建筑工程災(zāi)害概述教學(xué)課件

建筑工程災(zāi)害概述56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_建筑工程災(zāi)害概述建筑工程災(zāi)害概述56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_13章土木工程中的災(zāi)害什么是災(zāi)害?有哪些類型?災(zāi)害的成因和危害性?如何進(jìn)行防災(zāi)減災(zāi)?13章土木工程中的災(zāi)害定義:自然的、人為的或人與自然的共同原因?qū)θ祟惖纳婧蜕鐣陌l(fā)展造成損害的各種現(xiàn)象分類:自然災(zāi)害:地震、火山、洪澇、干旱、臺風(fēng)人為災(zāi)害:戰(zhàn)爭、犯罪、事故一、課例蘇教版二年級上冊第9課《青蛙看?！纷R字教學(xué)。1.片段一出示本課生詞。師：你認(rèn)識哪些詞？誰來讀給小青蛙聽聽？輪讀，相互正音。師：剛才同學(xué)們讀得真準(zhǔn)，現(xiàn)在小青蛙要加大難度，敢接受挑戰(zhàn)嗎？去掉拼音認(rèn)讀。打亂順序認(rèn)讀詞語。小組齊讀。2.片段二師：同學(xué)們課文讀得真流利，小青蛙可高興了，生字寶寶們也跑出來想和你們一起玩，你能叫出它們的名字嗎？出示生字。學(xué)生自主識記生字。師：現(xiàn)在你能叫出誰的名字？學(xué)生匯報讀字。師：小青蛙也想和這些生字寶寶做朋友，你有什么好辦法幫幫它嗎？學(xué)生交流識字方法。師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。師：現(xiàn)在生字寶寶們有些累了，我們一起把它們送回家吧！二、點(diǎn)評本課例來自蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文二年級上冊第四單元第9課《青蛙看?！?。識字與寫字作為閱讀和寫作的基礎(chǔ)，一直以來都是語文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字寫字是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！北菊n例識字教學(xué)設(shè)計完整，重點(diǎn)突出，密度合理，教學(xué)方法靈活多樣，有以下幾個特點(diǎn)。1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的識字興趣科學(xué)家愛因斯坦說：“我認(rèn)為對于一切情況，只有‘熱愛’才是最好的老師。”而培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望和獨(dú)立識字的能力，是課程標(biāo)準(zhǔn)著力強(qiáng)調(diào)的基本理念，在第一學(xué)段是這樣描述的：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。”“初步感受漢字的形體美。”因此，要讓學(xué)生識字，首先要培養(yǎng)他們對字的興趣。在片段一中，教師抓住低年級學(xué)生的心理特征，創(chuàng)設(shè)了“小青蛙要考考你”的情境。學(xué)生對小動物有一種天然的親近感，因此當(dāng)他們聽說小青蛙要考考他們，他們的興趣一下子就上來了，也激起了他們的好勝心，在對著拼音認(rèn)讀、去掉拼音認(rèn)讀、打亂順序讀、個人讀、集體讀等多種形式的練習(xí)中，學(xué)生很快就認(rèn)識了本課的生字詞。2.引導(dǎo)學(xué)生掌握識字的方法《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“提高識字效率”是語文教師識字教學(xué)追求的目標(biāo)。正如陶行知先生所說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！蹦敲吹湍昙壍淖R字教學(xué)中如何教會學(xué)生準(zhǔn)確、快速地識記生字呢？在片段二中，教師并沒有直接講解生字，而是把學(xué)生帶到一個有趣的情境中――幫小青蛙想想怎樣和這些字寶寶交上朋友。低年級的學(xué)生并不是一張白紙，就識字而言，他們認(rèn)得或接觸過一些漢字，對漢字有自己的感受和感知的方法。所以教師可從學(xué)生的實(shí)際積累和水平出發(fā)，讓學(xué)生自己尋求識字的方法。人總是會對自己參與經(jīng)歷過的一些事印象更深，所以在最后，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)回顧識字的方法，“授人以魚，不如授人以漁。”這樣的過程，會讓學(xué)生的腦子里對識字的方法有更深入、更系統(tǒng)的認(rèn)識和掌握，“哦，這個字可以這樣記！”這樣不但大大提高了學(xué)生的識字效率，使他們主動識字的熱情持久不衰，更重要的是對學(xué)生以后學(xué)習(xí)中的識字打下了良好的基礎(chǔ)。