部編人教版小學語文六年級上冊課件-燈光

36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。部編人教版小學語文六年級上冊課件-燈光部編人教版小學語文六年級上冊課件-燈光36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。部編人教版小學語文六年級上冊課件-燈光部編·人教版·小學語文六年級上冊教學課件凰語文“學困生”就是那些在學習語文學科上存在困難的學生。語文學困生表現(xiàn)在自學語文的能力特差，對該科不感興趣，缺乏學習語文應有的聽、說、讀、寫的語感。上課不知老師所云，與課本有盲距，不懂詞語的認讀、識記和積累，更談不上對句子的理解和文章的整體感知和把握了，要是寫作更是無從下手，或即便是動起筆來也離題萬里,不知所云。時間一長，麻木了語言文字，喪失了對語文學習的興趣和能力。美國教育心理學家布盧姆認為：“學困生”的形成原因是教學失誤積累所致。這個觀點似乎有些偏頗，但是，做為教育工作者的教師，挖掘學困生的潛力，激發(fā)他們的語文學習熱情則是責無旁貸的使命。通過對語文學困生潛能開發(fā)的探究解決存在的學困生語文學習問題，營造全程、全體、全面的高效學習的初中語文課堂。確定了他們的現(xiàn)狀，輔導時才能有的放矢。開發(fā)學困生的潛能，我認為主要抓兩方面，一是課堂教學，二是課后輔導。課堂教學方面，要給予學困生特別關注，提供優(yōu)先參與機會。1、課堂發(fā)言優(yōu)先多數(shù)學困生不喜歡舉手發(fā)言，其實有時也是沒有機會輪到他們發(fā)言，久而久之，對上課所學的內容毫無興趣，成為課堂學習的陪客。我在課堂教學中非常重視讓學困生發(fā)言，比如：新課一開始復習舊知時的發(fā)言機會，例題講完后鞏固練習是的發(fā)言機會以及復習課上的發(fā)言機會，我都會優(yōu)先留給學困生。開始他們不舉手或很少舉手，回答時吞吞吐吐，聲音很低，但堅持一段時間后，他們就逐漸會比較自覺地舉手，只要他們會一般就會舉手，而且發(fā)言時越來越爽快，聲音也越來越響亮。2、課堂板演優(yōu)先學困生一般都會害怕到黑板上板演。而我在課堂教學中，就要偏偏選一些學困生到黑板上板演。主要是一些難度不高的例題、配套例題的練一練以及練習中的基本題。開始幾次他們往往會因為膽怯而處處出錯，甚至會心慌意亂而不能板演。到后來就會慢慢習慣，甚至搶著板演。讓學困生優(yōu)先發(fā)言和板演，首先能及時得到信息的反饋，教師有時還可以收集一些“反面材料”；其次能幫助他們樹立信心，也有助于他們對知識的準確把握；同時還能增強他們學習的自我約束力和責任感，變學習無動力為有壓力、有動力。在課堂教學中讓學困生優(yōu)先發(fā)言和板演在初步實施階段可能會對教學節(jié)奏有一定影響，教師要注意時間的把握。3、巡視指導優(yōu)先當學生獨立試解題和課堂練習時，我們總會有目的地巡視，我的主要巡視對象就是那些學困生。開始，我一站到他們身旁，他們會緊張地做不出來，或者用一會兒寫一會兒用橡皮擦的動作掩飾，我們可以與他們交流，讓他們知道我們的善意，然后隨著次數(shù)增多，就會慢慢習慣，這樣，我們發(fā)現(xiàn)了問題，就可以及時指出，當面輔導，否則，他一個人愣在那兒也是浪費時間，這也是幫助學困生當堂掌握知識的方法之一。除了課堂教學中給予學困生優(yōu)先參與機會外，還要進行適當?shù)恼n外輔導。1、幫助學生調整補課心理我們在補課過程中可能碰到過這樣的現(xiàn)象：老師們放棄休息時間，辛辛苦苦地幫學困生補課，而學生們呢，有的毫不領情，趁機逃走或心不在焉，這與學生的對抗心理、逆反心理有關，這樣的補課只是老師的一相情愿，不可能取得良好的效果。因此，在補課前要先幫助學生調整補課心理，讓他們高高興興地來，高高興興地補。我在實際操作中有這樣幾個做法：（1）改變以往命令他們來補課的語氣，而用商量的口吻。比如，問問他們什么時間有空（因為有時會利用雙休日，這畢竟是孩子的休息時間）什么時間到校，（如果是上午，我都不會太早，讓他們稍微睡個懶覺）這樣孩子們會覺得你老師也在為我們考慮。