第2章 信息技術(shù)課程體系的比較課件

第2章

信息技術(shù)課程體系的比較1第2章信息技術(shù)課程體系的比較1.了解發(fā)達(dá)國(guó)家的信息技術(shù)課程體系2.熟悉我國(guó)信息技術(shù)課程的體系3.了解信息技術(shù)課程在國(guó)際范圍內(nèi)的發(fā)展趨勢(shì)本章學(xué)習(xí)目標(biāo)與要點(diǎn)2第2章信息技術(shù)課程體系的比較第一節(jié)美國(guó)的信息技術(shù)課程體系第二節(jié)英國(guó)的信息通信技術(shù)課程體系outline第三節(jié)日本的信息教育課程體系第四節(jié)韓國(guó)的信息通信技術(shù)課程體系第六節(jié)信息技術(shù)課程國(guó)際綜合比較第五節(jié)我國(guó)信息技術(shù)課程體系3第2章信息技術(shù)課程體系的比較第一節(jié)美國(guó)的信息技術(shù)課程體系一、美國(guó)的信息技術(shù)教育及其發(fā)展二、美國(guó)的信息技術(shù)課程設(shè)置與內(nèi)容4第2章信息技術(shù)課程體系的比較一、美國(guó)的信息技術(shù)教育及其發(fā)展

美國(guó)是世界上信息技術(shù)教育起步最早的國(guó)家，早在20世紀(jì)50年代末期，美國(guó)國(guó)際商務(wù)用機(jī)器公司（IBM）的三位熱心于教育的研究人員就在其IBM650型計(jì)算機(jī)上連接了一臺(tái)打字機(jī)作為教學(xué)終端教小學(xué)生二進(jìn)制算術(shù)，這堪稱為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（computer--aidedinstruction,CAI）的開(kāi)端。1959年美國(guó)伊利諾伊大學(xué)最先將計(jì)算機(jī)引進(jìn)學(xué)校。5第2章信息技術(shù)課程體系的比較一、美國(guó)的信息技術(shù)教育及其發(fā)展

從20世紀(jì)60年代中期開(kāi)始，麻省理工學(xué)院就以幼兒園兒童為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行LOGO語(yǔ)言的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。此后，計(jì)算機(jī)作為一門(mén)實(shí)用性課程逐步在美國(guó)各地中小學(xué)開(kāi)設(shè)。進(jìn)入90年代后，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)教育受到了更多的重視和關(guān)注。6第2章信息技術(shù)課程體系的比較二、美國(guó)的信息技術(shù)課程設(shè)置與內(nèi)容（一）課程設(shè)置美國(guó)是根據(jù)地方分權(quán)原則安排課程的，各州、甚至一州之內(nèi)的各學(xué)區(qū)、各學(xué)校均有一定的自主權(quán)和選擇權(quán)，且大多數(shù)學(xué)校由學(xué)校董事會(huì)決定。綜觀美國(guó)現(xiàn)在的信息技術(shù)教育課程，大體可以分為三類：（1）學(xué)校沒(méi)有系統(tǒng)的信息技術(shù)課程，僅在數(shù)學(xué)、科學(xué)等課程中介紹一些計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)的知識(shí)；（2）學(xué)校開(kāi)設(shè)專門(mén)的計(jì)算機(jī)技術(shù)等信息技術(shù)課程讓學(xué)生必修或選修；（3）學(xué)校提供各種各樣的信息與科學(xué)技術(shù)課程，包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用、程序設(shè)計(jì)、人工智能等多門(mén)選修課。7第2章信息技術(shù)課程體系的比較地方分權(quán)“中央集權(quán)”的對(duì)稱。在中央政權(quán)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，按照全國(guó)統(tǒng)一的法律，地方居民自主地組織地方公共機(jī)關(guān)，自主地處理本地區(qū)事務(wù)。8第2章信息技術(shù)課程體系的比較二、美國(guó)的信息技術(shù)課程設(shè)置與內(nèi)容（二）教學(xué)內(nèi)容1.美國(guó)初中信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容（1）計(jì)算機(jī)意識(shí)，主要培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)信息技術(shù)和信息資源及計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)與人類社會(huì)的相互關(guān)系等問(wèn)題有大致的了解。（2）計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)。程序設(shè)計(jì)主要以開(kāi)設(shè)選修課為主（如BASIC語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、LOGO語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)）9第2章信息技術(shù)課程體系的比較二、美國(guó)的信息技術(shù)課程設(shè)置與內(nèi)容（二）教學(xué)內(nèi)容2.美國(guó)高中信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容資料處理與應(yīng)用信息技術(shù)系統(tǒng)概論人工智能概論學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言編寫(xiě)程序完成一定的任務(wù)培養(yǎng)邏輯運(yùn)算和抽象思維能力使用信息技術(shù)的技能與意識(shí)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)10第2章信息技術(shù)課程體系的比較第二節(jié)英國(guó)的信息與通信技術(shù)課程體系一、英國(guó)的信息與通信技術(shù)教育及其發(fā)展二、英國(guó)的信息與通信技術(shù)課程設(shè)置與內(nèi)容11第2章信息技術(shù)課程體系的比較一、英國(guó)的信息與通信技術(shù)教育及其發(fā)展