3.組織識字游戲，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力學(xué)生在初步感知識記生字后，教師還要安排復(fù)習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生加強(qiáng)對漢字的記憶效果，同時也鍛煉學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。教師不能直接出示生字詞，讓學(xué)生單純枯燥地復(fù)習(xí)生字詞，而是要創(chuàng)設(shè)各種游戲情境，學(xué)生喜歡游戲，所以他們是興趣盎然地、主動地認(rèn)讀了生字詞，完成了復(fù)習(xí)鞏固的過程，而且效果明顯。當(dāng)然，教學(xué)生識字是一個復(fù)雜而又長遠(yuǎn)的過程，且讓我們邊行邊探索吧！《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“數(shù)學(xué)在形成人類理性思維和促進(jìn)個人智力發(fā)展的過程中發(fā)揮著獨(dú)特的、不可替代的作用。數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素質(zhì)是公民所必須具備的一種基本素質(zhì)?！薄案咧袛?shù)學(xué)課程對于認(rèn)識數(shù)學(xué)與自然界、數(shù)學(xué)與人類社會的關(guān)系，認(rèn)識數(shù)學(xué)的科學(xué)價值、文化價值，提高提出問題、分析和解決問題的能力，形成理性思維，發(fā)展智力和創(chuàng)新意識具有基礎(chǔ)性的作用?！边@表明：數(shù)學(xué)價值包括思維價值、應(yīng)用價值、文化價值等多個方面，而思維價值又是數(shù)學(xué)的核心價值，是數(shù)學(xué)學(xué)科獨(dú)有的價值;數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生多種能力，而最終都可以歸結(jié)為數(shù)學(xué)思維能力，或者說，數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)能力的核心，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心。就中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，如何在課堂教學(xué)中凸顯數(shù)學(xué)思維價值，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，應(yīng)是每一個中學(xué)數(shù)學(xué)教師必須思考的問題。本文以蘇教版《高中數(shù)學(xué)?選修2-3》“二項(xiàng)式定理”教學(xué)為例，對這個內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行分析，并結(jié)合具體的教學(xué)案例提出教學(xué)建議。一、凸顯數(shù)學(xué)思維價值數(shù)學(xué)研究的基本對象就是“數(shù)”和“形”，數(shù)學(xué)研究的基本內(nèi)容是數(shù)量間和空間內(nèi)的關(guān)系和形式。數(shù)學(xué)思維強(qiáng)調(diào)用數(shù)學(xué)的眼光看世界，從思維的層面理解、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的內(nèi)容、意義和方法，在實(shí)踐中自覺將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而思考問題、分析解決問題。數(shù)學(xué)思維的價值是給每一個普通人以數(shù)學(xué)的意識，能夠發(fā)現(xiàn)周圍世界存在的客觀規(guī)律。當(dāng)他面對生活和工作中的事情時，能從數(shù)學(xué)的角度進(jìn)行思考，制訂切實(shí)可行的計劃，提出合理的建議。面對現(xiàn)實(shí)中的許多事情，有的人總是能善于概括和總結(jié)，事半功倍地處理，就是得益于長期運(yùn)用數(shù)學(xué)思維的結(jié)果。數(shù)學(xué)的思維價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：從知識和工具的角度來看，數(shù)學(xué)是認(rèn)識自然的基礎(chǔ)，是科學(xué)研究的工具和交流的載體;從思想和方法的角度來看，數(shù)學(xué)促進(jìn)了近代科學(xué)的高速發(fā)展，邏輯證明和公理化體系已經(jīng)成為任何一門學(xué)科數(shù)化自身體系的普遍思想，甚至影響到人文、社會科學(xué)領(lǐng)域;從精神層面來看，數(shù)學(xué)是人類從事實(shí)踐活動的行為意識、思維活動和心理狀態(tài)，是一種理性的探索精神，是一種對完美愿望的追求。