耳針療法介紹教學(xué)課件

耳針療法介紹.46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。耳針療法介紹.耳針療法介紹.46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。對(duì)概述定義來(lái)源與發(fā)展古籍記載耳脈《陰陽(yáng)十一脈灸經(jīng)》一《內(nèi)經(jīng)》手少陽(yáng)三焦《靈樞五邪》…惡血在內(nèi),取耳間青脈以去其掣《備急千金要方》艾灸耳后陽(yáng)維穴-風(fēng)聾雷鳴《針灸大成》艾灸耳尖治療眼生翳膜民間針刺耳輪-痄腮/砭石刺耳-斑疹/刺耳垂-紅眼病國(guó)外古希臘割耳后血管陽(yáng)萎不育古埃及婦女節(jié)育語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生回答問(wèn)題或上黑板做習(xí)題常常會(huì)發(fā)生這樣或那樣的錯(cuò)誤，這是很正常的事，因此，課堂糾錯(cuò)也就成了語(yǔ)文教師的一項(xiàng)經(jīng)常性的工作。如何糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，如何在糾錯(cuò)中引領(lǐng)學(xué)生“更上一層樓”，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性？埃米爾曾經(jīng)講過(guò)這樣一句精辟而發(fā)人深省的話：“教授的藝術(shù)就是懂得如何引導(dǎo)。”筆者以為，語(yǔ)文課堂教學(xué)的糾錯(cuò)，教師的作用是引導(dǎo)。筆者在實(shí)踐中努力嘗試從下三方面入手，多年堅(jiān)持下來(lái)，收到了相當(dāng)不錯(cuò)的效果。一、糾錯(cuò)必須始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性化地學(xué)習(xí)。按照這一教學(xué)思想和要求，語(yǔ)文課堂教學(xué)必須突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，糾錯(cuò)也同樣要遵循這種教學(xué)思想和策略。根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，解決學(xué)生的錯(cuò)誤問(wèn)題，兩種方法最為常用：1.引導(dǎo)法。即教師啟發(fā)引導(dǎo)、分解難點(diǎn)，讓學(xué)生在層層分解中自己理出頭緒得出結(jié)論。比如仿寫(xiě)題是近年來(lái)中考語(yǔ)文中出現(xiàn)頻率比較高的題目，而且這種題目沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，如何解答這樣的題目呢？在學(xué)生回答錯(cuò)了以后，教者不是急于告訴學(xué)生這個(gè)題目的答案，應(yīng)先用一個(gè)例題引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，然后要求大家用發(fā)散思維多角度去尋找答案，當(dāng)每個(gè)學(xué)生都做完題目以后，再進(jìn)行小組討論，看看哪個(gè)同學(xué)角度新、答案美，最后要求大家總結(jié)，找出解決這類問(wèn)題必須走的步驟和方法。通過(guò)這樣的合作探究，我們?cè)倩氐皆鹊念}目中去，學(xué)生就能比較輕松地找到答案了。這種引導(dǎo)法，學(xué)生在糾錯(cuò)過(guò)程中始終是學(xué)習(xí)的主體。2.冷處理法。有些問(wèn)題在課堂上出現(xiàn)，因考慮教學(xué)時(shí)間問(wèn)題，考慮到教學(xué)計(jì)劃的完成，課堂上有時(shí)不可能用更多的時(shí)間對(duì)錯(cuò)誤答案一一進(jìn)行辨正，這樣把問(wèn)題暫時(shí)擱一擱，教師要求學(xué)生課后或再商討答案，或自行學(xué)習(xí)研究，找到解決問(wèn)題的答案和方法后，到下一堂語(yǔ)文課時(shí)把正確的答案寫(xiě)在黑板上。這種做法既節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間，使課堂有限教學(xué)時(shí)間得到更充分合理的應(yīng)用，更重要的是課后學(xué)生自己帶著問(wèn)題去探究學(xué)習(xí)，不僅能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自我學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，還能夠使學(xué)生糾錯(cuò)后印象深刻，不易忘記。二、糾錯(cuò)必須激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”初中學(xué)生的生理發(fā)展和心理狀態(tài)告訴我們，他們的學(xué)習(xí)絕大部分還是從興趣出發(fā)的。為了使學(xué)生學(xué)得興致盎然并積極投入，筆者在課堂糾錯(cuò)中嘗試過(guò)這樣幾種方法：歸謬法、比較法和討論法。這三種方法能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未知事物的好奇心、探索欲和質(zhì)疑能力。歸謬法是把學(xué)生的錯(cuò)誤答案歸結(jié)到一個(gè)比較荒謬可笑的地步，使答題者領(lǐng)悟到原先答案的不正確；比較法是用一種或幾種答案（類似選擇題）與之比較，使學(xué)生在優(yōu)劣對(duì)錯(cuò)的反差中認(rèn)識(shí)答案的是與非；討論法則可以激活課堂氣氛，讓學(xué)生的思維機(jī)器全部“動(dòng)”起來(lái)，進(jìn)一步提高學(xué)生的參與意識(shí)，在探討中激發(fā)和提高學(xué)習(xí)的情趣。