《最后一課》優(yōu)質(zhì)教學(xué)（應(yīng)縣八中薄海霞）

最后一課都德應(yīng)縣八中薄海霞作者都德（１８４０～１８９７），法國(guó)著名小說家。他的早期代表作品有長(zhǎng)篇自傳體小說《小東西》。１８７０年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入征，后來曾以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》、《最后一課》等?！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說代表作。這篇小說寫于１８７３年，普法戰(zhàn)爭(zhēng)于１８７０年爆發(fā)，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國(guó)的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校，只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)。《最后一課》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。這篇小說寫的就是韓麥爾先生給學(xué)生教最后一堂法語(yǔ)課的情景。從普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)法蘭西國(guó)土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國(guó)作家都德也參加了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語(yǔ)改教德語(yǔ)為題材，通過對(duì)最后一堂法語(yǔ)課的描述，表現(xiàn)了法國(guó)人民對(duì)祖國(guó)的熱愛，對(duì)侵略者的仇恨。

故事背景:讀課文動(dòng)動(dòng)手:請(qǐng)你把難點(diǎn)詞語(yǔ)圈一圈。注意體會(huì)作者朗讀的語(yǔ)氣。需要掌握的字的讀音：踱來踱去郝叟懊悔懲罰鑰匙祈禱哽督學(xué)膝頭小弗郎士duó

hǎosǒu

ào

chéngyàoshiq?d?og?ngdūxīfúláng詫懊捂Chààowǔ哽咽（gěng）賺錢（zhuàn）踱步（duó）捂（wǔ）祈禱（qídǎo）

懲罰（chéng）詫異（chà）宛轉(zhuǎn)（wǎn）戒尺（jiè）郝叟（hǎosǒu）

皺邊（zhòu）督學(xué)（dū）膝頭（xī）懊悔（ào）薩（sà）

挾（xié）慘白（cǎn）鑰匙（yào）磨（mó）損慘（cǎn）白詫（chà）踱（duó）凳（dèng）藤（téng）

給多音字注音并組詞量寧強(qiáng)liáng量杯、量具liàng量變、量力níng安寧、寧?kù)onìng寧可、寧愿qiáng強(qiáng)大、堅(jiān)強(qiáng)qiǎng強(qiáng)迫、勉強(qiáng)Jiàng倔強(qiáng)帖tiè（）字帖tiě（）請(qǐng)貼tiē（）妥帖詞語(yǔ)積累：歌聲悠揚(yáng)動(dòng)聽。信仰宗教的人向神默告自己愿望的一種儀式。聲氣阻塞。宛轉(zhuǎn):祈禱:哽:介紹小說常識(shí)：

⑴定義：小說以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實(shí)生活。

⑵分類：按篇幅、容量分長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型小說。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。

⑶小說要素：

人物（通過外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來塑造人物）

環(huán)境（社會(huì)環(huán)境：交待時(shí)代背景；自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情）

情節(jié)（序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲）

１、同學(xué)們都已預(yù)習(xí)過，誰(shuí)能說說，“最后一課”是誰(shuí)的“最后一課”？

小弗朗士、韓麥爾先生、鎮(zhèn)上的人２、小說題目是《最后一課》，那為什么取名“最后一課”，請(qǐng)你結(jié)合小說的故事背景談一談。１８７０年普魯士入侵法國(guó)，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)，法國(guó)戰(zhàn)敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林二個(gè)州割讓給了普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方，下了一道命令：讓兩個(gè)州的學(xué)生只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)?！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。3、課文里有沒有交代這一背景的文字？

有，第１１小節(jié)說柏林來了命令，阿爾薩斯和洛林只能改教德語(yǔ)了。

閱讀小說要抓住三個(gè)要素：

人物、情節(jié)、環(huán)境本文的主要人物是誰(shuí)？以什么為線索展開小說情節(jié)？“我”——小弗郎士、韓麥爾先生“我”的見聞感受是本文的線索。三要素用一句話概括本文內(nèi)容和主題上頁(yè)下頁(yè)返回通過描寫小弗郎士和韓麥爾先生等人上最后一堂法語(yǔ)課的情景，反映了法國(guó)淪陷區(qū)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛，表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義精神。這篇文章可按照地點(diǎn)、時(shí)間的變化理清情節(jié)

開端發(fā)展高潮（結(jié)局）上學(xué)路上

上課之前上課之中宣布下課課文情節(jié)1、“我”上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)。（1－6）2、我們上最后一堂法語(yǔ)課的情景。（7－23）3、下課時(shí)韓麥爾先生悲壯、不屈的精神。（24－29）發(fā)展開端高潮和結(jié)局情節(jié)：開端：上學(xué)路上（１～６）

