很到位，應(yīng)用很嚴(yán)格。網(wǎng)絡(luò)安全意識培訓(xùn)集團(tuán)信息部樊春利主要內(nèi)容●用戶安全意識定義、重要性網(wǎng)絡(luò)安全意識相關(guān)知識網(wǎng)絡(luò)上存在的安全風(fēng)險有哪些如何防范風(fēng)險,降低威脅常用的安全技巧以及注意事項(xiàng)主要內(nèi)容用戶安全意識定義重要性●.網(wǎng)絡(luò)安全意識相關(guān)知識網(wǎng)絡(luò)上存在的安全風(fēng)險有哪些如何防范風(fēng)險,降低威脅常用的安全技巧以及注意事項(xiàng)用戶安全意識安全意識的定義什么是安全意識所謂的安全意識是指人們發(fā)現(xiàn)可能存在的威脅、判斷其危害性并及時預(yù)防或化解威脅的種能力。加強(qiáng)自身對威脅相關(guān)知識的掌握以及正確的使用習(xí)慣可以提升這種能力。這也就是我們常說的提高安全意識。用戶安全意識安全意識的培養(yǎng)為什么要培養(yǎng)用戶的網(wǎng)絡(luò)安全意識?網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)元素是用戶。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的多樣化、用戶個體習(xí)慣的多樣化。對于企業(yè)來說網(wǎng)絡(luò)安全主要是管理和制度的問題,對于個人來說網(wǎng)絡(luò)安全主要是意識和使用習(xí)慣的問題。技術(shù)僅僅是輔助手段用戶安全意識安全意識的培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)安全意識培養(yǎng)的目的從根本上認(rèn)識到安全是自身的需求,而不僅僅是工作上