英國(guó)于20世紀(jì)60年代初就開(kāi)始在中學(xué)開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)科學(xué)課程。1981年英國(guó)學(xué)校委員會(huì)（SchoolCouncil）在其發(fā)給英格蘭、威爾士地區(qū)所有學(xué)校的《實(shí)際課程》文件中，第一次明確地提出了較為具體的信息技術(shù)教育目標(biāo)體系。1985年，英國(guó)皇家督導(dǎo)團(tuán)發(fā)表了一份關(guān)于《5~16歲課程》的文件。該文件建議初等學(xué)校必須為兒童提供九大方面的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域，其中“技術(shù)”方面就包含了現(xiàn)代信息技術(shù)。1988年的教育改革中，信息技術(shù)課程開(kāi)始被列入國(guó)家統(tǒng)一課程中。12第2章信息技術(shù)課程體系的比較一、英國(guó)的信息與通信技術(shù)教育及其發(fā)展

1994年10月，《國(guó)家課程》修訂本正式公布，信息技術(shù)的內(nèi)容從“設(shè)計(jì)與技術(shù)”中獨(dú)立出來(lái)，作為獨(dú)立的一門(mén)課程設(shè)置了“信息技術(shù)”，是基礎(chǔ)課程之一1998年，信息技術(shù)課程又由原來(lái)的選修課改為必修課，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的“信息技術(shù)能力”。1999年，英國(guó)政府公布的《信息與通信技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求進(jìn)一步重視和加強(qiáng)信息技術(shù)教育。2000年，英國(guó)在認(rèn)真研究新時(shí)代信息技術(shù)教育新性質(zhì)與新任務(wù)的基礎(chǔ)上，推出第三版國(guó)家課程，明確提出把以前的“信息技術(shù)”課程改為“信息與通信技術(shù)”課程。

13第2章信息技術(shù)課程體系的比較二、英國(guó)的信息與通信技術(shù)課程設(shè)置與內(nèi)容學(xué)段年級(jí)第一學(xué)段1--2年級(jí)（5-7歲）第二學(xué)段3--6年級(jí)（7-11歲）第三學(xué)段7--9年級(jí)（11-12歲）第四學(xué)段10--11年級(jí)（12-16歲）14第2章信息技術(shù)課程體系的比較二、英國(guó)的信息通信技術(shù)課程設(shè)置與內(nèi)容基本理念：培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力（能夠有效地使用信息設(shè)備和信息資源，分析、處理、表現(xiàn)、計(jì)劃、控制、模型化信息的能力）ICT課程的目標(biāo)和內(nèi)容P28第三學(xué)段ICT國(guó)家課程目標(biāo)與內(nèi)容（參看教材P29-32）15第2章信息技術(shù)課程體系的比較第三節(jié)日本的信息教育課程體系一、日本的信息教育及其發(fā)展二、日本的信息教育課程設(shè)置與內(nèi)容16第2章信息技術(shù)課程體系的比較一、日本的信息教育及其發(fā)展

1984年日本社會(huì)教育審議會(huì)廣播教育分會(huì)發(fā)布了“微型計(jì)算機(jī)應(yīng)用進(jìn)修課程標(biāo)準(zhǔn)”1985年又總結(jié)為“關(guān)于微型計(jì)算機(jī)在教育中的應(yīng)用”，并將其作為普通學(xué)校計(jì)算機(jī)教育的基本方針，由文部省首次公布。1986年4月文部省下屬的臨時(shí)教育審議會(huì)提出要把“信息運(yùn)算能力”擺到“讀寫(xiě)算”同等重要的位置，在學(xué)校教育中加以培養(yǎng)。1989年，文部省要求從小學(xué)就進(jìn)行信息教育，在初中開(kāi)設(shè)“信息基礎(chǔ)”選修課。17第2章信息技術(shù)課程體系的比較一、日本的信息教育及其發(fā)展

1990年，日本文部省提出一項(xiàng)九年行動(dòng)計(jì)劃，擬為全部學(xué)校配備多媒體硬件和軟件，訓(xùn)練教師在教學(xué)中使用多媒體以支持先進(jìn)技術(shù)在教育中的應(yīng)用。1991年7月，文部省公布了《信息教育指南》文件，推進(jìn)中小學(xué)信息教育快速發(fā)展。1996年7月，日本中央教育審議會(huì)在《展望21世紀(jì)我國(guó)教育》的咨詢報(bào)告中提出“系統(tǒng)實(shí)施信息教育”。1997年11月，日本中央教育審議會(huì)公布了面向21世紀(jì)的《關(guān)于改善教育課程的基準(zhǔn)的基本方向》的文件，指出從小學(xué)到高中都應(yīng)開(kāi)設(shè)信息課。18第2章信息技術(shù)課程體系的比較一、日本的信息教育及其發(fā)展

1998年，日本在高中普及信息教育的基礎(chǔ)上，確定在初中階段增設(shè)“信息技術(shù)”必修課，并要求小學(xué)、初中、高中各個(gè)階段都要積極利用計(jì)算機(jī)等信息手段進(jìn)行教學(xué)。1999年1月，文部省制定了公立學(xué)校因特網(wǎng)聯(lián)接計(jì)劃，規(guī)定到2001年所有的公立中小學(xué)都連接入網(wǎng)。