發(fā)展：上課（７～２６）

第一層：（７～１０）上課前教室里異乎尋常的情景。

第二層：（１１～１６）寫韓麥爾先生宣布上“最后一課”后，小弗郎士的悔恨和鎮(zhèn)上的人對(duì)這最后一堂法語(yǔ)課的紀(jì)念。

第三層：（１７～２３）寫上“最后一課”的動(dòng)人情景。

高潮和結(jié)局：下課（２４～２９）二、理解人物形象閱讀“上學(xué)路上”上頁(yè)下頁(yè)返回第一段屬于什么描寫？有什么作用心理描寫，說明小弗朗士怕提問、不愛學(xué)習(xí)、貪玩。上頁(yè)下頁(yè)返回看到普魯士兵在操練，小弗朗士認(rèn)為“比分詞用法有趣多了”，

這反映了小弗朗士什么特點(diǎn)？這說明他幼稚、不懂事，還沒意識(shí)到普魯士軍隊(duì)是侵略者。返回從這一段看，

小弗朗士是一個(gè)怎樣的學(xué)生？幼稚；貪玩；還能管住自己。上頁(yè)下頁(yè)返回朗讀第二階段,思考

最后一課的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？說明了什么？

通讀課文,思考回答閱讀“課前”部分填表比較平常與“最后一課”的區(qū)別平時(shí)最后一課氣氛學(xué)生老師其他總有一陣喧鬧一切偏安安靜靜的，吵鬧都在自己的座位上了拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著、責(zé)罵踱來踱去；溫和；穿上了禮服有鎮(zhèn)上的人返回說明：最后一課引起學(xué)生、老師及鎮(zhèn)上人們的強(qiáng)烈震動(dòng)和他們對(duì)最后一課的無(wú)限珍惜。也為下文小弗郎士的性格轉(zhuǎn)變作了鋪墊“詫異”是什么意思？“這些情形”指的是什么？覺得十分奇怪。指“我”在課前看到的教室里的情形上頁(yè)下頁(yè)在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？（閱讀第三部分，劃出相關(guān)語(yǔ)句）“我的最后一堂法語(yǔ)課！我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢！我再也不能學(xué)法語(yǔ)了！……我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺?！?/p>

這段話屬于什么描寫？

表現(xiàn)了小弗朗士什么思想感情？屬心理描寫。對(duì)不能再學(xué)習(xí)法語(yǔ)的痛苦；對(duì)普魯士侵略者的憤怒；對(duì)過去逃學(xué)的懊悔；對(duì)老師和課本的依戀。上頁(yè)下頁(yè)下面一段話屬于什么描寫？表現(xiàn)了小弗朗士什么思想感情？

天啊，如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點(diǎn)兒錯(cuò)誤，那么任何代價(jià)我都愿意拿出來的…心里挺難受，頭也不敢抬起來。學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的決心；難受、后悔愛國(guó)主義的感情。上頁(yè)下頁(yè)

“真奇怪，今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。我覺得我從來沒有細(xì)心聽講過，他也從來沒有這樣耐心講解過?！?/p>

小弗朗士為什么有這樣的變化？

這一段話表現(xiàn)了他什么思想感情？在最后一課的特殊環(huán)境下，受到強(qiáng)烈的愛國(guó)主義教育，變得愛學(xué)習(xí)（細(xì)心聽講），懂事了。返回"他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！"

表達(dá)出我對(duì)被迫學(xué)德語(yǔ)的怨恨心情和對(duì)自己祖國(guó)的熱愛。鴿子是自由的，也暗示了“我”對(duì)自由和平的向往。同時(shí)在句子中還暗含有對(duì)敵人的諷刺和對(duì)敵人暴行的憤慨。問題研討小弗朗士心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”他這樣想的本意是什么？說明他的思想感情有了怎樣的變化？一個(gè)“也”字，清楚地表達(dá)了小弗朗士對(duì)取消法語(yǔ)改學(xué)德語(yǔ)是非常反感的。這一方面表達(dá)了他對(duì)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的留戀之情；另一方面表達(dá)了他對(duì)普魯士的文化侵略的極端仇恨之情?？傊?，他的愛國(guó)情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華小弗郎士啊，那些壞家伙……對(duì)敵人的憎恨我的最后一堂法語(yǔ)課！對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛、眷念可憐的人！對(duì)老師的理解和尊敬我多么懊悔！正在覺醒他講的似乎挺容易熱愛祖國(guó)語(yǔ)言“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”對(duì)敵人的憎恨和諷刺??！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！熱愛祖國(guó)小弗郎士為什么感到先生的形象“從來沒有這么高大”？

