通信建設(shè)工程概算預(yù)算編制辦法教學(xué)課件

通信建設(shè)工程概算預(yù)算編制辦法怎樣思想，就有怎樣的生活通信建設(shè)工程概算預(yù)算編制辦法通信建設(shè)工程概算預(yù)算編制辦法怎樣思想，就有怎樣的生活通信建設(shè)工程概算、預(yù)算新定額宣貫1中國(guó)通信建設(shè)總公司楊靖高級(jí)工程師z級(jí)建造師通信建設(shè)工程概算、預(yù)算新定額宣貫工業(yè)和信息化部文件工信部規(guī)[2008]75號(hào)關(guān)于發(fā)布《通信建設(shè)工程概算、預(yù)算編制辦法》及相關(guān)定額的通知為適應(yīng)通信建設(shè)發(fā)展需要,合理和有效控制工程建設(shè)投資,規(guī)范通信建設(shè)概、預(yù)算的編制與管理,根據(jù)國(guó)家法律、法規(guī)及有關(guān)規(guī)定修訂了《通信建設(shè)工程概算、預(yù)算編制辦法及費(fèi)用定額》(郵部[1995]626號(hào))以及通信建設(shè)工程預(yù)算定額等標(biāo)準(zhǔn)2020/8/16情境教學(xué)法以教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)為中心，充分利用多媒體和教學(xué)資源來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境下的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，有助于學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)。但是情景教學(xué)過(guò)于重視語(yǔ)言整體的學(xué)習(xí)，忽略了語(yǔ)言的分析和講解。新修改的《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力，尤其是語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。小學(xué)英語(yǔ)課本中單元重點(diǎn)單詞和句型的教學(xué)占據(jù)著尤為重要的地位，強(qiáng)化重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)尤為重要。課堂不同的強(qiáng)化活動(dòng)，會(huì)激發(fā)學(xué)生的參與度和積極性，使操練不枯燥，讓學(xué)生用有趣的方式鞏固語(yǔ)言，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有趣味性。而且在情境中學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言知識(shí)情景性較強(qiáng)，知識(shí)比較容易忘記，在情景教學(xué)中教師需要強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，小學(xué)生正處少年時(shí)期，他們好奇心重、活潑好動(dòng)，善于模仿，知識(shí)掌握不扎實(shí)。教師應(yīng)利用學(xué)生愛(ài)模仿的特點(diǎn)，運(yùn)用課堂活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，強(qiáng)化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)；同時(shí)老師應(yīng)使用課堂活動(dòng)來(lái)克服他們學(xué)習(xí)能力差、記憶時(shí)間短的缺點(diǎn)，鞏固學(xué)習(xí)效果。課堂活動(dòng)是為了達(dá)到某一特定教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的任務(wù)。一切教學(xué)活動(dòng)的目的均為達(dá)到教學(xué)效果。教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。在三年的教學(xué)過(guò)程中我試過(guò)近百種英語(yǔ)課堂活動(dòng)方法，并且我根據(jù)三種主要教學(xué)類型：詞匯教學(xué)、對(duì)話教學(xué)、語(yǔ)篇教學(xué)，區(qū)分了課堂教學(xué)活動(dòng)的用法。一、用游戲法強(qiáng)化詞匯教學(xué)詞匯學(xué)習(xí)是音，形，義的學(xué)習(xí)，詞匯學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言層次基礎(chǔ)。只有成功的學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)習(xí)者才能成功的學(xué)習(xí)語(yǔ)言段落或者語(yǔ)篇，并且運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活中。所以在教學(xué)的過(guò)程中，在學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的音形義后，教師要安排教學(xué)活動(dòng)來(lái)鞏固學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。1.