法士特雙中間軸系列變速器講解課件

法士特雙中間軸系列變速器講解56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_法士特雙中間軸系列變速器講解法士特雙中間軸系列變速器講解56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法。——西塞羅法士特雙中間訕系列變速器重載、爬坡能力強(qiáng)、故障率。RT-11509C總成輸入扭矩為152公斤米。法士特雙中間軸系列總成傳動(dòng)比大,RT-11509C總成頭擋速比可達(dá)12428S118可達(dá)114,95119可達(dá)12.11,12160T可達(dá)1553,16S240T可達(dá)17.28。9擋變速器和12擋變速器的頭擋速比均大于國(guó)內(nèi)同扭矩產(chǎn)品的速比在發(fā)動(dòng)機(jī)功率相同的情況下,這將直接影響到整車的起步能力、爬坡能力和最高車速這三個(gè)整車性能指標(biāo)。在國(guó)內(nèi)目前所使用的同類型重型車的變速器中,中心距最小(為14818),重量輕,(9擋為267kg,12擋為335kg)這充分說(shuō)明了雙中間軸變速器重量輕、軸向尺寸短,有利于整車布置,減輕了整車自重,提高了承載能力獨(dú)特的雙中間軸結(jié)構(gòu),保證了法土特變速器的高性能。它結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單,工藝性好,全部為直齒。一、情感教育在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用情感教育指的是教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮情感作用，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性這一終極目的。（一）有利于增進(jìn)師生感情近年來(lái)越來(lái)越多的師生間發(fā)生沖突的新聞見諸報(bào)端，如果在教學(xué)中加強(qiáng)情感教育，師生關(guān)系是不會(huì)這么緊張的，良好的師生關(guān)系是情感教學(xué)得以順利進(jìn)行的第一步。很多學(xué)生討厭數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，除了這門學(xué)科本身具有抽象性之外，也與數(shù)學(xué)老師的人格魅力有巨大的關(guān)系。在中職學(xué)生以前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，可能遇到過(guò)“看不對(duì)眼”的老師，學(xué)生將對(duì)老師的不滿發(fā)泄到這門學(xué)科身上，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的下滑。所以在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要樹立良好的風(fēng)范，讓學(xué)生認(rèn)可、敬重自己，這樣才有利于教學(xué)工作的順利進(jìn)展。（二）可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性當(dāng)教師將情感教育運(yùn)用到教學(xué)中時(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是枯燥的邏輯演繹，數(shù)學(xué)并不是與實(shí)際生活遙不可及的，相反數(shù)學(xué)是與我們自身息息相關(guān)的、鮮活的一門學(xué)科。要讓學(xué)生將枯燥乏味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與教師豐盈的教學(xué)形象結(jié)合在一起，讓學(xué)生把對(duì)教師的敬仰與好感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情感教育的策略（一）塑造良好的個(gè)人形象，提高個(gè)人學(xué)識(shí)修養(yǎng)數(shù)學(xué)老師是中職數(shù)學(xué)教學(xué)的一大主體，老師作為數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞者，直接影響著教學(xué)效果的好壞。教師的個(gè)人形象會(huì)為課程增光或者減色，為此，數(shù)學(xué)老師務(wù)必在知識(shí)技能、個(gè)人外觀形象以及內(nèi)在涵養(yǎng)方面做好工作。數(shù)學(xué)老師在備課時(shí)，避免將知識(shí)以填鴨方式灌輸給學(xué)生，應(yīng)該結(jié)合中職數(shù)學(xué)教學(xué)的另一大主體——學(xué)生的特征來(lái)做出相應(yīng)的聯(lián)系和調(diào)整。而學(xué)生又可以分為個(gè)人和集體，對(duì)于個(gè)人而言，老師應(yīng)該注意了解掌握學(xué)生的基本情況，認(rèn)識(shí)到每位學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)上的大體儲(chǔ)備以及對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，要明晰學(xué)生的個(gè)人差異以做到“因材施教”。