托幼機構(gòu)疫情防護培訓(xùn)教學(xué)課件

托幼機構(gòu)疫情防護培訓(xùn)21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。托幼機構(gòu)疫情防護培訓(xùn)托幼機構(gòu)疫情防護培訓(xùn)21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。托幼機構(gòu)新型冠狀病毒肺炎疫情防護教職工培訓(xùn)2019-nc0目錄2019nc0V健康排查開學(xué)準備常防疫應(yīng)急處理a理干預(yù)家園溝通隨著我國新課改的不斷深入，在現(xiàn)在的課堂中，教師的教學(xué)方法以發(fā)生很大的變化，幾乎沒有守舊的教師，課堂教學(xué)日益活躍，師生關(guān)系不斷改善，民主平等的課堂氣氛逐漸形成，教學(xué)效率不斷的提高。這次新課改的思想已經(jīng)深入人心，學(xué)生的學(xué)習興趣得到了不同程度的激發(fā)，傳統(tǒng)死寂的課堂環(huán)境得到了很大的改善。一、建立學(xué)生主體教師主導(dǎo)的課堂環(huán)境對于高中語文教師而言，要改變傳統(tǒng)的教師權(quán)威角色，將課堂由教師主體變?yōu)閷W(xué)生主體的課堂，改變傳統(tǒng)灌輸知識為學(xué)生自學(xué)學(xué)習知識的課堂環(huán)境，讓學(xué)生自己提出問題、分析問題、解決問題，教師只是學(xué)生學(xué)習知識的幫助引導(dǎo)者。高中語文課堂中的問題歸根結(jié)底都是由教師和學(xué)生在課堂活動中共同提出來的，這些問題包括那些教師在教學(xué)過程中通過對學(xué)生的循循善誘的方法引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的分析和理解所出現(xiàn)的問題，這些問題是學(xué)生積極主動地通過課文加以解決的。整個高中語文課堂就是圍繞著問題展開的，因此，教學(xué)方法的創(chuàng)新就是對問題的創(chuàng)新。但是由于教師在對問題的處理方式上的錯誤導(dǎo)致課堂教學(xué)的質(zhì)量不高和學(xué)生對問題的茫然，獲得的知識較少。課堂中的問題設(shè)置需要符合學(xué)生的認知水平，這個問題必須高于學(xué)生原有知識水平，不能在原有的知識水平上不前進，問題要與學(xué)生原有知識有合適的距離，促進學(xué)生對問題的主動性積極性探討；這個問題必須是和課文相關(guān)的，對課文的理解有一定的幫助，牽動著整篇課文的內(nèi)容；這個問題必須能對整篇文章具有主導(dǎo)的作用、支撐的作用，能激起學(xué)生對整篇課文的思考、討論、理解和創(chuàng)造，最終實現(xiàn)對整篇文章的整體理解，真正實現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的新課堂；這個問題要根據(jù)學(xué)生的差異性設(shè)置具有層次性的問題，保證每一位學(xué)生在課堂上都有事做，每一位學(xué)生都參與到課堂中來，因此教師首先得了解每一位學(xué)生的知識水平，設(shè)置的問題必須是由淺入深的對課文進行分析并提出問題，實現(xiàn)課堂是為了促進每一位學(xué)生發(fā)展的思想。對于問題多處理不能只重視形式，必須對問題的進行深入研究，避免出現(xiàn)肢解文章的問題?？梢钥闯?，問題是語文課堂教學(xué)的教法創(chuàng)新的關(guān)鍵因素，對設(shè)置的問題要恰到好處，將藝術(shù)融入語文教學(xué)中，形成藝術(shù)調(diào)控課堂、藝術(shù)指導(dǎo)課堂、藝術(shù)點撥課堂的課堂結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，以學(xué)生為本，進一步加大課堂教學(xué)容量，提高高中語文課堂教學(xué)的效率。二、在語文學(xué)習過程中進行學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)1、優(yōu)化教學(xué)模式和明確教學(xué)目標。