1999年12月，日本政府又制定了《教育信息化實(shí)施計(jì)劃》（新千年計(jì)劃）。該計(jì)劃提出到2005年，全國(guó)中小學(xué)所有的科目都要實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)和因特網(wǎng)授課，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、課堂教學(xué)方法和學(xué)校管理的“三個(gè)根本轉(zhuǎn)變”。

19第2章信息技術(shù)課程體系的比較二、日本的信息教育課程設(shè)置與內(nèi)容1998年12月日本文部省頒布了日本小學(xué)、初中新的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)（2002年開(kāi)始實(shí)施）

，1999年4月頒布了高中新的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)（2000年4月正式實(shí)施

）。信息A信息B信息C20第2章信息技術(shù)課程體系的比較二、日本的信息教育課程設(shè)置與內(nèi)容2008年12月22日日本文部科學(xué)省公布了最新的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)（2013年開(kāi)始實(shí)施），其中對(duì)高中信息學(xué)科進(jìn)行了修改。21第2章信息技術(shù)課程體系的比較二、日本的信息教育課程設(shè)置與內(nèi)容日本高中信息教育課程目標(biāo)和內(nèi)容P3622第2章信息技術(shù)課程體系的比較第四節(jié)韓國(guó)的信息通信技術(shù)課程體系一、韓國(guó)的信息通信技術(shù)教育及其發(fā)展二、韓國(guó)的信息通信技術(shù)課程目標(biāo)與內(nèi)容23第2章信息技術(shù)課程體系的比較一、韓國(guó)的信息通信技術(shù)教育及其發(fā)展

韓國(guó)的信息通信技術(shù)教育始于20世紀(jì)60年代的計(jì)算機(jī)教育。起初的計(jì)算機(jī)教育是為了培養(yǎng)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的專門(mén)人才。隨著社會(huì)的變遷與技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑼ㄐ偶夹g(shù)教育，其目的和內(nèi)容也隨之產(chǎn)生了變化。信息通信技術(shù)教育從20世紀(jì)80年代開(kāi)始普及，通過(guò)四次教育改革逐漸被強(qiáng)化。

韓國(guó)政府把1983年指定為“信息產(chǎn)業(yè)年”，1984年，韓國(guó)教育部在商業(yè)高中設(shè)置了信息處理課程，在工業(yè)高中設(shè)置了信息通信技術(shù)課程。

24第2章信息技術(shù)課程體系的比較一、韓國(guó)的信息通信技術(shù)教育及其發(fā)展

1987年，教育改革審議會(huì)在《教育改革綜合構(gòu)想》的最終報(bào)告書(shū)中，從改善中小學(xué)的教與學(xué)方法、振興科學(xué)技術(shù)教育、應(yīng)對(duì)未來(lái)信息化社會(huì)三個(gè)層面，指出學(xué)校實(shí)施計(jì)算機(jī)教育的必要性。

計(jì)算機(jī)相關(guān)內(nèi)容從根本上引入中小學(xué)教育是從第五次教育課程改革（1987.3—1992.6）開(kāi)始的。第五次教育課程改革，在小學(xué)的《實(shí)科》和初中的《技術(shù)與家政》科目中設(shè)置了計(jì)算機(jī)相關(guān)單元。特別是在普通高中，《信息產(chǎn)業(yè)》課成為《實(shí)業(yè)與家政》科目中的選修課。1987年12月，韓國(guó)教育部發(fā)表了“學(xué)校計(jì)算機(jī)教育強(qiáng)化方案”。

25第2章信息技術(shù)課程體系的比較一、韓國(guó)的信息通信技術(shù)教育及其發(fā)展

1992年進(jìn)行的第六次教育課程改革，進(jìn)一步強(qiáng)化了計(jì)算機(jī)教育。初中和普通高中可以獨(dú)立設(shè)置科目來(lái)進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容是以計(jì)算機(jī)的靈活應(yīng)用為中心進(jìn)行了改革。

小學(xué)計(jì)算機(jī)教育是在學(xué)校自選活動(dòng)時(shí)間里進(jìn)行，而且根據(jù)各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況，在3-6年級(jí)每周進(jìn)行1小時(shí)。小學(xué)5、6年級(jí)的《實(shí)科》課程中，增加了“計(jì)算機(jī)操作”、“計(jì)算機(jī)管理”、“計(jì)算機(jī)寫(xiě)作”。在初中《技術(shù)與產(chǎn)業(yè)》課程中，增加了“計(jì)算機(jī)”單元，而且作為選修課增設(shè)了“計(jì)算機(jī)”課程。高中的《技術(shù)》課程中，增加了“信息通信”單元，在“商業(yè)”課程中增加了“計(jì)算機(jī)”單元，并作為選修課設(shè)置了《信息產(chǎn)業(yè)》課程。26第2章信息技術(shù)課程體系的比較一、韓國(guó)的信息通信技術(shù)教育及其發(fā)展2000年實(shí)施的第七次教育課程改革中，計(jì)算機(jī)教育的內(nèi)容與第六次教育課程改革沒(méi)有太大的變化。第7次教育課程改革中，計(jì)算機(jī)教育的內(nèi)容反映在小學(xué)5、6年級(jí)的《實(shí)科》科目的有關(guān)單元之中，在初中，計(jì)算機(jī)教育的內(nèi)容反映在《技術(shù)與家政》科目之中。作為選修課初中開(kāi)設(shè)了《計(jì)算機(jī)》，普通高中開(kāi)設(shè)了《信息社會(huì)與計(jì)算機(jī)》。