當(dāng)然還可以有其它的方法，但無(wú)論采用哪種方法，目的只有一個(gè)，就是要使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)、熱烈、輕松、牢固，在興趣中糾錯(cuò)，糾錯(cuò)后更有興趣，使糾錯(cuò)收到意想不到的效果。另外，在糾錯(cuò)時(shí)，可經(jīng)常把一些典型的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生分組討論，在討論中發(fā)現(xiàn)自身錯(cuò)誤，及時(shí)糾正。三、糾錯(cuò)必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的結(jié)果是自己什么也不會(huì)創(chuàng)造，那他的一生永遠(yuǎn)是模仿和抄襲?！迸ε囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維已成為不少語(yǔ)文教師的共識(shí)，也是新課標(biāo)對(duì)教師的理所當(dāng)然的要求。課堂糾錯(cuò)盡管只是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“點(diǎn)綴”，但如果教師處理得法，可以啟發(fā)學(xué)生思維，拓寬和加深學(xué)生知識(shí)面的廣度和深度。糾錯(cuò)過(guò)程中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、民主、開(kāi)放的氛圍，設(shè)計(jì)一些富有刺激性的問(wèn)題去激發(fā)學(xué)生的多維想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生的創(chuàng)造潛能發(fā)揮得淋漓盡致，要引導(dǎo)學(xué)生輕問(wèn)題答案重解題角度和過(guò)程，并在日積月累的正向、逆向、立體思維的課堂糾錯(cuò)中漸次形成創(chuàng)造性思維的良性循環(huán)。值得注意的是，教者在糾錯(cuò)的同時(shí)也要把握糾錯(cuò)的分寸。既要達(dá)到糾錯(cuò)的目的，讓全體學(xué)生在糾錯(cuò)中提高能力、學(xué)到知識(shí)、激發(fā)情趣、開(kāi)拓思維，又不要過(guò)分的延長(zhǎng)時(shí)間，節(jié)外生枝地去擴(kuò)展答題的外延，以致耽誤了課堂教學(xué)的整體進(jìn)程。在初三化學(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，科學(xué)、靈活的運(yùn)用問(wèn)題鏈?zhǔn)降慕虒W(xué)方式，不僅可以將初中所學(xué)化學(xué)知識(shí)更好的串聯(lián)在一起，也能夠讓學(xué)生更系統(tǒng)、準(zhǔn)確的鞏固掌握相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)復(fù)習(xí)效率的大幅度提升。在此過(guò)程中，學(xué)生的思維品質(zhì)、心理素養(yǎng)也能夠得到進(jìn)一步鍛煉與發(fā)展，教師應(yīng)給予足夠重視。一、初三化學(xué)復(fù)習(xí)課“問(wèn)題鏈”教學(xué)的研究意義“問(wèn)題鏈”往往都是由一組、多組問(wèn)題組成問(wèn)題系統(tǒng)，其教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)做出綜合考慮，并根據(jù)整個(gè)學(xué)習(xí)、探究中可能產(chǎn)生的困惑，設(shè)計(jì)一些由序列、有中心，以及相互聯(lián)系的探究問(wèn)題，以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展?；瘜W(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，緊緊圍繞相關(guān)問(wèn)題來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索和鞏固相關(guān)知識(shí)，不僅可以培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生思維能力，也能夠讓其在此過(guò)程中學(xué)會(huì)怎樣思考、積累探究的學(xué)習(xí)方法?！皢?wèn)題鏈”屬于課堂提問(wèn)的一種模式，是教師日常設(shè)計(jì)、組織課堂教學(xué)活動(dòng)最常用的一種方式?！皢?wèn)題鏈”以師生互動(dòng)的形式來(lái)開(kāi)展的，并強(qiáng)調(diào)要在討論中進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，為其傳授更新穎、豐富的知識(shí)。對(duì)此，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到，問(wèn)題鏈與一般的“問(wèn)題”教學(xué)存在很大差異，其強(qiáng)調(diào)的是要以一系列問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，并逐漸以“鏈”的形式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展更深層次的學(xué)習(xí)探究，從而構(gòu)建真正高效的化學(xué)復(fù)習(xí)課堂。二、初三化學(xué)復(fù)習(xí)課運(yùn)用“問(wèn)題鏈”的策略分析1.化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生歸納新課中的知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建全新的知識(shí)體系，從而幫助學(xué)生更妥善的解決學(xué)習(xí)探究中遇到的各類問(wèn)題。