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先學(xué)生必須要具備扎實的基礎(chǔ)，教師在進行語文教學(xué)過程中，可利用激勵法、競爭法和引導(dǎo)法來介紹語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)人物，根據(jù)高中學(xué)生的學(xué)習特點以及他們在實際生活中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新思維等，突出語文學(xué)科的特點，開展具有創(chuàng)新性的課內(nèi)外教學(xué)活動。語文其實是一門具有很強的應(yīng)用性、藝術(shù)性、實踐性以及社會性的學(xué)科，教師應(yīng)該充分利用這種優(yōu)勢來完成其教學(xué)任務(wù)，全面規(guī)劃教學(xué)任務(wù)，分步實施且注重其實效。2、注重學(xué)生的個性發(fā)展以及多元化發(fā)展。在教育觀念上，教師應(yīng)該注重學(xué)生的分層漸進以及多元發(fā)展，在實際操作中，應(yīng)為學(xué)生提供不同要求上的幫助，根據(jù)學(xué)生的個性特征，發(fā)展其個性，在評價學(xué)生的學(xué)習能力時，不能單單只是依靠考試的分數(shù)，而是應(yīng)該多方面地進行測試，實行發(fā)展性評價，通過開展各種各樣的語文教學(xué)活動來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、發(fā)展認知能力。三、構(gòu)建“平等對話”的教育模式學(xué)習語文的過程其實是一個習得過程，學(xué)生在學(xué)習和感悟中才能更好地提高自己的語文能力與素養(yǎng)，而要想實現(xiàn)這個目標，單單通過教師的講授是不可能達到的，必須要讓學(xué)生自行思考，重視學(xué)生的實際動手能力以及教學(xué)重點之間的轉(zhuǎn)移，從學(xué)習語文知識上升到通過語言形式來認識社會、感悟人生以及塑造自己，從知識的訓(xùn)練上升到人的發(fā)展。在語文課堂教學(xué)過程中，學(xué)生已經(jīng)不再是一個傳統(tǒng)的知識接受者，而是充當著人生發(fā)展的創(chuàng)造者、探究者和交流者，以此生成新的情感、思想和言語。在新課堂教學(xué)中，應(yīng)該采取“平等對話”的教育模式，只有在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生才能夠真正地成長，作為教師，不能將自己的觀點強加到學(xué)生身上，教師在課堂教學(xué)過程中，必須要維護學(xué)生的說話權(quán)利，以一個學(xué)習者的身份參與到討論交流活動中，努力構(gòu)建一個自由、多維的對話體系，在新課堂教學(xué)過程中，教師主要起著組織和討論的作用，為學(xué)生的學(xué)習提供相應(yīng)的幫助，其扮演著參與者和引導(dǎo)者的角色，更多的是一個幫助者。綜上所述，在當前這種教育環(huán)境下，高中語文教學(xué)要想適應(yīng)目前的教育需求，其首先必須要打破傳統(tǒng)觀的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作和語言交際能力為目標，采取創(chuàng)新性的學(xué)習方法，以培養(yǎng)創(chuàng)新技能、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新人格以及創(chuàng)新思維為其教學(xué)主線，以學(xué)生活動為主體，結(jié)合文理知識、課本內(nèi)容和社會生活，將基礎(chǔ)知識的積累和實踐能力的培養(yǎng)相結(jié)合，從而實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。我國農(nóng)村中小學(xué)的辦學(xué)條件相對較差，體育教學(xué)條件的差異更明顯。農(nóng)村中小學(xué)又潛藏著豐富的體育課程資源而得不到開發(fā)和利用。如何努力發(fā)展反映學(xué)校體育運動傳統(tǒng)的體育課程資源，大力開發(fā)校本課程，這也是當前農(nóng)村中小學(xué)體育課程改革和實施的一個必然要求。為此筆者對江蘇省如東縣的農(nóng)村中小學(xué)進行了調(diào)查。