27第2章信息技術(shù)課程體系的比較二、韓國(guó)的信息通信技術(shù)課程目標(biāo)與內(nèi)容韓國(guó)信息通信技術(shù)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息通信技術(shù)的認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感等方面的諸要素能夠均衡地發(fā)展。韓國(guó)信息技術(shù)教育總目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的信息通信技術(shù)的基本能力;熟練應(yīng)用信息通信技術(shù)的方法來(lái)獲得收集、分析、加工、生成、交流信息的能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)和日常生活中解決問(wèn)題的能力；通過(guò)信息倫理的實(shí)踐來(lái)應(yīng)對(duì)信息社會(huì)中正確的、能動(dòng)的處理問(wèn)題的能力。28第2章信息技術(shù)課程體系的比較二、韓國(guó)的信息通信技術(shù)課程目標(biāo)與內(nèi)容29第2章信息技術(shù)課程體系的比較二、韓國(guó)的信息通信技術(shù)課程目標(biāo)與內(nèi)容

韓國(guó)信息通信技術(shù)課程的內(nèi)容：目前，韓國(guó)中小學(xué)信息通信技術(shù)素養(yǎng)教育的內(nèi)容體系如表2-1所示，根據(jù)學(xué)生的能力水平由5個(gè)階段和5個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域構(gòu)成。5個(gè)階段，即把基礎(chǔ)教育的10年分為5個(gè)階段，第一階段為小學(xué)1、2年級(jí)，第二階段為小學(xué)3、4年級(jí)，第三階段為小學(xué)5、6年，第四階段為初中1、2年級(jí)，第五階段為高中1年級(jí)。5個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域包括信息社會(huì)的生活、信息設(shè)備的理解、信息處理的理解、信息加工與共享、綜合活動(dòng)。（參看教材P43表2-1韓國(guó)信息通信技術(shù)素養(yǎng)教育各階段內(nèi)容體系表）30第2章信息技術(shù)課程體系的比較第五節(jié)我國(guó)信息技術(shù)課程體系一、我國(guó)信息技術(shù)課程內(nèi)容體系的發(fā)展二、信息技術(shù)課程的目標(biāo)和內(nèi)容31第2章信息技術(shù)課程體系的比較一、我國(guó)信息技術(shù)課程內(nèi)容體系的發(fā)展以程序設(shè)計(jì)為主的階段以信息素養(yǎng)培養(yǎng)為中心的階段以計(jì)算機(jī)為工具的階段教學(xué)大綱階段課程標(biāo)準(zhǔn)階段指導(dǎo)綱要階段32第2章信息技術(shù)課程體系的比較二、信息技術(shù)課程的目標(biāo)和內(nèi)容（一）信息技術(shù)課程目標(biāo)（二）信息技術(shù)課程內(nèi)容33第2章信息技術(shù)課程體系的比較（一）信息技術(shù)課程目標(biāo)1.課程目標(biāo)的定位2.信息素養(yǎng)解析3.義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程目標(biāo)4.現(xiàn)行高中信息技術(shù)課程目標(biāo)解析34第2章信息技術(shù)課程體系的比較1.課程目標(biāo)的定位

信息技術(shù)課程核心目標(biāo)：提高學(xué)生的信息素養(yǎng)信息素養(yǎng)的重要性：（1）國(guó)家增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的需要

當(dāng)今社會(huì)是信息社會(huì)，信息已經(jīng)與物質(zhì)、能源一樣成為人類社會(huì)發(fā)展的重要資源之一。從根本上講，信息技術(shù)正在重塑教育、科技、文化、國(guó)際關(guān)系和國(guó)家生態(tài)，信息技術(shù)的發(fā)展和普及程度、知識(shí)與信息的豐富程度成為一個(gè)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素。（2）社會(huì)成員生存與發(fā)展的需求

隨著社會(huì)信息化建設(shè)的不斷深入，信息文化正在推動(dòng)著整個(gè)社會(huì)文化的重塑，正在廣泛而深刻地影響到社會(huì)建設(shè)的各個(gè)領(lǐng)域，影響到人們生活的方方面面。35第2章信息技術(shù)課程體系的比較2.信息素養(yǎng)解析P48（1）國(guó)外關(guān)于信息素養(yǎng)的闡釋（2）國(guó)內(nèi)關(guān)于信息素養(yǎng)的闡釋（3）信息素養(yǎng)的內(nèi)涵36第2章信息技術(shù)課程體系的比較（1）國(guó)外關(guān)于信息素養(yǎng)的闡釋1974年美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·澤可斯基提出了“利用大量的信息工具及主要信息資源解決問(wèn)題的技術(shù)與技能”這一信息素養(yǎng)概念。