（2）了解他們想補什么，特別是中、高年級的學生，自己知道哪些地方是薄弱環(huán)節(jié)，讓他們在補課前說一說，一方面教師可進行有關準備，同時，孩子們也可以有目的地補。（3）讓學困生進行小范圍的競爭，在補課中表現(xiàn)突出的學生，可以采取有吸引力的鼓勵措施，如：給他們的平時成績適當加一些分。2、作好充分地補課準備前面提到在補課前了解學生想補什么，但有時孩子們說不全、說不清，因此，教師自己也要根據(jù)教材的重、難點和班級自身情況確定補課內容，這些內容往往是學困生共同的薄弱環(huán)節(jié)。補課時，我一般采用先歸納知識點，再進行分類練習的方法。歸納時，可從縱、橫兩方面進行。橫向歸納就是將某一知識點所能運用的題型進行整理，并配以相應的例子，使學生在做到某一題型時，迅速反應出相應的知識點，從而確定解題方法。縱向歸納就是將有前后聯(lián)系的眾多知識點整理成綱，形成網(wǎng)絡。分類練習需要在補課前參閱各種教輔材料，補課時邊講邊練。必要的作業(yè)訓練不僅可以鞏固所學知識，提高教學質量，還可以通過學生的作業(yè)情況，教師做出客觀公正的分析，以便及時調整教學策略，讓課堂教學取得實效。那么，作業(yè)設計作為課堂教學的重要環(huán)節(jié)，如何設計的更加科學、合理，力求做到鞏固所學知識，運用所學知識訓練思維，提高語文能力呢？通過幾年教學實踐，結合課題研究的成果，個人認為小學高年級語文作業(yè)設計要結合學生實際，創(chuàng)新作業(yè)形式，在符合教學原則的同時，更加注重開發(fā)高年級學生的潛能，設計富有個性化的作業(yè)，既減輕學生過重的作業(yè)負擔，又提高實效。一、教師本身要更新“作業(yè)”的觀念傳統(tǒng)觀念下的小學高年級的語文作業(yè)設計一般為生字詞與課文的抄寫、文章的背誦等內容，而一般一周的時間學習的內容也是非常有限的，這樣每天的作業(yè)也是重復之前的作業(yè)布置的內容，這樣存在既多又濫，更沒有體現(xiàn)出思維訓練的價值與學生創(chuàng)新實踐能力;應試訓練色彩濃厚，學生毫無興趣。這要求教師必須更新“作業(yè)”的觀念，不再將作業(yè)窄化為檢驗學生語文知識掌握情況的唯一手段，而應該細思量巧設計，體現(xiàn)作業(yè)內容的開放與整合，強調過程的合作和實踐，承認學生在完成作業(yè)存在個體差異，將創(chuàng)新性作業(yè)與趣味性作業(yè)融于一體，貼切農村學生生活實際，讓學習通過必要的作業(yè)訓練，鞏固所學知識，提高綜合能力。二、作業(yè)的設計應體現(xiàn)趣味性原則機械重復的作業(yè)訓練，不僅沒有達到預期的作業(yè)訓練的目的，更讓學生失去興趣。農村小學高年級，很多教師總覺得一部分學生不能完成作業(yè)，探究其原因：一方面，農村兒童大部分都是留守學生，他們缺乏必要的監(jiān)督，學生的自覺性差;另一方面，很多學生很大程度上是對作業(yè)缺乏興趣，機械重復的抄寫訓練，讓他們望而生畏。所以，教師應探求知識的內在動力，讓學生對學習、作業(yè)等產(chǎn)生積極的興趣，全神貫注積極思維，將學習的興趣遷移到作業(yè)的訓練上。教師設計的作業(yè)可以靈活新穎，富有情趣，既符合兒童的心理年齡特征，又符合語文學科的特點。例如：在學習反映改革開放以來社會主義建設成就的文章有《飛馳在高速公路上》、《水鄉(xiāng)歌》等，那么學習完這些文章后，可以結合農村的實際情況，選擇家庭近幾年反映生活變化的人或事，并結合你的大膽猜想，以生活變化的越來越美好為主題，創(chuàng)辦一份手抄報。很多學生都親自尋找、收集、對比幾年前生活變化情況，大膽猜想未來的生活。生1：為了辦好手抄報，我查閱了家庭幾年的收入與支出的賬目，發(fā)現(xiàn)家里的結余越來越多了，家庭生活越來越美好。所以，刊頭以“數(shù)字的變化”，排版與插圖都與數(shù)字融為一體。生2：為了辦好手抄報，我通過比較過去的幾年與現(xiàn)在家庭每天生活水平，父母與自己的穿衣、打扮等，發(fā)現(xiàn)家庭收入比以前多的多。