小弗郎士從韓麥爾先生的言行中，感受到了他對(duì)祖國(guó)的熱愛以及對(duì)失去祖國(guó)的痛苦心情。正是理解韓麥爾先生的愛國(guó)精神，小弗朗士覺得他的形象高大了。問題研討在最后一節(jié)課上,小弗郎士對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)老師對(duì)祖國(guó)的思想感情發(fā)生了哪些根本的變化?說說他的這些變化的原因是什么?貪玩不愛學(xué)習(xí)怕老師幼稚不懂事熱愛法語(yǔ)認(rèn)真學(xué)法語(yǔ)理解同情敬愛留戀老師熱愛祖國(guó)恨敵人分析人物形象原因韓麥爾先生愛國(guó)思想的教育愛國(guó)精神的感染和愛國(guó)行為影響歸納:作者運(yùn)用第一人稱，對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國(guó)主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。課堂小結(jié)通過以上的分析，你認(rèn)為小弗郎士是怎樣的一個(gè)人呢？小弗郎士：開始：幼稚貪玩，不愛學(xué)習(xí)；后來：愛學(xué)習(xí)，懂事、愛祖國(guó)。最后一課（法）都德第二課時(shí)第二課時(shí)提示回顧舊知識(shí)：1.小說有哪三個(gè)要素?2.小說刻畫描寫人物的方法有哪些?

學(xué)習(xí)小弗郎士的人物形象分析法，嘗試分析韓麥爾先生的人物形象。比較說明

A、外貌描寫：……表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。

B、語(yǔ)言描寫：……對(duì)不重視學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語(yǔ)言的內(nèi)疚。

對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛C、神態(tài)描寫：……表現(xiàn)了韓麥爾先生對(duì)最后一課的眷戀，對(duì)將要失去故土的難舍，悲痛心理D、動(dòng)作描寫：……表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)必勝的信念，集中體現(xiàn)了他的愛國(guó)主義情感。答：外貌描寫、語(yǔ)言描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫1、作者刻畫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？并簡(jiǎn)單分析這樣寫的作用？2、默讀11段至20段，思考：

“最后一課”中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？答：⑴上課一開始，他用“柔和又嚴(yán)肅”的語(yǔ)調(diào)說話?！叭岷汀北砻魉麑?duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿腔深情；“嚴(yán)肅”說明亡國(guó)的悲痛。

⑵當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸”，用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng)，痛心地檢查自己的過錯(cuò)，表現(xiàn)了他高度的責(zé)任感和深厚的愛國(guó)熱情。⑶接著，又深情地贊美了祖國(guó)的語(yǔ)言，贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)“最后一課”結(jié)束時(shí)，他盡情地表露了自己的悲憤。感情的變化：“深情、悲痛—思索、內(nèi)疚—沉思、悲憤”

表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)深沉的愛和對(duì)侵略者無(wú)比的痛恨。

小結(jié)通過分析，你認(rèn)為韓麥爾先生是怎樣的一個(gè)人呢？韓麥爾：是一個(gè)溫和、嚴(yán)肅、忠心愛國(guó)的人。三、探究：環(huán)境描寫在文本中的作用（1）找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：明確：“天氣那么暖和，那么晴朗！”

“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌”

“鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練?！?/p>

（社會(huì)環(huán)境描寫；簡(jiǎn)練交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng)。）這樣寫的作用：

優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比，使人更加沉痛，這樣更能突出文章的主題。（自然環(huán)境描寫；寫出了優(yōu)美的自然風(fēng)光。）（2）課前的環(huán)境描寫有什么作用？

明確：烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。

（3）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？

（細(xì)節(jié)描寫）明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。

（4）教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？

明確：表達(dá)了韓麥爾老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

“忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號(hào)聲——他們已經(jīng)收操了?！?/p>

為什么寫鐘聲和號(hào)聲？鐘聲預(yù)示著最后一課的結(jié)束；號(hào)聲暗示著德語(yǔ)要代替法語(yǔ)。上頁(yè)下頁(yè)返回小結(jié)中心思想：文章通過阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見聞和感受，真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國(guó)人民的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛，以及爭(zhēng)取祖國(guó)統(tǒng)一的堅(jiān)定信念，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義精神。作業(yè)：完成同步練習(xí)冊(cè)第四大題”課文精讀”。外貌描寫：

“我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴?！?/p>

韓麥爾先生為什么穿上這套漂亮的衣服呢？

（請(qǐng)?jiān)谠恼掖鸢福榱思o(jì)念這最后一課。表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。上頁(yè)下頁(yè)返回語(yǔ)言描寫：

P51第18、19、20

韓麥爾先生對(duì)阿爾薩斯人的直率批評(píng)和自責(zé)表現(xiàn)了他什么感情？高度的民族責(zé)任感和愛國(guó)主義感情。返回怎樣理解“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言——最明白，最精確”？說明韓麥爾先生熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言，表現(xiàn)了他愛國(guó)主義感情?！巴隽藝?guó)當(dāng)了奴隸的人們，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！?/p>

“監(jiān)獄大門”指什么？“鑰匙”又指什么？怎樣理解這句話？上頁(yè)下頁(yè)返回“監(jiān)獄大門”指的是普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖；

“鑰匙”指的是祖國(guó)（法國(guó)）的語(yǔ)言這句話運(yùn)用了比喻的修辭，形象地表明只要牢記祖國(guó)的語(yǔ)言，就不會(huì)忘記祖國(guó)，就會(huì)為恢復(fù)祖國(guó)自由而斗爭(zhēng)。神