調(diào)查采用問卷調(diào)查法，同時輔之以訪談法、現(xiàn)場觀察等。一、農(nóng)村中小學(xué)體育課程資源開發(fā)和利用的現(xiàn)狀江蘇如東縣處于黃海之濱，交通相對閉塞，經(jīng)濟在江蘇省來說并不算發(fā)達，在同類縣中有一定的代表性，目前該縣共有44所農(nóng)村初級中學(xué)，79所建制農(nóng)村小學(xué)。問卷共發(fā)放150份，（以教育局普教科體育室名義發(fā)放）100%回收。其中有效卷138份。1.體育教師對新課程的了解情況對新課程，大部分體育教師還是有印象的，但了解不深。有64.5%的體育教師參加過新課程的培訓(xùn)。但對“課程資源”一詞，有47.1%的體育教師表示聽說過，52.9%的體育教師認為沒有聽說過。對已經(jīng)實行的新課程，有36.2%體育教師覺得基本適應(yīng)，47.1%的體育教師覺得部分適應(yīng)，16.7%的體育教師覺得很難適應(yīng)。２.體育教師對體育課程資源開發(fā)和利用意義的理解從表１顯示，農(nóng)村體育教師對開發(fā)和利用體育課程資源意義的理解，首先是課程改革的需要，而非體育教師的本意，說明體育教師還沒有認識到在新課程的實施中自己也是課程的開發(fā)者，體育教師有根據(jù)學(xué)校的實際情況選擇教學(xué)內(nèi)容的權(quán)利。其次才是增強學(xué)生對體育學(xué)習的興趣的需要和有利于教師更好地進行教學(xué)。３.體育教師教學(xué)和備課的主要依據(jù)從表2看出，在廣大農(nóng)村中小學(xué)，由于受應(yīng)試教育的影響和實行課程單一體制管理原因，長期以來能開足體育課就已經(jīng)不錯，體育教師的教學(xué)基本上仍執(zhí)行指令性的課程計劃，除應(yīng)付各種測試外，體育教師備課的主要依據(jù)還是用著簡便的能夠發(fā)揮作用的教材（很多教師是新老教材配合使用），及相應(yīng)的教師用教學(xué)參考書。另外，有92%以上的學(xué)校，教師在校還不具備上網(wǎng)的條件，80%以上學(xué)校除教師用教學(xué)參考書、廣播操掛圖外，幾乎沒有體育教育類的書、刊、報及其它影像等資料。（家庭開通寬帶，教師自己訂閱、購買的除外）４.體育教師開發(fā)和利用課程資源的情況從表3可以看出我們的體育教師開發(fā)過體育課程資源的人數(shù)不多。通過訪談，原因是多方面的，一是學(xué)校沒有這方面的要求，對體育教師來說只要不出安全事故，體育課上好、上差學(xué)?；静还?。二是學(xué)校沒有經(jīng)費，農(nóng)村中小學(xué)經(jīng)費本來就緊張，自制器材或?qū)ζ鞑倪M行改造根本不可能，即使用廢舊的輪胎等也是需要經(jīng)費的。另外即使學(xué)校同意自制，萬一出現(xiàn)傷害事故無法說清，器材沒有合格證，追究責任體育教師逃不了干系，因此許多體育教師認為沒有必要自討苦吃，把學(xué)校布置的任務(wù)完成就行了。5.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對體育課程資源開發(fā)和利用的認識據(jù)調(diào)查和現(xiàn)場觀察及與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的接觸，筆者認為大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)沒有體育課程資源的意識，對體育課程資源的開發(fā)和利用置若罔聞，而主要關(guān)心校園環(huán)境建設(shè)和升學(xué)率。比如，60%以上的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認為體育教學(xué)條件的好壞并不影響教學(xué)質(zhì)量，即使是初中的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認為只要體育教師抓好了升學(xué)體育考試的幾個項目，學(xué)生得到了相應(yīng)的鍛煉，不影響升學(xué)就行。也有一部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認為加強學(xué)校體育場地器材建設(shè)有利于學(xué)生的體育活動，有利于學(xué)生體質(zhì)的增強和健康地成長，但由于資金有限，現(xiàn)在無法一次到位，但會逐步改善條件的。