1989年美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)下屬的“信息素養(yǎng)總統(tǒng)委員會(huì)”在其研究的總結(jié)報(bào)告中給信息素養(yǎng)下的定義:“要成為一個(gè)有信息素養(yǎng)的人，他必須能夠確定何時(shí)需要信息，并且他具有檢索、評(píng)價(jià)和有效使用所需信息的能力……從根本上說(shuō)，具有信息素養(yǎng)的人是那些知道如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的人?！?7第2章信息技術(shù)課程體系的比較（1）國(guó)外關(guān)于信息素養(yǎng)的闡釋1992年在《信息素養(yǎng)全美論壇的總結(jié)報(bào)告》中道爾（Doyle）對(duì)信息素養(yǎng)進(jìn)行了如下的解釋：作為一個(gè)具有信息素養(yǎng)的人，要能夠認(rèn)識(shí)到精確的和完整的信息是做出合理決策的基礎(chǔ)；確定一個(gè)對(duì)信息的需求；形成基于信息需求的問(wèn)題；確定潛在的信息源;確定成功的檢索方案；從包括基于計(jì)算機(jī)的和其他的信息源中獲取信息；評(píng)價(jià)信息；組織信息用于實(shí)際應(yīng)用；將新信息與原有的知識(shí)體系進(jìn)行融合；在批判性思考和問(wèn)題解決的過(guò)程中使用信息。38第2章信息技術(shù)課程體系的比較（1）國(guó)外關(guān)于信息素養(yǎng)的闡釋1998年美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)和美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)制定了學(xué)生學(xué)習(xí)的九大信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，包括信息素養(yǎng)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和社會(huì)責(zé)任三個(gè)方面，它們是：1）能夠有效而快速地獲取信息；2)能夠熟練地、批判性地評(píng)價(jià)信息；3)能夠精確地、創(chuàng)造性地使用信息；4)能探討與個(gè)人興趣有關(guān)的信息；5)能欣賞作品和其他對(duì)信息內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)；6)能力爭(zhēng)在信息查詢和知識(shí)創(chuàng)新中做得最好；7）能認(rèn)識(shí)信息對(duì)民主化社會(huì)的重要性;8)能履行與信息和信息技術(shù)相關(guān)的符合倫理道德的行為規(guī)范:9)能積極參與各種活動(dòng)來(lái)探求和創(chuàng)建信息。39第2章信息技術(shù)課程體系的比較（2）國(guó)內(nèi)關(guān)于信息素養(yǎng)的闡釋

國(guó)內(nèi)較早闡釋信息素養(yǎng)的是在王吉慶的《信息素養(yǎng)論》中，認(rèn)為信息素養(yǎng)是一種可以通過(guò)教育所培養(yǎng)的，在信息社會(huì)中獲得信息、利用信息、開(kāi)發(fā)信息方面的修養(yǎng)與能力。它包括了信息意識(shí)與情感、信息倫理道德、信息常識(shí)以及信息能力多個(gè)方面，是一種綜合性的、社會(huì)共同的評(píng)價(jià)。鐘志賢將信息素養(yǎng)描述為八大能力：運(yùn)用信息工具、獲取信息、處理信息、生成信息、創(chuàng)造信息、發(fā)揮信息效益、信息協(xié)作、信息免疫。華東師范大學(xué)王吉慶教授40第2章信息技術(shù)課程體系的比較（2）國(guó)內(nèi)關(guān)于信息素養(yǎng)的闡釋桑新民則從三個(gè)層次、六個(gè)方面描述了信息素養(yǎng)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與目標(biāo)體系。第一層次:1）高效獲取信息的能力；2)熟練、批判性地評(píng)價(jià)、選擇信息的能力；3)有序化地歸納、存儲(chǔ)、快速提取信息的能力；4)運(yùn)用多媒體形式表達(dá)信息，創(chuàng)造性使用信息的能力。第二層次：5)將以上駕馭信息的能力轉(zhuǎn)化為自主、高效地學(xué)習(xí)與交流的能力。第三層次：6)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和提高信息時(shí)代公民的道德、情感，以及法律意識(shí)與社會(huì)責(zé)任。41第2章信息技術(shù)課程體系的比較（2）國(guó)內(nèi)關(guān)于信息素養(yǎng)的闡釋2002年，祝智庭教授對(duì)信息素養(yǎng)做出如下定義：人們對(duì)信息這一普遍存在的社會(huì)現(xiàn)象重要性的認(rèn)識(shí)，以及他們?cè)谛畔⒒顒?dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的各種能力的綜合素質(zhì)，它包括信息意識(shí)、信息能力、信息思維、信息手段、信息倫理道德等具體內(nèi)容，并且進(jìn)一步提出教師應(yīng)具備的信息素養(yǎng)的四個(gè)不同層次：基本信息素養(yǎng)、學(xué)科信息素養(yǎng)、特殊信息素養(yǎng)、科研信息素養(yǎng)。祝智庭華東師范大學(xué)終身教授