所以，刊頭以“父母的穿衣”設計為刊頭、排版插圖跟內容融合一體……設計趣味性的作業(yè)，激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，提高學習熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。在活動中，不僅加強學生的寫作訓練，還培養(yǎng)學生自主探究、合作交流等綜合能力。三、作業(yè)的設計遵循學生的個體差異，體現(xiàn)層次性原則教師要正視學生的個體差異，根據(jù)學生能力發(fā)展與學習基礎的不同，設計多層次的作業(yè)，滿足不同學生的需求，讓每位學生都能得到充分發(fā)展。防止有差異的學生做無差異的作業(yè)勢必造成基礎好的學生“吃不飽”而基礎差的學生又“吃不了”的現(xiàn)象;同時，根據(jù)小學高年級學生的認知發(fā)展特點，他們的概括、總結能力已有一定的發(fā)展，逐步擺脫被感知的直觀物象，作業(yè)設計的層次化要從作業(yè)的難度和作業(yè)量的分層兩方面考慮。1.作業(yè)量滿足不同層次學生的需要遵循個體差異，在作業(yè)量的設計上要進行合理分層，教師可以根據(jù)學生個體情況和對其發(fā)展要求的不同靈活增減。比如要求過于簡單的作業(yè)訓練可以側重于待進生，而對于能力型的訓練題可以側重于優(yōu)等生，同類作業(yè)切忌重復。對于學習能力強、接受能力較快的學生可以針對提升學生的綜合能力為作業(yè)設計的出發(fā)點;對于學習能力薄弱、知識掌握不夠牢固的，可以以夯實基礎知識為練習的目標，這樣可以讓不同類型的學生都能得到充分發(fā)展。2.作業(yè)的難易度滿足不同層次學生的需要作業(yè)的難度應略高于學生原有的知識水平，由易到難，逐步深入，給學生一個可以自主選擇的范圍，要充分根據(jù)學生的能力自主選擇。同時，要動態(tài)變化的看待每位學生，有些學生隨著學習能力的逐步提升，學習態(tài)度進一步端正，他們的潛能也逐步被挖掘，具有處理較難問題的能力，教師可以給予他們鼓勵，建立自信。因此，教師要用發(fā)展的眼光觀察學生，設計難易度適中的作業(yè)訓練滿足不同層次學生的需要。如讀完一篇名著后，能力較弱的學生可以以摘抄為主，一般性學生可以以概述為主，能力較強的學生可以以談感受為主。3.作業(yè)選擇的自主性作業(yè)選擇的自主性體現(xiàn)于教師對每個學生的接受能力和學習興趣的差異，給學生留足空間、讓學生自己控制、自我安排、自己布置作業(yè)。在教學實踐中，對于高年級的學生完全是可行的。如在學習了《負荊請罪》后，可以讓學生自主選擇練習的形式，教師在練習的形式上可以推薦以下幾種：結合自身的興趣愛好和課文內容，或用圖畫展示課文的某個場景，或選擇角色演一演;也可以自己配上音樂朗讀;根據(jù)自己的想象將本文改編成故事講述給其他同學聽等多種形式。四、作業(yè)設計的內容應體現(xiàn)綜合性小學高年級學生已經(jīng)具備一定的綜合能力，他們初步具備將知識進行合理的整合能力。故教師在設計作業(yè)內容時應聯(lián)系生活實際，力求把課本上的語文轉換為學生生活中的語文，既要注意語文學科內聽說讀寫各種能力的綜合，也要注意語文學科與其它學科的交叉滲透。1.作業(yè)的內容體現(xiàn)課內外綜合教材的設計內容雖然豐富，但畢竟有限，對于提升學生的綜合素質是遠遠不夠的，教師可以將課內知識與課外有機結合，并以作業(yè)的形式展示出來，讓學生自主完成。如學了《草船借箭》、《赤壁之戰(zhàn)》后，可引導學生讀《三國演義》，將能夠敘述每個人物的性格特點，學會不同角度分析問題，提升綜合素質;學了《孔子游春》后，可讓學生查閱相關資料背誦有關名言名篇，還需要了解孔子的思想。課內與課外相結合，讓學生鞏固、應用了所學的語文知識，促進了知識向能力的轉換。2.讓作業(yè)內容與其他學科有機整合語文學科具有實踐性、工具性、基礎性特點，它是學習其他學科的基礎。將語文知識與其他學生整合也是語文學科改革的方向。所以，教師設計的語文作業(yè)時可以把語文學科和其他學科知識相結合，淡化學科之間的界限，拓展學生的知識視野，培養(yǎng)學生的綜合素質。