數(shù)學(xué)教育的目的之一是通過對概念的抽象性、推理的嚴(yán)密性和理論的應(yīng)用性來培養(yǎng)人的理性精神、思維品格、思辨能力，啟迪人的智慧，開發(fā)潛在的創(chuàng)造力。在高中階段，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)具體做到：（1）努力揭示數(shù)學(xué)概念、法則、結(jié)論的發(fā)展過程和本質(zhì)，注意對數(shù)學(xué)本質(zhì)的形式化刻畫;（2）講求邏輯推理，通過典型例子的分析和學(xué)生自主探索活動，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、結(jié)論逐步形成的過程，體會蘊(yùn)涵在其中的思想方法，追尋數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史足跡，把數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的教育形態(tài)?！岸?xiàng)式定理”是蘇教版《高中數(shù)學(xué)?選修2-3》第一章“計數(shù)原理”第5節(jié)的第1課，是初中數(shù)學(xué)中多項(xiàng)式乘法的延伸，是高中數(shù)學(xué)中兩個基本計數(shù)原理的應(yīng)用。教材在完全平方公式（a+b）2=a2+2ab+b2的基礎(chǔ)上，通過對等式（a+b）3=a3+3a2b+3ab2+b3，（a+b）4=a4+4a3b+6a2b2+4ab3+b4的觀察，提出“你能寫出（a+b）n（n∈N*）的展開式嗎”這一核心問題。我們看到，這一編排方式為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)提供了契機(jī)。二、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力數(shù)學(xué)是思維的體操。在高中階段，很多數(shù)學(xué)問題都可以根據(jù)某些假設(shè)，經(jīng)過邏輯推理得到結(jié)論。學(xué)生應(yīng)當(dāng)能從一些特殊的事例中，發(fā)現(xiàn)一般的規(guī)律，找到一些內(nèi)在的關(guān)系，并可以對總結(jié)出的結(jié)論按照一定的程序絲絲入扣地給予證明，甚至列出等式對未知的對象進(jìn)行求解。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，教師在教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)注意提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，這是數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)之一。人們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題時，不斷地經(jīng)歷直觀感知、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納類比、空間想象、抽象概括、符號表示、運(yùn)算求解、數(shù)據(jù)處理、演繹證明、反思與建構(gòu)等思維過程。這些過程是數(shù)學(xué)思維能力的具體體現(xiàn)，有助于學(xué)生對客觀事物中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)模式進(jìn)行思考和做出判斷。數(shù)學(xué)思維能力在形成理性思維中發(fā)揮著獨(dú)特的作用?！睌?shù)學(xué)來自于實(shí)踐，從林林總總的現(xiàn)象中抽象出本質(zhì)，并對抽象出的結(jié)論進(jìn)行邏輯論證。抽象是人類創(chuàng)造性思維的最基本特征，而數(shù)學(xué)每前進(jìn)一步，都離不開嚴(yán)密的邏輯推理。推理的嚴(yán)密性在數(shù)學(xué)的發(fā)展過程中不可或缺。推理一般包括合情推理和演繹推理。合情推理是根據(jù)已有的事實(shí)和正確的結(jié)論、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的結(jié)果及個人的經(jīng)驗(yàn)和直覺等推測出某些結(jié)論的推理過程，歸納、類比是合情推理常用的思維方法。在解決問題的過程中，合情推理具有猜測和發(fā)現(xiàn)結(jié)論、探索和提供思路的作用，有利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。