二、農(nóng)村中小學(xué)體育課程資源開發(fā)和利用的支持策略1.需要當?shù)亟逃姓块T和學(xué)校的支持體育課程資源的開發(fā)對大多數(shù)體育教師來說還是較為陌生的，在舊有的被動接受的思維定勢框架里，許多體育教師缺少進行資源開發(fā)的信心和勇氣，甚至不知道從哪里找到自己需要的課程資源。因此，當?shù)氐慕逃姓块T和學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的政策，加強對體育教師的培訓(xùn)，使體育教師的角色得到轉(zhuǎn)變，由課程的實施者變成課程的開發(fā)者和實施者，通過培訓(xùn)，強化教師的課程資源意識和提高課程開發(fā)能力。2.需要對課程資源的開發(fā)進行有效的管理有效的管理可以使課程資源的開發(fā)和利用制度化、規(guī)范化、合理化和高效化。首先，地方教育行政部門（縣教研室體育處）應(yīng)根據(jù)本地的社會、經(jīng)濟、人文和自然特點，制訂體育課程開發(fā)的指導(dǎo)綱要，規(guī)定各中小學(xué)校必須根據(jù)本校的實際情況有選擇性地開發(fā)兩至三項，可以是傳統(tǒng)項目教材或鄉(xiāng)土教材。這樣可以使學(xué)校在體育課程資源開發(fā)上更具有針對性、有效性和獨特性（如江蘇省如東第一職業(yè)高級中學(xué)開發(fā)的具有如東海邊的民間風情的舞蹈“跳馬夫”就取得了較好的教學(xué)效果，參加了江蘇省十六屆運動會開幕式的表演）。其次，每學(xué)年教育行政部門對各校開發(fā)和利用體育課程資源的情況要進行檢查、評比和驗收，對開發(fā)和利用體育課程資源比較好的學(xué)?？山Y(jié)合現(xiàn)場會的形式對其經(jīng)驗進行推廣。這樣一方面能提高學(xué)校的知名度，促使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，同時解決一部分的經(jīng)費投入問題；另一方面可促進教師鉆研，同時可提高體育教師的地位并為體育教師競崗，職評積累資料。托幼機構(gòu)新型冠狀病毒肺炎疫情防護教職工培訓(xùn)2019-nc0目錄2019nc0V健康排查開學(xué)準備常防疫應(yīng)急處理a理干預(yù)家園溝通2019-n0健康排查教職工健康排查開園前,園內(nèi)教職工需慟好個人健康檔案,每日監(jiān)測體溫,進行健康登記有無與確診或疑似新冠病毒病例的密切接觸史·有無到過或經(jīng)停疫情高發(fā)地區(qū)(湖北旅居史有無其他傳染病接觸史,如甲肝、戊肝、結(jié)核等近期健康狀況教職工健康排查凡患有下列癥狀或疾病者不能上崗,治愈后須持醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)岀具的診斷證明,方可回園工作。發(fā)熱、腹瀉等癥狀流感、活動性結(jié)核等呼吸道傳染病;痢疾、傷寒、甲肝、戊肝等消化道傳染病淋病、梅毒、滴蟲性陰道炎化膿性或者滲出性皮膚病等。二、幼兒健康監(jiān)測開園前,提前做好兒童及看護人健康監(jiān)測工作,并登記。是否確診或疑似新冠病毒感染病例有無新冠病毒密切接觸史有無其他感染性病近期健康狀況。三、認識新冠癥狀2019nc0V基于目前的流行病學(xué)調(diào)查,潛伏期一般為3至7天,最長不超過14天。以發(fā)熱、乏力、干咳為主要表現(xiàn)少數(shù)患者伴有鼻塞、流涕、腹瀉等癥狀重型病例多在1周后出現(xiàn)呼吸困難,嚴重者快速進展為急性呼吸窘迫綜合征、膿毒癥休克、難以糾的代謝性酸中毒和岀凝血功能障礙。值得注意的是重型、危重型患者病程中可為中低熱,甚至無明顯發(fā)熱。部分患者僅表現(xiàn)為低熱、輕微乏力等,無肺炎表現(xiàn),多在1周后恢復(fù)。從目前收治的病例情況看,多數(shù)患者預(yù)后良好,兒童病例癥狀相對較輕,少數(shù)患者病情危重。死亡病例多見于老年人和有慢性基礎(chǔ)疾病者三、認識新冠癥狀2019nc0懷疑被感染怎么辦?如出現(xiàn)發(fā)熱、乏力、干咳表現(xiàn),并不意味著已經(jīng)被感染了。專家認為,由于當前本來就是呼吸系統(tǒng)疾病多發(fā)(發(fā)季節(jié),季節(jié)