42第2章信息技術(shù)課程體系的比較（2）國(guó)內(nèi)關(guān)于信息素養(yǎng)的闡釋張義兵從多重視野對(duì)信息素養(yǎng)予以定位，認(rèn)為：從技術(shù)視野看，信息素養(yǎng)應(yīng)定位在信息處理上；從心理學(xué)視野看，信息素養(yǎng)應(yīng)定位在信息問(wèn)題解決中；從社會(huì)學(xué)視野看，信息素養(yǎng)應(yīng)定位在信息交流上；從文化學(xué)視野看，信息素養(yǎng)應(yīng)定位在信息文化的多重建構(gòu)能力上。

南京師范大學(xué)副教授

43第2章信息技術(shù)課程體系的比較（2）國(guó)內(nèi)關(guān)于信息素養(yǎng)的闡釋2003年1月，我國(guó)《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》將信息素養(yǎng)定義為：對(duì)信息的獲取、加工、管理與傳遞的基本能力；對(duì)信息及信息活動(dòng)的過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力;流暢地發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開(kāi)展合作，勇于創(chuàng)新并解決學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力;遵守道德與法律，形成社會(huì)責(zé)任感。44第2章信息技術(shù)課程體系的比較（3）信息素養(yǎng)的內(nèi)涵①信息意識(shí)（前提）：認(rèn)識(shí)信息在信息時(shí)代的重要性，對(duì)信息的敏感性和洞察力，對(duì)信息有積極的內(nèi)在需求②信息知識(shí)（基礎(chǔ)）：一切與信息有關(guān)的理論、知識(shí)和方法

③信息能力（核心）：獲取、加工、處理、創(chuàng)造、傳遞、評(píng)價(jià)信息的能力

④信息倫理（方向）：信息活動(dòng)中應(yīng)遵守的行為規(guī)范45第2章信息技術(shù)課程體系的比較3.義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程目標(biāo)小學(xué)階段：（1）了解信息技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境及信息的一些表現(xiàn)形式。（2）建立對(duì)計(jì)算機(jī)的感性認(rèn)識(shí)，了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、使用計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí)。（3）在使用信息技術(shù)時(shí)學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)使用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。（4）能夠在他人在幫助下使用通訊遠(yuǎn)距離獲取信息、與他人溝通，開(kāi)展直接和獨(dú)立的學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)人的愛(ài)好和興趣。（5）知道應(yīng)負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)系統(tǒng)及軟件，養(yǎng)成良好的計(jì)算機(jī)使用習(xí)慣和責(zé)任意識(shí)。參看《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》46第2章信息技術(shù)課程體系的比較3.義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程目標(biāo)初中階段：（1）增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)，了解信息技術(shù)的發(fā)展變化及其對(duì)工作和社會(huì)的影響。（2）初步了解計(jì)算機(jī)基本工作原理，學(xué)會(huì)使用與學(xué)習(xí)和實(shí)際生活直接相關(guān)的工具和軟件。（3）學(xué)會(huì)應(yīng)用多媒體工具、相關(guān)設(shè)備和技術(shù)資源來(lái)支持其他課程的學(xué)習(xí)，能夠與他人協(xié)作或獨(dú)立解決與課程相關(guān)的問(wèn)題，完成各種任務(wù)。（4）在他人幫助下學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和識(shí)別電子信息來(lái)源的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和相關(guān)性。（5）樹(shù)立正確的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)，能夠遵照法律和道德行為負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)。參看《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》47第2章信息技術(shù)課程體系的比較4.現(xiàn)行高中信息技術(shù)課程目標(biāo)解析信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：對(duì)信息的獲取、加工、管理與傳遞的基本能力；對(duì)信息及信息活動(dòng)的過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力;流暢地發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開(kāi)展合作，勇于創(chuàng)新并解決學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力;遵守道德與法律，形成社會(huì)責(zé)任感。四個(gè)方面：信息處理能力、信息評(píng)價(jià)能力問(wèn)題解決能力、信息文化參見(jiàn)《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》48第2章信息技術(shù)課程體系的比較4.現(xiàn)行高中信息技術(shù)課程目標(biāo)解析新課程標(biāo)準(zhǔn)沿著新課程改革所倡導(dǎo)的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三個(gè)維度，將信息素養(yǎng)進(jìn)一步分解為11條（參看教材P56-58）：知識(shí)與技能（基礎(chǔ)）：2條過(guò)程與方法（核心）：6條情感態(tài)度與價(jià)值觀（方向）：3條參見(jiàn)《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》49第2章信息技術(shù)課程體系的比較（二）信息技術(shù)課程內(nèi)容P751.小學(xué)學(xué)段的信息技術(shù)課程內(nèi)容2.初中學(xué)段的信息技術(shù)課程內(nèi)容3.高中學(xué)段的信息技術(shù)課程內(nèi)容50第2章信息技術(shù)課程體系的比較1.小學(xué)學(xué)段的信息技術(shù)課程內(nèi)容模塊一：信息技術(shù)初步模塊二：操作系統(tǒng)簡(jiǎn)單介紹模塊三：用計(jì)算機(jī)畫(huà)畫(huà)模塊四：用計(jì)算機(jī)作文*模塊五：網(wǎng)絡(luò)的簡(jiǎn)單應(yīng)用*模塊六：用計(jì)算機(jī)制作多媒體作品參看《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》51第2章信息技術(shù)課程體系的比較