如學習《黃果樹瀑布》這一篇文章時，通過閱讀學習后，布置學生課后根據(jù)你的想象，將這美景運用圖畫的形式展示出來，這樣作畫其實就是一個語言內化的過程，綜合運用自然、美術、語文學科的知識和技能，發(fā)展學生的審美和想象能力。3.作業(yè)內容的豐富性與學生的生活融合新課程理念倡導的：“生活中處處有語文，也處處要用到語文?！睂⒄Z文回歸生活，為學生的生活服務，這是我們課堂教學追求的。所以，在作業(yè)的設計上，可以將語文教育資源與作業(yè)內容有機整合，有目的、有計劃地布置學生觀察，培養(yǎng)學生做生活的有心人。比如：通過讓學生通過聽廣播、看電視、利用網(wǎng)絡等手段拓寬學習的渠道;春節(jié)期間，讓學生摘抄、搜集春聯(lián)并進行對比分析;學習完《談禮貌》這篇課文后，可以讓學生在生活中找一找不禮貌的行為，并給予糾正。這些作業(yè)讓學生充分動腦、用眼、用耳等，培養(yǎng)了觀察、分析能力，也加深了對課文的理解。五、作業(yè)形式的設計應多樣化豐富多彩的作業(yè)形式，能夠讓學生產(chǎn)生濃厚興趣，以便讓學生在快樂中完成作業(yè)。新的作業(yè)設計應可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，通過多種作業(yè)形式提高學習的積極性，更好的理解文章內容，提高學生的語文素養(yǎng)。1.閱讀、交際類作業(yè)語文學科突出交際性功能，可以根據(jù)學習內容，靈活設計閱讀交際類型的作業(yè)，提高學生的口語表達能力，增強學生的語感。如學習課文《負荊請罪》后，可以根據(jù)學生的個性特點，安排學生不同的角色，利用課后時間排練成課本劇，這樣將文字轉化為具體的形象，學生不僅能熟練背誦課外，還能增強學生的口語交際能力，將學到的知識點在實際生活中加以運用說一說，提高語言表達能力。2.知識積累類作業(yè)學習語文重在積累。語文綜合能力的提升是一個漫長的過程，在這過程中需要大量的知識積累，豐富詞匯量。對于作業(yè)的設計，可以是摘抄好詞佳句名段，寫讀書心得;也可以課文的續(xù)寫，精彩片段的仿寫，發(fā)揮自己的想象力;也可以自己收集詞匯，如電視、新聞等媒介上的經(jīng)典詞匯，佳句。知識積累性作業(yè)，不僅要求學生做到大量的積累，還要求學生逐步掌握靈活的應用，這樣的作業(yè)可以引起學生濃厚的學習興趣和探求知識的強烈欲望，豐富知識、開闊視野，提高自身的文化素養(yǎng)，為更好地進行寫作打下了基礎。3.學科融合類作業(yè)學科知識間的整合是適應社會發(fā)展的需要。從教學實踐看，小學各門學科之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，各門學科的學習可以互相促進，互相啟發(fā)，相互滲透。根據(jù)這一點，設計一些與其他學科知識相互滲透的實踐作業(yè)，提高學生的綜合素質。總之，隨著新課程的深入推進，課堂教學已經(jīng)發(fā)生根本變革，與之對應的傳統(tǒng)的作業(yè)設計已不能滿足學生的發(fā)展，我們設計個性化作業(yè)的目的是徹底改變作業(yè)設計的“老面孔”，提高作業(yè)的質量。作為教師，不僅要對個性化作業(yè)有一個科學的認識，還需要打開更開闊的思路，取于創(chuàng)新，多動腦筋，讓我們的作業(yè)設計更具有人文內涵，求實務真，充滿活力，既培養(yǎng)學生綜合能力，又讓學生興趣盎然的作業(yè)。【部編·人教版·小學語文六年級上冊教學課件凰CNSphoto火它王愿堅作者簡介王愿堅(1929-1991)當代作家,1929年生,山東諸城縣人。1945年參加八路軍,在抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭中,當過隨軍記者主要作品有短篇小學《黨費》《糧食的故事》《七根火柴》《普通勞動者》《足跡》《路標》以及電影文學劇木《閃閃的紅星》與陸柱國合寫)。生詞學習宏偉漫步戰(zhàn)地豫皖蘇圍殲突擊倚著聚精會神憧憬阻擊焦急黑魃魃點燃性命干鈞一發(fā)華燈璀