主要慢性病的篩檢-健康管理師培訓(xùn)教學(xué)課件

主要慢性病的篩檢-健康管理師培訓(xùn)41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾主要慢性病的篩檢-健康管理師培訓(xùn)主要慢性病的篩檢-健康管理師培訓(xùn)41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾主要慢性病的篩檢王文絹博士教授中國疾控中心慢病中心二OO八年十一月八日篩檢的基礎(chǔ)知識0前言歷史這一學(xué)科的知識性很強(qiáng)，在歷史復(fù)習(xí)過程中，要根據(jù)歷史的事實與結(jié)論以及歷史的概念、階段特征與基本線索著手，抓住歷史與現(xiàn)實之間的聯(lián)系，從而構(gòu)成由歷史的基本知識、基本線索以及階段特征組成的歷史知識網(wǎng)絡(luò)體系。本文就高三歷史復(fù)習(xí)中如何建立歷史知識網(wǎng)絡(luò)體系進(jìn)行探討，談?wù)剬?gòu)建歷史知識網(wǎng)絡(luò)體系的方法與策略。1突出概念，加強(qiáng)史實聯(lián)系歷史的基礎(chǔ)知識是在歷史知識網(wǎng)絡(luò)體系中最基本的組成單位，歷史的基礎(chǔ)知識指的是歷史的基本史實以及概念。基本的史實是在歷史的點、面中反映出歷史的本質(zhì)屬性，歷史的概念在形成過程中通過對歷史與現(xiàn)實之間的聯(lián)系進(jìn)行分析，對歷史與現(xiàn)實的抽象表面所概括而形成的，對于歷史知識更側(cè)重的是理解，因此對歷史知識的理解與擴(kuò)展，在建立歷史知識網(wǎng)絡(luò)體系中起重要作用。1.1以點為基礎(chǔ)，建立歷史知識網(wǎng)絡(luò)體系1.2由點及面，建立單元?dú)v史知識網(wǎng)絡(luò)體系為了適應(yīng)高考?xì)v史相關(guān)知識考點的需求，高三的歷史復(fù)習(xí)中必須進(jìn)行整體史觀，把教材分成單元進(jìn)行復(fù)習(xí)，建立有序的知識結(jié)構(gòu)，使得知識得到系統(tǒng)化與網(wǎng)絡(luò)化，從而形成單元?dú)v史知識網(wǎng)絡(luò)體系。單元復(fù)習(xí)并不是按照教材的原有章節(jié)的編排來進(jìn)行簡單的重復(fù)知識，而是把一個單元當(dāng)作是一個整體進(jìn)行審視，從而打破教材原有章節(jié)的編排，對教材進(jìn)行重新整合，形成單元?dú)v史知識網(wǎng)絡(luò)體系，探索出歷史具有的系統(tǒng)性與規(guī)律性，便于學(xué)生對歷史的整體把握以及對歷史史實的掌握。2強(qiáng)化歷史橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系2.1強(qiáng)化歷史的橫向聯(lián)系不同的歷史時期其階段特征在歷史知識網(wǎng)絡(luò)體系中作為歷史的“緯線”，有著多樣化形式的特點。在空間上，涉及到世界各地的歷史現(xiàn)實；在內(nèi)容上，包括了民族文化、政治經(jīng)濟(jì)、軍事戰(zhàn)爭等方面。這些方方面面相互聯(lián)系、相互制約，就使得歷史成為一種橫向的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。階段性特征揭示不同歷史時期各方面的發(fā)展共性，對認(rèn)識歷史有統(tǒng)領(lǐng)全局以及加強(qiáng)歷史知識結(jié)構(gòu)的作用。在歷史的教學(xué)過程中，要正確劃分歷史的發(fā)展階段，向?qū)W生揭示歷史的時代特征，加強(qiáng)歷史的橫向聯(lián)系，幫助學(xué)生分析、概括、掌握以及歸納邏輯思維，如果對事件的個別特征沒有進(jìn)行詳細(xì)的分析，沒有對歷史事物的共同點進(jìn)行概括，沒有對歷史的差異性與共同點進(jìn)行歸納以及沒有對歷史相關(guān)知識進(jìn)行掌握就沒有辦法揭示出歷史時代的特點，因此，建立起橫向歷史知識網(wǎng)絡(luò)體系，對學(xué)生的復(fù)習(xí)思維能力的提高與培養(yǎng)有著密切的聯(lián)系。2.2強(qiáng)化歷史的縱向聯(lián)系歷史的基本線索在歷史知識網(wǎng)絡(luò)體系中作為歷史的“經(jīng)線”，在歷史的發(fā)展中由各個時代依次交替而成，這種歷史的發(fā)展性，使得歷史知識產(chǎn)生與一般的知識系統(tǒng)不同的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，并有著必然性與漸進(jìn)性以及質(zhì)變性的內(nèi)涵。因此，把握歷史的基本線索，不但能夠貫通歷史的來龍去脈，而且可以起到明確歷史趨勢的歸宿以及揭示歷史變化規(guī)律的重要作用。因此，把握歷史的基本線索，追根溯源，強(qiáng)化歷史的縱向聯(lián)系，幫助高三學(xué)生深刻掌握與靈活運(yùn)用歷史的內(nèi)涵，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)歷史的時候能夠縱觀歷史上下重要發(fā)展趨勢，掌握高考?xì)v史的核心內(nèi)容，提高歷史復(fù)習(xí)的效率。