模塊一：信息技術(shù)初步（1）了解信息技術(shù)基本工具的作用，如計(jì)算機(jī)、雷達(dá)、電視、電話等。（2）了解計(jì)算機(jī)各個(gè)部件的作用，掌握鍵盤(pán)和鼠標(biāo)器的基本操作。（3）認(rèn)識(shí)多媒體，了解計(jì)算機(jī)在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的一些應(yīng)用。（4）認(rèn)識(shí)信息技術(shù)相關(guān)的文化、道德和責(zé)任。參看《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》1.小學(xué)學(xué)段的信息技術(shù)課程內(nèi)容52第2章信息技術(shù)課程體系的比較模塊二：操作系統(tǒng)簡(jiǎn)單介紹（1）漢字輸入。（2）掌握操作系統(tǒng)的簡(jiǎn)單使用。（3）學(xué)會(huì)對(duì)文件和文件夾（目錄）的基本操作。模塊三：用計(jì)算機(jī)畫(huà)畫(huà)（1）繪圖工具的使用。（2）圖形的制作。（3）圖形的著色。（4）圖形的修改、復(fù)制、組合等處理。參看《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》1.小學(xué)學(xué)段的信息技術(shù)課程內(nèi)容53第2章信息技術(shù)課程體系的比較模塊四：用計(jì)算機(jī)作文（1）文字處理的基本操作。（2）文章的編輯、排版和保存。*模塊五：網(wǎng)絡(luò)的簡(jiǎn)單應(yīng)用（1）學(xué)會(huì)用瀏覽器收集材料。（2）學(xué)會(huì)使用電子郵件。

*模塊六：用計(jì)算機(jī)制作多媒體作品（1）多媒體作品的簡(jiǎn)單介紹。（2）多媒體作品的編輯。（3）多媒體作品的展示。參看《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》1.小學(xué)學(xué)段的信息技術(shù)課程內(nèi)容54第2章信息技術(shù)課程體系的比較2.初中學(xué)段的信息技術(shù)課程內(nèi)容模塊一：信息技術(shù)簡(jiǎn)介模塊二：操作系統(tǒng)簡(jiǎn)介模塊三：文字處理的基本方法*模塊四：用計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)模塊五：網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及其應(yīng)用*模塊六：用計(jì)算機(jī)制作多媒體作品模塊七：計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的硬件和軟件參看《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》55第2章信息技術(shù)課程體系的比較2.初中學(xué)段的信息技術(shù)課程內(nèi)容

模塊一：信息技術(shù)簡(jiǎn)介（1）信息與信息社會(huì)。（2）信息技術(shù)應(yīng)用初步。（3）信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)。（4）信息技術(shù)相關(guān)的文化、道德和法律問(wèn)題。（5）計(jì)算機(jī)在信息社會(huì)中的地位和作用。（6）計(jì)算機(jī)的基本結(jié)構(gòu)和軟件簡(jiǎn)介。參看《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》56第2章信息技術(shù)課程體系的比較2.初中學(xué)段的信息技術(shù)課程內(nèi)容

模塊二：操作系統(tǒng)簡(jiǎn)介（1）漢字輸入（2）操作系統(tǒng)的基本概念及發(fā)展（3）用戶界面的基本概念和操作（4）文件和文件夾（目錄）的組織結(jié)構(gòu)及基本操作（5）操作系統(tǒng)簡(jiǎn)單工作原理參看《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》57第2章信息技術(shù)課程體系的比較2.初中學(xué)段的信息技術(shù)課程內(nèi)容

模塊三：文字處理的基本方法（1）文本的編輯、修改。（2）版式的設(shè)計(jì)。*模塊四：用計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)（1）電子表格的基本知識(shí)。（2）表格數(shù)據(jù)的輸入和編輯。（3）數(shù)據(jù)的表格處理。（4）數(shù)據(jù)圖表的創(chuàng)建。參看《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》58第2章信息技術(shù)課程體系的比較2.初中學(xué)段的信息技術(shù)課程內(nèi)容模塊五：網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及其應(yīng)用（1）網(wǎng)絡(luò)的基本概念（2）因特網(wǎng)及其提供的信息服務(wù)（3）因特網(wǎng)上信息的搜索、瀏覽及下載

（4）電子郵件的使用*（5）網(wǎng)頁(yè)制作*模塊六：用計(jì)算機(jī)制作多媒體作品（1）多媒體介紹（2）多媒體作品文字的編輯（3）作品中各種媒體資料的使用（4）作品的組織和展示

參看《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》59第2章信息技術(shù)課程體系的比較2.初中學(xué)段的信息技術(shù)課程內(nèi)容模塊七：計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的硬件和軟件（1）數(shù)據(jù)在計(jì)算機(jī)中的表示（2）計(jì)算機(jī)硬件及基本工作原理（3）計(jì)算機(jī)的軟件系統(tǒng)（4）計(jì)算機(jī)安全（5）計(jì)算機(jī)使用的道德規(guī)范（6）計(jì)算機(jī)的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)參看《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》60第2章信息技術(shù)課程體系的比較3.高中學(xué)段的信息技術(shù)課程內(nèi)容