演繹推理是根據(jù)已有的事實(shí)和正確的結(jié)論，按照嚴(yán)格的邏輯法則得到新結(jié)論的推理過程。合情推理和演繹推理之間緊密聯(lián)系、相輔相成，對培養(yǎng)人的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維具有重要的作用，人類的發(fā)明創(chuàng)造始于感性的發(fā)散性思維，止于理性的收斂性思維。教材從（a+b）2、（a+b）3的展開式中每一項(xiàng)是如何得到的入手，對難點(diǎn)進(jìn)行突破，指出：由于（a+b）2=（a+b）（a+b），所以（a+b）2的展開式中的每一項(xiàng)都是從兩個括號中各取一個字母的乘積;由于（a+b）3=（a+b）（a+b）（a+b），所以（a+b）3的展開式中的每一項(xiàng)都是從三個括號中各取一個字母的乘積。當(dāng)然，這樣得到的項(xiàng)有同類項(xiàng)，通過合并同類項(xiàng)，就得到了相應(yīng)的展開式。在此基礎(chǔ)上，通過類比可知：一般地，對任意的n∈N*，由于（a+b）n=（a+b）（a+b）…（a+b），所以（a+b）n的展開式中的每一項(xiàng)都是從n個括號中各取一個字母的乘積，如果取了r（r=0，1，2，…，n）個b，即從n個括號中選取了r個括號，每個括號中取b，那么必定從余下的n-r個括號中都取a，這樣形成的項(xiàng)就為an-rbr。由于這樣的取法共有C■■種，所以an-rbr共有C■■個，表明（a+b）n的展開式中，an-rbr的系數(shù)為C■■，從而得到了二項(xiàng)式定理：（a+b）n=C■■an+C■■an-1b+…+C■■an-rbr+…+C■■bn，其中n∈N*。右邊的多項(xiàng)式叫作（a+b）n的二項(xiàng)展開式，式中的C■■an-rbr叫作二項(xiàng)展開式的通項(xiàng)，用Tr+1表示，即展開式的第r+1項(xiàng)：Tr+1=C■■an-rbr，其中的系數(shù)C■■（r=0，1，2，…，n）叫作二項(xiàng)式系數(shù)。13章土木工程中的災(zāi)害什么是災(zāi)害?有哪些類型?災(zāi)害的成因和危害性?如何進(jìn)行防災(zāi)減災(zāi)?13章土木工程中的災(zāi)害定義:自然的、人為的或人與自然的共同原因?qū)θ祟惖纳婧蜕鐣陌l(fā)展造成損害的各種現(xiàn)象分類:自然災(zāi)害:地震、火山、洪澇、干旱、臺風(fēng)人為災(zāi)害:戰(zhàn)爭、犯罪、事故各種災(zāi)害的危害和破壞方式危及人類生命和健康,威脅人類正常生活。破壞公益設(shè)施和公私財產(chǎn),造成嚴(yán)重經(jīng)濟(jì)損失。破壞資源和環(huán)境,威脅國民經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。我國自然災(zāi)害的特點(diǎn)我國是一個自然災(zāi)害頻繁發(fā)生的國家,首先是因?yàn)槲覈鶈T遼闊,自然環(huán)境具有復(fù)雜多變的特點(diǎn)。其次,近年來人為因素也使自然災(zāi)害影響呈日益嚴(yán)重的態(tài)勢,其造成的直接經(jīng)濟(jì)損失年平均約為國民生產(chǎn)總值的3%~6%隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,自然災(zāi)害造成的經(jīng)濟(jì)損失的數(shù)量是驚人的,如1998年超了過了3000億元人民幣重大災(zāi)害例1.恐龍的滅亡(隕石碰撞說)距今六千五百萬年前,一顆巨大的隕石曾撞擊地球,使得君臨地球長達(dá)一億數(shù)千萬年的恐龍絕種此理論是由美國的四位科學(xué)家所提出的這一顆巨大的隕石,直徑大約十公里。因撞擊而造成的火山口地形,直徑達(dá)兩百公里。因撞擊而產(chǎn)生的能量,若換算成黃色火藥,則相當(dāng)于一百萬億噸。粉塵經(jīng)由大氣層擴(kuò)散至成層圈。導(dǎo)致地球持續(xù)了數(shù)個月的黑暗狀態(tài)在這段期間中,以恐龍為首的許多生物都因之而絕種。2.樓蘭古國的滅亡YNETaL秀網(wǎng)3.意大利龐貝城的滅亡樂途網(wǎng)colour4.創(chuàng)世界人員傷亡之最的大地震1556年1月23日陜西華縣8級地震,死亡人數(shù)83萬據(jù)史料記載:“壓死官吏軍民奏報有名者83萬有奇,其不知名未經(jīng)奏報者復(fù)不可數(shù)計”。華縣大地震損失慘重的原因①震中區(qū)人口稠密;②地震發(fā)生在午夜時分③3水災(zāi)、火災(zāi)、疾病等次生災(zāi)害嚴(yán)重④社會治安混亂,謠言四起,災(zāi)民惶惶不可終日;⑧當(dāng)時的陜西經(jīng)常干旱,發(fā)荒糧歉,人民饑餓,無居,過著饑寒交迫的生活,加上人們有聽天由命的思想,缺少防震救災(zāi)知識以及突發(fā)性地震事件的應(yīng)變能力5.唐