3結(jié)束語歷史知識網(wǎng)絡(luò)體系的建立客觀體現(xiàn)出歷史的進(jìn)程，并不僅僅是復(fù)述歷史，而是在科學(xué)的基礎(chǔ)上對歷史進(jìn)行闡述，在建立歷史知識網(wǎng)絡(luò)體系的過程當(dāng)中，要改變傳統(tǒng)教學(xué)的注重記憶忽視理解、注重結(jié)果忽視過程的弊端，培養(yǎng)學(xué)生能夠記憶與理解、結(jié)果與過程相結(jié)合的復(fù)習(xí)方式，不管是內(nèi)化知識體系還是養(yǎng)成學(xué)習(xí)能力，依靠課堂的講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要通過建立起歷史知識復(fù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)體系，讓高三學(xué)生在復(fù)習(xí)歷史的時候能夠得心應(yīng)手，從而達(dá)到復(fù)習(xí)目的。在人類居住的這個藍(lán)色星球上，什么樣的奇跡都會發(fā)生，問題在于，你是否敢于嘗試；邱學(xué)華嘗試教學(xué)理論全書：“題記學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新，”是嘗試教學(xué)理論的精髓，能夠在嘗試過程中使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，是數(shù)學(xué)教學(xué)效果良好的體現(xiàn)?，F(xiàn)代社會中高科技和人才的激烈競爭，起因就是創(chuàng)造性思維的競爭，創(chuàng)新是教和學(xué)的靈魂，是當(dāng)前實施素質(zhì)教育的中心；教學(xué)中蘊(yùn)含著許多豐富的創(chuàng)新教育素材，初中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律和特點，認(rèn)真鉆研教材，在教學(xué)課堂中積極探求培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的原則、方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、激發(fā)創(chuàng)造力是這個時代對我們教師提出的新要求。一、創(chuàng)造性思維及其特征思維是具有意識的人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律性的概括的間接反映。創(chuàng)造性思維就是合理地、協(xié)調(diào)地運(yùn)用邏輯思維、形象思維及直覺思維等多種思維方式，使有關(guān)信息有序化，以產(chǎn)生積極的效果或成果。數(shù)學(xué)教學(xué)中所研究的創(chuàng)造性思維，一般是指對思維主體來說是新穎獨(dú)到的一種思維活動。它包括發(fā)現(xiàn)新事物、提示新規(guī)律、建立新理論、創(chuàng)造新方法、獲得新成果、解決新問題等思維過程，盡管這種思維結(jié)果通常并不是首次發(fā)現(xiàn)或超越常規(guī)的思考。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心。它具有獨(dú)特性、新穎性、求異性、批判性等思維特征，思考問題的突破常規(guī)、新穎獨(dú)特和靈活變通是創(chuàng)造性思維的具體表現(xiàn)，這種思維能力是正常人經(jīng)過培養(yǎng)可以具備的。二、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學(xué)模式培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立起來的完成所提出教學(xué)任務(wù)的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其實施方法的策略體系。它是人們在長期教學(xué)實踐中不斷總結(jié)、改良教學(xué)而逐步形成的。它源于教學(xué)實踐，又反過來指導(dǎo)教學(xué)實踐，是影響教學(xué)的重要因素。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就應(yīng)該有與之相適應(yīng)的，能促進(jìn)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學(xué)模式，當(dāng)前數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式主要有以下幾種形式。1.開放式教學(xué)這種教學(xué)模式在通常情況下，都是由教師通過開放題的引進(jìn)，師生共同參與解決，使學(xué)生在探求問題解決方法的過程中體驗數(shù)學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì)，品嘗進(jìn)行創(chuàng)造性數(shù)學(xué)活動的樂趣的一種教學(xué)形式。開放式教學(xué)中的開放題一般有以下幾個特點：①結(jié)果開放，對于同一個問題可以有多樣的結(jié)果；②方法開放，學(xué)生可以用不同的方法解決這個問題，而不必根據(jù)固定的解題程序；③思路開放，強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決問題時從不同角度思考得到不同思路。2.活動式教學(xué)這種教學(xué)模式主要是：“讓學(xué)生進(jìn)行適合自己的數(shù)學(xué)活動，包括模型制作、游戲、行動、調(diào)查研究等方式，使學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中認(rèn)識數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)?！?.