人結(jié)游戲人結(jié)游戲就是學(xué)生每個(gè)人分別伸出左右手去抓住另外一個(gè)人的左右手，并且確保每個(gè)人不抓到他們左右兩邊人的手構(gòu)成人結(jié)，學(xué)生們需要一起努力嘗試用各種方式把纏在一起的手解開(kāi)。在學(xué)生解開(kāi)人結(jié)的過(guò)程中，教師要求學(xué)生重復(fù)所學(xué)的單詞或短語(yǔ)，直到人結(jié)打開(kāi)才可以停止說(shuō)英語(yǔ)。人結(jié)游戲把所學(xué)詞匯或短語(yǔ)作為口號(hào)，可以提高重點(diǎn)詞匯的掌握程度，并提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。2.傳話游戲傳話游戲適合分組進(jìn)行，學(xué)生根據(jù)教師布置任務(wù)，把學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)悄悄地，一個(gè)接一個(gè)地傳給同組的其他同學(xué)，每組的語(yǔ)言知識(shí)不同。最先完成，并且不被學(xué)生聽(tīng)到的一組獲勝。傳話游戲不僅要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地說(shuō)出要傳遞出來(lái)的內(nèi)容，而且還要注意傳遞的速度和保密度，確保學(xué)習(xí)內(nèi)容安全地傳遞。這有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)新語(yǔ)言知識(shí)后，將知識(shí)完整并且準(zhǔn)確地存入記憶中。3.猜字游戲猜字游戲需要學(xué)生按照小組的方式進(jìn)行活動(dòng)。教師在大屏幕上出示所學(xué)的單詞或者短語(yǔ)，每組出一人來(lái)猜單詞，各組的其他成員輪流來(lái)描述教師出示的單詞并且用英語(yǔ)來(lái)描述，不能說(shuō)出此單詞。學(xué)生也可以運(yùn)用肢體動(dòng)作和面部表情幫助解釋單詞。猜出單詞最多的小組獲勝。猜字游戲考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用。二、用討論法和角色扮演法強(qiáng)化對(duì)話教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)的中，教師與學(xué)生會(huì)遇到許多現(xiàn)實(shí)生活中的對(duì)話如未來(lái)學(xué)校的樣子或回收環(huán)保方式等。教師讓學(xué)生模仿對(duì)話，并且對(duì)對(duì)話內(nèi)容再創(chuàng)造，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和處理問(wèn)題的能力。教師可以使用下列的幾種方法。1.討論圓圈討論圓圈適用于對(duì)話中重點(diǎn)句型的操練。教師讓學(xué)生站成里外兩個(gè)圓圈，內(nèi)圈學(xué)生比外圈學(xué)生少一個(gè)。教師指導(dǎo)學(xué)生輪流更換搭檔來(lái)練習(xí)對(duì)話，每一遍都需要提高口語(yǔ)表達(dá)的速度，達(dá)到鞏固所學(xué)內(nèi)容的作用。2.角色扮演角色扮演是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師讓學(xué)生參與到情景當(dāng)中，通過(guò)扮演其中的角色來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容的掌握和運(yùn)用能力。學(xué)生在角色扮演的過(guò)程當(dāng)中，不僅能夠?qū)W習(xí)到角色的語(yǔ)言知識(shí)，而且可以獲得情景體驗(yàn)以及在情境下如何處理問(wèn)題的寶貴的經(jīng)歷。3.故事接龍教師在故事教學(xué)結(jié)束之后，可以根據(jù)故事圖片內(nèi)容，讓學(xué)生接龍敘述故事，創(chuàng)設(shè)人物對(duì)話，提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)教師還可以根據(jù)故事的價(jià)值取向上的共同點(diǎn)，找一個(gè)相似的故事，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的對(duì)話語(yǔ)言來(lái)描述故事。三、用排序法和填空法來(lái)鞏固語(yǔ)篇教學(xué)語(yǔ)篇的教學(xué)是對(duì)語(yǔ)篇的語(yǔ)境，語(yǔ)義，和句子之間相互聯(lián)系的教學(xué)。教師應(yīng)該在學(xué)生熟練掌握語(yǔ)篇以后，對(duì)語(yǔ)篇詞、句、段進(jìn)行提煉來(lái)考察學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解。1.排序法排序法，就是將打亂的句子根據(jù)故事的內(nèi)在聯(lián)系和事物的先后順序?qū)⑵溆行蚧倪^(guò)程。在英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)遇到以時(shí)間順序或者故事發(fā)展順序呈現(xiàn)的語(yǔ)篇，在教學(xué)活動(dòng)后，教師可以打亂句子的先后順序，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)語(yǔ)篇的了解，將這些句子以正確的順序排列起來(lái)，達(dá)到理解語(yǔ)篇和運(yùn)用語(yǔ)篇的能力。