在了解學(xué)生基本情況的同時(shí)，積極為其制定大致學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道，老師了解他的情況，相信這個(gè)目標(biāo)他能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。這樣，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生老師認(rèn)為“我很重要”的心態(tài)，同時(shí)也因?yàn)槔蠋煘樽约褐贫ǖ哪繕?biāo)而激發(fā)上進(jìn)心。在因材施教的過(guò)程中，這種“差異性對(duì)待”要繼續(xù)進(jìn)行，如每堂課表?yè)P(yáng)在既定基礎(chǔ)上有所進(jìn)步的同學(xué)，指出他進(jìn)步之處，再為其制定下一個(gè)目標(biāo)。對(duì)于集體而言，教師需要了解所教班級(jí)的專業(yè)課程，并且了解數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于該專業(yè)課程的幫助和要求，根據(jù)班級(jí)特征來(lái)建立起相應(yīng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程與學(xué)生專業(yè)課程緊密結(jié)合的目標(biāo)，逐漸讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是獨(dú)立的、無(wú)用的，而是可以幫助自己在專業(yè)方面更好更快進(jìn)步的。一旦這種思想深入人心，學(xué)生出于對(duì)學(xué)習(xí)技能以及未來(lái)生活的考慮，會(huì)下工夫?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的。如，在為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生講授數(shù)列知識(shí)時(shí)，可以將專業(yè)課中的利息計(jì)算問(wèn)題與之相結(jié)合。（二）通過(guò)教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新來(lái)進(jìn)行情感教育1.教學(xué)技術(shù)上的創(chuàng)新如今課堂教學(xué)已經(jīng)步入了技術(shù)教學(xué)、多媒體教學(xué)的新時(shí)代，數(shù)學(xué)教學(xué)同樣應(yīng)該重視教學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)把畫面、聲音的視聽效果結(jié)合起來(lái)，這些豐富多彩的教學(xué)手段可以營(yíng)造輕松活潑、便于互動(dòng)的課堂氛圍。而且，將抽象難懂的書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體靈活的視聽效果，會(huì)給學(xué)生更加立體飽滿的感覺(jué)，數(shù)學(xué)不再是枯燥無(wú)味的公式，也可以生動(dòng)無(wú)比，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時(shí)，教師要注重把近期發(fā)生的社會(huì)事件融入教學(xué)中，然后通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的形式表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生通過(guò)聲畫視聽教育可以深刻了解社會(huì)實(shí)踐背后的問(wèn)題以及社會(huì)事件與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，同時(shí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得老師跟他們一樣，也在關(guān)心這個(gè)話題。無(wú)形中，就能拉近雙方的距離，打破老師在學(xué)生心目中傳統(tǒng)古板的形象，教師形象更加立體鮮活，深化了學(xué)生對(duì)老師的認(rèn)同感，為進(jìn)一步的情感教育做鋪墊。2.進(jìn)行教學(xué)方法上的創(chuàng)新，通過(guò)換位教學(xué)來(lái)加強(qiáng)情感教育摒棄傳統(tǒng)的“教師臺(tái)上站著講，學(xué)生臺(tái)下坐著聽”的上課講授方法，這種舊的講課模式在中職教育中有比較大的弊病。學(xué)生本來(lái)就對(duì)數(shù)學(xué)有畏難心理，這種教學(xué)模式中，教師在講授完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后詢問(wèn)學(xué)生聽懂了沒(méi)，聽懂的學(xué)生會(huì)積極回答，掩蓋了沒(méi)有聽懂的學(xué)生的心聲。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)備課、授課的過(guò)程中來(lái)，進(jìn)行換位教學(xué)。