探索式教學(xué)這種教學(xué)模式只能適應(yīng)部分的教學(xué)內(nèi)容。對于這類知識的教學(xué)，通常是采用“發(fā)現(xiàn)式”的問題解決，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，探索知識的形成、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律、解決數(shù)學(xué)問題等過程。雖然這種教學(xué)可能會用時較多，但是，“磨刀不誤砍柴工”它對于學(xué)生形成數(shù)學(xué)的整體能力，發(fā)展創(chuàng)新思維等都有極大的好處。三、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力1.創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)氛圍激發(fā)創(chuàng)新火花。公平民主的課堂氣氛是孕育創(chuàng)造性思維的環(huán)境。創(chuàng)新教育在課堂教學(xué)中的本質(zhì)，是以民主、公平、和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)的，教師必須以尊重、平等的態(tài)度去對待學(xué)生，呈現(xiàn)出寬松的課堂氛圍。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚興趣，才能積極配合教師參與到探究、嘗試的過程中去，從而發(fā)揮創(chuàng)造潛能。因此，教學(xué)中教師一定要信任每一個學(xué)生。即使是對暫時后進(jìn)的學(xué)生，也必須想辦法解決他們的疑惑從而獲得成功感。霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力?！睌?shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同活動或習(xí)題，在學(xué)習(xí)活動中盡量讓每一位學(xué)生享受成功的喜悅，增強(qiáng)創(chuàng)新意識。教學(xué)創(chuàng)新是教師的職責(zé)。教師應(yīng)該深入鉆研教材，挖掘教材本身蘊(yùn)藏的創(chuàng)造因素，對知識進(jìn)行創(chuàng)造性的加工，使課堂教學(xué)有創(chuàng)造性教育的內(nèi)容。例如，八年級在軸對稱圖形教學(xué)時，提出“在學(xué)校修一個電話亭，使它到教學(xué)樓、學(xué)生宿舍所用的電纜線長度最少，如何選定這個電話亭的位置？”從而把課本內(nèi)容引申到學(xué)校實際生活中來，使教學(xué)富有實踐性、科學(xué)性、現(xiàn)代性。2.參與教學(xué)活動，引發(fā)創(chuàng)新意識荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是讓學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”。教師上課時，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計相應(yīng)的、可操作的活動，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。例如：在學(xué)習(xí)不等式組教學(xué)時，我們設(shè)計開展小組活動，每個小組的同學(xué)準(zhǔn)備五根吸管，使它們的長度依次為3cm，10cm，6cm，9cm和14cm，用這些吸管來搭三角形，要求所搭成的三角形的三邊中必須有3cm和10cm這兩根木棒，先讓學(xué)生想想有多少種不同的搭配方式，它們都能搭出三角形嗎？學(xué)生再動手試試，并驗證他們的想法。3.應(yīng)用變式培養(yǎng)創(chuàng)新能力應(yīng)用變式指改變某一數(shù)學(xué)知識的非本質(zhì)屬性，而不改變其本質(zhì)屬性，溝通知識的縱橫聯(lián)系。如：“某班女生和男生人數(shù)比是2∶3”，可讓學(xué)生不改變題意說出：（1）男生人數(shù)與女生人數(shù)的比是3∶2；（2）女生人數(shù)是男生人數(shù)的2/3；（3）男生人數(shù)是女生人數(shù)的1.5倍；（4）女生占全班人數(shù)的2/5；（5）男生占全班人數(shù)的3/5。4.注意培養(yǎng)發(fā)散思維發(fā)散思維是指從同一來源材料探求不同答案的思維過程。它具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征。加強(qiáng)發(fā)散思維能力的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)的觀點，一個人創(chuàng)造能力的大小，一般來說與他的發(fā)散思維能力是成正比例的。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力一般可以從以下幾個方面入手。比如：訓(xùn)練學(xué)生對同一條件，聯(lián)想多種結(jié)論；改變思維角度，進(jìn)行變式訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生個性，鼓勵創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)新；加強(qiáng)一題多解、一題多變、一題多思等。