2.填空法填空在新課程任務(wù)型教學(xué)中被廣泛運(yùn)，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合運(yùn)用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。教師可以創(chuàng)建一個(gè)不完整的以課本教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)語(yǔ)篇，教師可以拓展出更多的信息內(nèi)容。教師可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)力，語(yǔ)篇信息提取以及學(xué)生對(duì)話的方式來(lái)補(bǔ)充文本的信息，達(dá)到語(yǔ)篇的目的。3.語(yǔ)篇改寫小學(xué)的英語(yǔ)的課本語(yǔ)篇的主要呈現(xiàn)形式為對(duì)話，段落和故事。教師可以通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇呈現(xiàn)形式的進(jìn)行轉(zhuǎn)換來(lái)鞏固和強(qiáng)化教學(xué)效果。在故事教學(xué)的過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充人物的對(duì)話來(lái)擴(kuò)展語(yǔ)篇，也可以將對(duì)話的呈現(xiàn)改寫成文本形式或者將文本改成故事和對(duì)話的形式來(lái)理解語(yǔ)篇，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)人物、事件以及時(shí)態(tài)的掌握和理解，這是英語(yǔ)語(yǔ)言能力的最高體現(xiàn)。英語(yǔ)課堂活動(dòng)多種多樣，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)目的采用其他的活動(dòng)。值得提醒的是，課堂教學(xué)活動(dòng)不是教學(xué)的主要部分，它們的作用在于強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)該掌握好課堂活動(dòng)和課堂教學(xué)的關(guān)系，讓其更好的為課堂教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。一、教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)揮指導(dǎo)作用2011版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教師應(yīng)確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的語(yǔ)文教育觀念，注重吸收新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。教師只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，從根本上改變自己的教育理念，明確自己在“自主合作探究”學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該怎樣做，才能發(fā)揮引導(dǎo)作用，而不會(huì)“畫虎不成反類犬”。不久前看到一則寓言：一只蜈蚣在路上自由地爬行，爬著爬著，遇到了哲學(xué)家青蛙。青蛙非常驚訝，瞪大了眼睛愣愣地盯著他，還自言自語(yǔ)地說(shuō)著。蜈蚣很奇怪，就問(wèn)：“青蛙哲學(xué)家，你在干什么呀？”青蛙說(shuō)：“你真了不起，能指揮幾十只腿走路。我正在思考走路是先邁左腿還是先邁右腿好？”蜈蚣一聽(tīng)，也愣住了，心想這個(gè)問(wèn)題我怎么就從沒(méi)想過(guò)？想著想著，自己也琢磨起來(lái)：是先邁左腿好呢還是先邁右腳好？誰(shuí)知越想越復(fù)雜，號(hào)稱百足之蟲(chóng)的蜈蚣平時(shí)走路靈活自如的像蛇一樣快，這一刻里竟然再?zèng)]幾只腳能聽(tīng)使喚的。折騰了半天也沒(méi)能前進(jìn)一步。過(guò)了一會(huì)兒，青蛙哲學(xué)家恰巧又轉(zhuǎn)了回來(lái)，看到蜈蚣在那里伸胳膊踢腿，就很奇怪：“蜈蚣先生，你在鍛煉身體嗎？”蜈蚣急了：“哪里呀，我在思考你的問(wèn)題，可是我越想越復(fù)雜，如今怎么也邁不出步子來(lái)了?！闭б宦?tīng)覺(jué)得這個(gè)故事很好笑，但是仔細(xì)體味起來(lái)，就能從這則寓言故事中得到一些啟發(fā)。教師的角色就好像是故事中的青蛙，蜈蚣是被青蛙給教壞了。如果聯(lián)系我們的工作，教學(xué)中可曾有過(guò)類似的將簡(jiǎn)單淺顯的問(wèn)題教復(fù)雜了？可曾有過(guò)將現(xiàn)成的問(wèn)題肢解細(xì)化，細(xì)嚼慢咽的灌輸給學(xué)生？可曾有過(guò)“我本將心向明月，奈何明月照渠溝”的感慨呢？在今天似乎教師的角色變得越來(lái)越復(fù)雜了，讓我們這些語(yǔ)文教師有一些不知所措。好的書籍是全人類的營(yíng)養(yǎng)品。筆者認(rèn)為，只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，從根本上改變自己的教育理念，克服惰性，敢于嘗試，教師才能在“自主合作探究”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮指導(dǎo)作用。