換位教學(xué)的好處較多且多數(shù)已經(jīng)得到了應(yīng)驗(yàn)。一方面，教師肯給學(xué)生這種機(jī)會(huì)意味著對(duì)他們的信任，學(xué)生會(huì)用強(qiáng)大的自尊心和好勝心來(lái)完成任務(wù)，這也是情感教學(xué)的又一次運(yùn)用；另一方面，學(xué)生在準(zhǔn)備課程的過(guò)程中，要考慮到在教學(xué)課程中可能出現(xiàn)方方面面的問(wèn)題，比如如何應(yīng)對(duì)臺(tái)下其他同學(xué)的提問(wèn)，學(xué)生會(huì)先把自己能想到的問(wèn)題考慮一遍，以確保在教學(xué)過(guò)程中不出現(xiàn)卡殼的問(wèn)題。這樣，當(dāng)學(xué)生站在教學(xué)者的角度去準(zhǔn)備課程時(shí)，他就會(huì)把一個(gè)問(wèn)題的各個(gè)方面都了解清楚透徹，對(duì)學(xué)生自身來(lái)說(shuō)是最好的學(xué)習(xí)方法。另外，換位教學(xué)的另一個(gè)模式就是讓“多位學(xué)生扮演教師，進(jìn)行分組競(jìng)賽講課”。舉例說(shuō)明：在中職數(shù)學(xué)課程中，幾何學(xué)習(xí)是比較難入門的。因?yàn)橹新殞W(xué)生基本沒(méi)有高中幾何課程的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，抽象思維能力普遍較差，如何將幾何知識(shí)的教授過(guò)程轉(zhuǎn)化為易于理解掌握的互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程呢？拿立體幾何中的三視圖講授來(lái)做范例，老師可以就這個(gè)知識(shí)對(duì)機(jī)械班的同學(xué)作出要求，要求他們?cè)谥v授時(shí)帶入自己的專業(yè)知識(shí)，例如講授課程結(jié)束后必須要求臺(tái)下聽課的同學(xué)能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地畫出一個(gè)機(jī)械部件（如聯(lián)軸器或者離合器等）的三視圖。因?yàn)闄C(jī)械班在專業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求識(shí)別機(jī)械零部件的各個(gè)方位特征，這樣既可以讓學(xué)生在自己比較熟悉的領(lǐng)域進(jìn)行教課，又能給學(xué)生傳達(dá)“原來(lái)數(shù)學(xué)可以幫助我更好地學(xué)習(xí)專業(yè)技能”的積極信息，無(wú)形中又加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。老師首先可以對(duì)機(jī)械班成員進(jìn)行分組，再由各組成員推舉出主要講授人，組內(nèi)人員齊心協(xié)力將三視圖的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行研究分析，將研究過(guò)程中的各個(gè)問(wèn)題反映給本組講授人，在講授人的帶領(lǐng)下，可以請(qǐng)教老師，也可以查閱文獻(xiàn)資料，用盡各種辦法在本小組內(nèi)部先將問(wèn)題解決。然后在老師專門開辟的小老師講堂上進(jìn)行PK賽。每組的講授人授課時(shí)間一致，由老師和臺(tái)下同學(xué)的反應(yīng)來(lái)進(jìn)行比評(píng)。比評(píng)結(jié)果優(yōu)秀的小組會(huì)有集體榮譽(yù)感，因?yàn)橹v授人的講課內(nèi)容是大家積極研究的集體成果，而較差的小組會(huì)爭(zhēng)取在下一次評(píng)比中打個(gè)漂亮的翻身仗。至此，一堂課的講授任務(wù)是完成了，但這種積極合作、結(jié)合專業(yè)的做法會(huì)贏得同學(xué)們的喜愛，學(xué)生會(huì)積極投身于下一場(chǎng)講課準(zhǔn)備中，周而復(fù)始，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。黑格爾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的情感，任何偉大的東西都不可能產(chǎn)生?！痹谥新殧?shù)學(xué)教學(xué)中，教師將情感教育滲透在整體教學(xué)過(guò)程之中，最大限度地發(fā)揮感情、人格在學(xué)生學(xué)習(xí)中的積極作用，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。學(xué)生普遍認(rèn)為：理科知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，不容耽誤；而語(yǔ)文學(xué)科卻課堂忙碌，偶有耽誤無(wú)須補(bǔ)救。這充分顯示了語(yǔ)文知識(shí)的松散性和綜合性的矛盾二重性。怎樣加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的連貫性，現(xiàn)行語(yǔ)文課本的課型設(shè)置為我們提供了極大的方便。