特別是近年來，隨著開放性問題的出現(xiàn)，不僅彌補(bǔ)了以往習(xí)題發(fā)散的不足，同時也為發(fā)散思維注入新的活力。5.培養(yǎng)直覺思維，點燃創(chuàng)新火花愛因斯坦說：“直覺可以說是思維的洞察力，直覺能夠認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律，創(chuàng)造活動幾乎就是直覺?！痹谝欢ㄒ饬x上，創(chuàng)造性思維是分析思維與直覺思維的統(tǒng)一。直覺頓悟是創(chuàng)造性思維的一種表現(xiàn)，是自由聯(lián)想在某一問題意識邊緣的持續(xù)活動，它是以扎實的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)為背景。在教學(xué)中，教師應(yīng)及時捕捉和誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的靈感，對于學(xué)生別出心裁的想法，違反常規(guī)的解答，標(biāo)新立異的構(gòu)思，哪怕只有一點點的新意，都應(yīng)及時給予肯定。同時，還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用數(shù)形結(jié)合、變換角度、類比形式等方法去誘導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺和靈感，促使學(xué)生能直接越過邏輯推理而尋找到解決問題的突破口。例如：學(xué)習(xí)正比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)時，要讓學(xué)生初步養(yǎng)成數(shù)形結(jié)合思想，如何結(jié)合函數(shù)圖象巧記圖象性質(zhì)。四、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的注意事項由于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的不同特點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力應(yīng)注意以下兩個問題：1.要給學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該局限在某個知識點上，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點，拓寬數(shù)學(xué)后續(xù)活動，注意知識之間聯(lián)系，要給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會，開展豐富多彩的課堂活動。如，數(shù)學(xué)組別之間競賽，讓學(xué)生上臺談感受，做數(shù)學(xué)模型等，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。2.要對創(chuàng)新給予評價，總結(jié)和反饋教師要對學(xué)生創(chuàng)新課業(yè)作出正確評價，要加大創(chuàng)造性成分的權(quán)重，對具有創(chuàng)新特點的作業(yè)要給予鼓勵。教師還應(yīng)對其及時進(jìn)行總結(jié)和反饋，要為學(xué)生的創(chuàng)新意識營造寬松的發(fā)展環(huán)境和條件，注意保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的興趣、愛好。同時，要在學(xué)生作業(yè)上附以簡評，定期或不定期地在教室展出?？傊速F在創(chuàng)造，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心。培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的人才是國家社會發(fā)展的需要，讓我們共同從課堂做起。主要慢性病的篩檢王文絹博士教授中國疾控中心慢病中心二OO八年十一月八日篩檢的基礎(chǔ)知識一、篩檢的概念定義■通過快速的檢驗、檢查或其他措施,將可能有病但表面健康的人,與可能無病的人區(qū)別開來?！龊Y檢試驗不是診斷試驗,僅是一種初步檢查,對篩檢試驗陽性和可疑陽性的人,必須進(jìn)一步確診檢查,確診后治療篩檢試驗或篩檢方法應(yīng)當(dāng)簡單易行、敏感廉價和有效,且要應(yīng)用廣泛。篩檢的主要用途■早期發(fā)現(xiàn)那些處于臨床前期或臨床初期的可疑病人,以進(jìn)行早診、早治、提高治愈率或延緩疾病的發(fā)展,改善預(yù)后及時發(fā)現(xiàn)某些疾病的高危個體,以預(yù)防疾病的發(fā)生。開展流行病學(xué)監(jiān)測,了解疾病的患病率及其趨勢,為公共衛(wèi)生決策提供科學(xué)依據(jù)。在健康管理過程中,對接受健康管理的人篩檢的目的主要是早期發(fā)現(xiàn)患者和發(fā)現(xiàn)高危人群。篩檢方法的評價篩檢方法應(yīng)該符合:快速、簡便、經(jīng)濟(jì)、安全及真實可靠的標(biāo)準(zhǔn)■但篩檢試驗不是診斷試驗,后者要保證診斷的病人準(zhǔn)確無誤不應(yīng)被漏診或誤診,誤診和漏診都將使病人喪失治療的良機(jī)■篩檢應(yīng)在保證可行的前提下,盡量提高科學(xué)性,選擇真實性好,可靠性強(qiáng)的篩檢試驗篩檢試驗的真實性評價指標(biāo)靈敏度是指總病人數(shù)中篩檢陽性者所占的比例,又稱為真陽性率。靈敏度反映檢測試驗發(fā)現(xiàn)病人的能力,靈敏度