二、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，把握“自主合作探究”式課堂教學(xué)的節(jié)奏課堂時(shí)間有限，完全交給學(xué)生，很難完成教學(xué)任務(wù)，這是很多教師寧愿“填鴨子”也不愿“自主合作探究”的原因。實(shí)際上，只要教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，抓住三個(gè)環(huán)節(jié)和教學(xué)重點(diǎn)，就不用擔(dān)心了。這三個(gè)環(huán)節(jié)分別是：自學(xué)階段；課堂討論、合作、交流、相互影響的階段；繼續(xù)探索，最終滿意的階段。農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理是比較復(fù)雜的，但仔細(xì)研究，不難找出一些規(guī)律。筆者把它概括為三種情況，并研究出相對(duì)的策略。1.逆反、自卑。這類學(xué)生叫雙差生。他們對(duì)老師不尊敬，常常犯錯(cuò)，有時(shí)還搞惡作劇。對(duì)這些學(xué)生，老師應(yīng)多些發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并及時(shí)表?yè)P(yáng)，樹(shù)立他們的形象，久而久之，他們就會(huì)產(chǎn)生自信心，并且知無(wú)不言，言無(wú)不盡了。當(dāng)然，也有些學(xué)生因智力較低，成績(jī)較差，理解和分析能力都不好，他們很自卑，常常怕別人譏笑，即使很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也不會(huì)回答。對(duì)于這類學(xué)生，教師應(yīng)該要謹(jǐn)慎對(duì)待，熱情關(guān)懷，小心呵護(hù)。不要打擊，不要譏笑，而是一視同仁，平等對(duì)待，提問(wèn)要簡(jiǎn)單易懂，讓他們動(dòng)動(dòng)腦筋就能回答出來(lái)。這樣他們的自信心就會(huì)慢慢樹(shù)立起來(lái)了。2.被動(dòng)保守。這類學(xué)生還尊敬老師，但對(duì)老師很冷淡。有的智力很好，理解、分析問(wèn)題能力都較強(qiáng)。對(duì)老師提出的問(wèn)題是可以回答的，但卻守口如瓶。這到底是為什么呢？筆者認(rèn)為：這類學(xué)生，可能平時(shí)老師對(duì)他們關(guān)心不夠，因此他們對(duì)老師沒(méi)有熱情，冷冷淡淡，不愿回答老師的問(wèn)題。對(duì)這類學(xué)生，教師應(yīng)檢查一下自己在學(xué)習(xí)上、思想上、生活上，我們是否對(duì)他們關(guān)懷了呢？教師應(yīng)多些與這些學(xué)生溝通，這樣，他們才能與老師默契配合。3.積極樂(lè)觀。這類學(xué)生熱愛(ài)老師，認(rèn)真學(xué)習(xí)，比較聰明，善于思考，大膽張揚(yáng)個(gè)性，與老師保持良好的師生關(guān)系。在課堂上他們經(jīng)?；卮鹄蠋煹膯?wèn)題；在課余，常常向老師請(qǐng)教問(wèn)題。這就是“親其師，信其道?！边@類學(xué)生往往就是班上的學(xué)習(xí)尖子，如果好好培養(yǎng)引導(dǎo)，他們就會(huì)成為優(yōu)秀人才。當(dāng)然，也有些學(xué)生盡管懂得不多，但他們上進(jìn)心較強(qiáng)，愛(ài)好表現(xiàn)自己，也喜歡回答老師的問(wèn)題。對(duì)于這類學(xué)生，老師應(yīng)該熱情支持。把握住了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，再進(jìn)行組織教學(xué)就游刃有余了。三、“自主合作探究”這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施1.自學(xué)階段。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中”，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，“掌握語(yǔ)文規(guī)律”。教師要研究學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，了解學(xué)生的個(gè)別差異和學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲和進(jìn)取精神，首先就要把課堂還給學(xué)生，最大限度的保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。讓學(xué)生自主獨(dú)立的研究課文，朗讀課文，充分熟悉教材。教師可通過(guò)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入地思考，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，發(fā)現(xiàn)課文中的精彩之處并進(jìn)行自我感悟。這種自學(xué)的指導(dǎo)布置應(yīng)提前兩三天為好，起到訓(xùn)練到位的作用。2.課堂階段。