導(dǎo)讀課、自讀課、欣賞課、選評(píng)課四種課型，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和閱讀能力形成的規(guī)律，在每一單元先后出現(xiàn)。導(dǎo)讀課以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和本單元的重點(diǎn)知識(shí)為主；自讀課運(yùn)用在導(dǎo)讀課學(xué)到的方法和積累的知識(shí)進(jìn)行閱讀實(shí)踐；欣賞課和選評(píng)課則是更加開放的課題，學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法欣賞自己喜歡的作品，或提出自己的看法，對(duì)文章評(píng)頭品足，力求使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，四種課型力爭(zhēng)達(dá)到舉一反三的作用?！皩?dǎo)讀”，顧名思義，就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀?！皩?dǎo)讀課”就是范文課、例文課，在每一單元中起著示范和領(lǐng)航作用，“導(dǎo)讀課”不僅要求教師教會(huì)知識(shí)，更要教會(huì)方法，真正做到“授人以漁”。一、導(dǎo)讀課的教學(xué)原則導(dǎo)讀課的教學(xué)原則就是要達(dá)到“教路、學(xué)路、文章思路的優(yōu)化組合、和諧統(tǒng)一”。第一，樹立“雙主”思想。即教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。這是由導(dǎo)讀課的特殊地位決定的。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)師和生、“教”和“學(xué)”雙方積極性，達(dá)到信息雙向交流。第二，導(dǎo)要有“章”。教師在閱讀教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)和支配地位決定，教師必須準(zhǔn)確把握教學(xué)方向、內(nèi)容、方法和進(jìn)程，尤其要求教師在導(dǎo)的過(guò)程中，要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際能力和水平，既不能導(dǎo)入“淺灘”而“滯航”，又不能導(dǎo)入“深海”而“沉船”，要做學(xué)生主體基礎(chǔ)上的主導(dǎo)。第三，學(xué)生依導(dǎo)學(xué)讀。即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在具體的閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。這也體現(xiàn)了學(xué)生接受知識(shí)的主體地位和主動(dòng)精神。教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生學(xué)“閱”，學(xué)而生疑，疑則發(fā)問(wèn)，問(wèn)則學(xué)會(huì)，從而會(huì)知識(shí)、會(huì)方法、會(huì)學(xué)。二、導(dǎo)讀課的三大任務(wù)導(dǎo)讀課在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，教師講解的成分逐步減小，學(xué)生自學(xué)成分逐步增加，學(xué)生和教師的活動(dòng)都不能脫離教學(xué)目的而隨意馳騁，因此導(dǎo)讀也必須完成三大任務(wù)。1.知識(shí)點(diǎn)。即導(dǎo)讀課所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)、文體知識(shí)、文學(xué)知識(shí)。文中體現(xiàn)這些知識(shí)的內(nèi)容則是教學(xué)的重點(diǎn)之一。如《春》一課中的比喻、擬人修辭方法；《天上的街市》一文中的聯(lián)想和想象等。2.能力點(diǎn)。即學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)文的基本技能，包括閱、寫、聽、說(shuō)四大能力。教師要在導(dǎo)讀過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，從而使學(xué)生形成能力。如《背影》一課，學(xué)生感受文章樸實(shí)而飽含深情的語(yǔ)言能提高閱讀能力；《出師表》一課中諸葛亮誠(chéng)懇委婉的語(yǔ)言，能夠指導(dǎo)我們良好的說(shuō)話習(xí)慣。3.德育點(diǎn)。學(xué)校教育要教書育人，育人是目的。語(yǔ)文課是人們思想的載體，教師借助書面文字不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，如政治教育、品德教育和健康個(gè)性教育等，可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。三、導(dǎo)讀課的實(shí)施步驟1.導(dǎo)預(yù)讀――審題預(yù)知。教師要指導(dǎo)學(xué)生從題材入手，找準(zhǔn)題眼，判斷體裁，閱讀注釋弄清作者在何種情況下解決何問(wèn)題。