模塊一：信息技術(shù)基礎(chǔ)

模塊二：操作系統(tǒng)簡(jiǎn)介

模塊三：文字處理的基本方法

模塊四：網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及其應(yīng)用＊模塊五：數(shù)據(jù)庫(kù)初步

模塊六：程序設(shè)計(jì)方法

＊模塊七：用計(jì)算機(jī)制作多媒體作品

模塊八：計(jì)算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)及軟件系統(tǒng)

參看《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》61第2章信息技術(shù)課程體系的比較3.高中學(xué)段的信息技術(shù)課程內(nèi)容P80各模塊的詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)參看教材P81-83必修2學(xué)分選修2+X學(xué)分算法與程序設(shè)計(jì)多媒體技術(shù)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用數(shù)據(jù)管理技術(shù)人工智能初步信息技術(shù)基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的技術(shù)基礎(chǔ)一般信息技術(shù)應(yīng)用智能信息處理技術(shù)專題62第2章信息技術(shù)課程體系的比較必修模塊的課程目標(biāo)通過(guò)本模塊的學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)該掌握信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的基本方法；能夠根據(jù)需要選擇適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)交流思想，開(kāi)展合作，解決日常生活、學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題；理解信息技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響，明確社會(huì)成員應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，形成與信息化社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀。63第2章信息技術(shù)課程體系的比較信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，信息技術(shù)基礎(chǔ)模塊由四個(gè)主題構(gòu)成：信息加工與表達(dá)信息獲取信息資源管理信息技術(shù)與社會(huì)信息技術(shù)基礎(chǔ)信息處理與交流必修模塊的內(nèi)容組成64第2章信息技術(shù)課程體系的比較選修模塊選修模塊強(qiáng)調(diào)在必修模塊的基礎(chǔ)上關(guān)注技術(shù)能力與人文素養(yǎng)的雙重建構(gòu)，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù)，是支持個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)。在選修部分的五個(gè)模塊中“算法與程序設(shè)計(jì)”是作為計(jì)算機(jī)應(yīng)用的技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)置的；“多媒體技術(shù)應(yīng)用”“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”是作為一般信息技術(shù)應(yīng)用設(shè)置的；“人工智能初步”是作為智能信息處理技術(shù)專題設(shè)置的。65第2章信息技術(shù)課程體系的比較算法與程序設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的基本過(guò)程程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言初步算法與程序例舉66第2章信息技術(shù)課程體系的比較多媒體技術(shù)應(yīng)用多媒體與社會(huì)生活多媒體信息采集與加工多媒體信息表達(dá)與交流67第2章信息技術(shù)課程體系的比較網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用因特網(wǎng)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)68第2章信息技術(shù)課程體系的比較數(shù)據(jù)管理技術(shù)數(shù)據(jù)管理基本知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)的建立/使用/維護(hù)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)69第2章信息技術(shù)課程體系的比較人工智能初步知識(shí)及其表達(dá)推理與專家系統(tǒng)人工智能語(yǔ)言與問(wèn)題求解70第2章信息技術(shù)課程體系的比較第六節(jié)信息技術(shù)課程國(guó)際綜合比較P21一、政府作為主導(dǎo)制定政策二、投入資金完善基礎(chǔ)設(shè)施三、大力加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展四、設(shè)置統(tǒng)一連貫的課程五、重視信息素養(yǎng)的培養(yǎng)六、尤為強(qiáng)調(diào)信息給社會(huì)帶來(lái)的影響七、在教育教學(xué)中有效應(yīng)用技術(shù)71第2章信息技術(shù)課程體系的比較一、政府作為主導(dǎo)制定政策政府高度重視信息技術(shù)教育，根據(jù)時(shí)代發(fā)展的不同階段與本國(guó)具體情況制定了一系列政策與措施，并且切實(shí)落實(shí)這些措施和政策，保證其有效性。例如，英國(guó)教育通訊與技術(shù)署于2006年3月發(fā)布了學(xué)校信息化自我評(píng)估指標(biāo)。日本政府于1999年12月制定了《教育信息化實(shí)施計(jì)劃》。72第2章信息技術(shù)課程體系的比較二、投入資金完善基礎(chǔ)設(shè)施信息技術(shù)教育需要資金的投入，信息技術(shù)課程需要軟、硬件等基礎(chǔ)設(shè)施的保障。各個(gè)國(guó)家都為改善學(xué)校的信息技術(shù)環(huán)境進(jìn)行了及時(shí)、大量的資金投入，以保證信息技術(shù)課程能夠順利的實(shí)施。有數(shù)據(jù)顯示，到20世紀(jì)末，英國(guó)政府對(duì)信息技術(shù)教育的投入累計(jì)3億英鎊。73第2章信息技術(shù)課程體系的比較三、大力加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展

各國(guó)普遍對(duì)信息技術(shù)學(xué)科教師的培訓(xùn)工作以及