這個(gè)階段教師要做好放與收的處理，尤其是收的處理，設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的階段與步驟。比如，在學(xué)習(xí)《種樹(shù)“種到”聯(lián)合國(guó)》時(shí)，教師可先給學(xué)生10分鐘的時(shí)間，小組交流預(yù)習(xí)自學(xué)中涉及的問(wèn)題，推薦出本小組認(rèn)為最有價(jià)值的、要交全班討論解決的問(wèn)題，其它問(wèn)題課下解決，這就避免了學(xué)生問(wèn)題的過(guò)爛、過(guò)細(xì)、過(guò)淺。接著給一定的時(shí)間讓學(xué)生，討論解決提出的全班性的問(wèn)題，可展示自己的問(wèn)題或探究的答案。這時(shí)教師的任務(wù)是注意聽(tīng)，給學(xué)生以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，但要注意，評(píng)價(jià)學(xué)生結(jié)果不要用唯一答案的方式和語(yǔ)言，有理就要肯定。聽(tīng)到比較簡(jiǎn)單或價(jià)值不夠高的問(wèn)題，可由提問(wèn)者自己回答，或者根據(jù)時(shí)間關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生放到課外去解決；教師只注意對(duì)時(shí)間的把握和對(duì)學(xué)生問(wèn)題的取舍。還有一種收法，就是限定該堂課討論的問(wèn)題范圍，把課文的精彩段落作為討論的重點(diǎn)，非重點(diǎn)段落的問(wèn)題放到課后解決。還可根據(jù)知識(shí)和能力訓(xùn)練的板塊來(lái)限定探究的范圍。這樣就能控制課堂，完成教學(xué)任務(wù)。這一階段應(yīng)該充分給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，不能草草結(jié)束。學(xué)生的問(wèn)，學(xué)生的答均由學(xué)生自己進(jìn)行，想問(wèn)就問(wèn)，想怎么讀就怎么讀，想誰(shuí)來(lái)回答就誰(shuí)來(lái)回答，這樣，把“自主合作探究”落到實(shí)處，真正起到培養(yǎng)作用。3.繼續(xù)探究的階段。課堂時(shí)間有限，而課外時(shí)間是無(wú)限的。這個(gè)階段是達(dá)到學(xué)生心理滿足、信心大增的階段。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課外對(duì)課內(nèi)沒(méi)有解決的問(wèn)題繼續(xù)進(jìn)行探究，讓學(xué)生在課外自主合作的探究中有新的收獲，得到新的啟發(fā)和發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，還可鼓勵(lì)學(xué)生大膽向老師質(zhì)疑，可樹(shù)立信心，但教師的回答要避免給學(xué)生造成心理傷害。實(shí)踐證明，學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)的“自主合作探究”學(xué)習(xí)活動(dòng)中煥發(fā)了極大的熱情，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生深入挖掘教材，質(zhì)疑、解疑，嘗到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，他們的主體創(chuàng)造性也得到了充分的體現(xiàn)，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。通信建設(shè)工程概算、預(yù)算新定額宣貫1中國(guó)通信建設(shè)總公司楊靖高級(jí)工程師z級(jí)建造師通信建設(shè)工程概算、預(yù)算新定額宣貫工業(yè)和信息化部文件工信部規(guī)[2008]75號(hào)關(guān)于發(fā)布《通信建設(shè)工程概算、預(yù)算編制辦法》及相關(guān)定額的通知為適應(yīng)通信建設(shè)發(fā)展需要,合理和有效控制工程建設(shè)投資,規(guī)范通信建設(shè)概、預(yù)算的編制與管理,根據(jù)國(guó)家法律、法規(guī)及有關(guān)規(guī)定修訂了《通信建設(shè)工程概算、預(yù)算編制辦法及費(fèi)用定額》(郵部[1995]626號(hào))以及通信建設(shè)工程預(yù)算定額等標(biāo)準(zhǔn)2020/8/16通信建設(shè)工程概算、預(yù)算新定額宣貫新修訂的通信建設(shè)工程概預(yù)算定額配套文件包括《通信建設(shè)工程概算、預(yù)算編制辦法》《通信建設(shè)工程費(fèi)用定額》《通信建設(shè)工程施工機(jī)械、儀器儀表臺(tái)班定額《通信建設(shè)工程預(yù)算定額》(共五冊(cè):第一冊(cè)通信電源設(shè)備安裝工程、第二冊(cè)有線通信設(shè)備安裝工程、第三冊(cè)無(wú)線通信設(shè)備安裝工程、第四冊(cè)通信線路工程、第五冊(cè)通信管道工程2020/8/16通信建設(shè)工程概算、預(yù)算新定額宣貫■自2008年7月1日起實(shí)施自實(shí)施之日起原郵電部《關(guān)于發(fā)布〈通信建設(shè)工程概算、預(yù)算編制辦法及費(fèi)用定額〉等標(biāo)準(zhǔn)的通知》(郵部[195]626號(hào))以及《