如《愛蓮說(shuō)》是初中課本中的第一篇“說(shuō)”。首先，教師要讓學(xué)生了解體裁“說(shuō)”屬于議論文，可敘事，可議論，常對(duì)生活中的某種現(xiàn)象發(fā)表議論。其次，教師要讓學(xué)生看注釋了解周敦頤所處的社會(huì)狀況：當(dāng)時(shí)社會(huì)中有的人趨炎附勢(shì)，有的人拉幫結(jié)派，有的人隱姓埋名，與世無(wú)爭(zhēng)。作者寫這篇文章要表明的是自己的生活態(tài)度和志趣。最后，教師要啟發(fā)學(xué)生預(yù)知：作者要通過(guò)何種方法表達(dá)志趣，結(jié)合題目“蓮”預(yù)知內(nèi)容。導(dǎo)預(yù)讀利用正向思維的方法，把學(xué)生引入情境，為變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀打下基礎(chǔ)。2.導(dǎo)初讀――感知“寫什么”。在預(yù)讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生迫切希望了解課文究竟寫了哪些內(nèi)容。這時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)和明確學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生利用工具書自行排除文字障礙，并能初步感知課文寫了什么，達(dá)到“讀通”的目的。如《愛蓮說(shuō)》一文，學(xué)生通過(guò)初讀明白了文章主要寫蓮花，不僅寫了蓮花的外部特征，而且突出了蓮的內(nèi)在品格。初讀過(guò)程中，教師要充分注意培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，防止學(xué)生產(chǎn)生追求情節(jié)而對(duì)語(yǔ)言文字不求其解的毛病，并設(shè)置標(biāo)記符號(hào)，讓學(xué)生邊讀邊注，做到“不動(dòng)筆墨不讀書”。3.導(dǎo)細(xì)讀――思考為什么寫、怎樣寫，即領(lǐng)會(huì)意圖、理清思路。細(xì)讀是捕捉文章中心的關(guān)鍵一環(huán)，是由感性到理性的過(guò)渡，是分析寫作技巧的基礎(chǔ)。作者的寫作意圖必須通過(guò)一定的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)，即作者用語(yǔ)言文字表達(dá)胸中之意。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句、段，體會(huì)作者意圖。4.導(dǎo)精讀――讀深，欣賞文章精華。所謂“精華”就是文章的絕妙之筆，或一段、一節(jié)、一詞、一句，多讀精華之處是體會(huì)教材思想感情、提高文字表達(dá)能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高閱讀能力、鑒賞水平的有效步驟。其主要做法就是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)感，讀出“畫外之音”，悟出文章中傳神的字字句句。欣賞需要“悟性”，而培養(yǎng)學(xué)生的悟性，就得讓學(xué)生全身心地感受，即調(diào)動(dòng)聽、視、嗅、味、觸全部器官忘我地投入作品，力爭(zhēng)“人在書中”，直至達(dá)到一種身心的愉悅。這樣，學(xué)生的欣賞能力自然就提高了。導(dǎo)讀課提倡教師“導(dǎo)”，但并不排除教師的講，教師要“傳道、授業(yè)、解惑”，對(duì)學(xué)生的迷惑之處進(jìn)行講解。法士特雙中間訕系列變速器重載、爬坡能力強(qiáng)、故障率。RT-11509C總成輸入扭矩為152公斤米。法士特雙中間軸系列總成傳動(dòng)比大,RT-11509C總成頭擋速比可達(dá)12428S118可達(dá)114,95119可達(dá)12.11,12160T可達(dá)1553,16S240T可達(dá)17.28。9擋變速器和12擋變速器的頭擋速比均大于國(guó)內(nèi)同扭矩產(chǎn)品的速比在發(fā)動(dòng)機(jī)功率相同的情況下,這將直接影響到整車的起步能力、爬坡能力和最高車速這三個(gè)整車性能指標(biāo)。在國(guó)內(nèi)目前所使用的同類型重型車的變速器中,中心距最小(為14818),重量輕,(9擋為267kg,12擋為335kg)這充分說(shuō)明了雙中間軸變速器重量輕、軸向尺寸短,有利于整車布置,減輕了整車自重,提高了承載能力獨(dú)特的雙中間軸結(jié)構(gòu),保證了法土特變速器的高性能。它結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單,工藝性好,全部為直齒。單中間軸變速器與法士特雙中間軸變速器的差異es皚法士特雙中間軸系列變速器特點(diǎn)主副箱組合設(shè)計(jì),主箱手操縱,副箱氣操縱。多個(gè)前進(jìn)檔。主副箱均為雙中間軸傳動(dòng),主軸和主軸齒輪浮動(dòng),取消了所有主軸齒輪上的滾針軸承雙H或單H操縱,可單、雙桿操縱或左、右操縱、雙向遠(yuǎn)距離操縱可配置前置全功率取力器、側(cè)取力器、底取力器和后取力器。軸向尺寸小、重量輕、承載力大,使用可靠,維修