其次，在教學(xué)實(shí)踐中，其教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，存在的認(rèn)知困惑，緊緊圍繞其中某一主題來(lái)進(jìn)行“問(wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生懂得靈活運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)去解疑答惑，增強(qiáng)其思維能力?！皢?wèn)題鏈”教學(xué)在注重知識(shí)結(jié)構(gòu)化、綜合化與系統(tǒng)化的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生思維靈活性、批判性等特點(diǎn)做出綜合考慮，以此來(lái)鍛煉、發(fā)展學(xué)生綜合學(xué)習(xí)與應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的能力。尤其是在初三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)積累了一定知識(shí)，但在綜合性、系統(tǒng)性方面還缺乏培養(yǎng)，采用“問(wèn)題鏈”教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有助于各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。2.問(wèn)題鏈教學(xué)準(zhǔn)備在其教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情做出全面分析。首先教師可以結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的三維教學(xué)目標(biāo)，對(duì)需要達(dá)成的教學(xué)要求做出進(jìn)一步了解；其次在課堂教學(xué)中，問(wèn)題的預(yù)設(shè)者為教師，而學(xué)生則是問(wèn)題的起源。一般情況下，可以通過(guò)作業(yè)、練習(xí)過(guò)程中突顯出的各類問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，或者是通過(guò)課前檢測(cè)來(lái)掌握學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的具體掌握情況[1]。比如：針對(duì)“NaOH樣品成分探究”的課前檢測(cè)，我就進(jìn)行了這樣的問(wèn)題預(yù)設(shè)，“請(qǐng)將檢驗(yàn)熟石灰是否變質(zhì)的相關(guān)化學(xué)方程式寫(xiě)出來(lái)”“怎樣對(duì)熟石灰在空氣中是否完全變質(zhì)進(jìn)行檢驗(yàn)？”等。在解答上述問(wèn)題后，有百分之五十七左右的學(xué)生完全正確，百分之十一左右的學(xué)生答對(duì)了部分問(wèn)題，剩下的則是不正確的學(xué)生。這充分說(shuō)明了對(duì)于熟石灰在空氣中變質(zhì)的原因，很多學(xué)生是了解的，但是在檢驗(yàn)方法的掌握上還不是很清楚。在此基礎(chǔ)上，教師就可以針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的困惑來(lái)進(jìn)行問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，提出以下的“問(wèn)題鏈”：第一，在進(jìn)行試驗(yàn)的過(guò)程中，使用了什么酸性溶液？第二，濃硫酸在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中起到了什么作用？第三，哪些因素會(huì)干擾二氧化碳的測(cè)定？當(dāng)然教師應(yīng)準(zhǔn)確把握哪些問(wèn)題是需要學(xué)生做出整體理解、基本掌握，哪些問(wèn)題是學(xué)生需要進(jìn)行逐步了解學(xué)習(xí)的。在這個(gè)過(guò)程中，還可以使用鹽酸來(lái)進(jìn)行檢測(cè)，若石灰水變渾濁，證明變質(zhì)，否則不變質(zhì)，化學(xué)方程式如下：Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2↑Na2CO3+Ca（OH）2=CaCO3↓+2NaOH2.問(wèn)題鏈教學(xué)過(guò)程復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中“問(wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)，不僅要對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)做出全面考慮，還要充分顧及到學(xué)生的思維水平，從而使得問(wèn)題鏈逐步成為學(xué)生掌握、發(fā)展知識(shí)與思維的重要媒介。對(duì)初三化學(xué)復(fù)習(xí)課的問(wèn)題鏈來(lái)講，通常都是由多個(gè)模塊問(wèn)題組成的，問(wèn)題、模塊之間也應(yīng)不斷加強(qiáng)聯(lián)系。例如：針對(duì)“NaOH樣品成分的探究”來(lái)講，就可以將其課程設(shè)計(jì)成“白色固體成分的探究”與“樣品中究竟有多少NaOH”兩個(gè)模塊。而相應(yīng)問(wèn)題則可以按照了解、掌握、應(yīng)用與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)來(lái)逐步增加問(wèn)題難度。同時(shí)也可以根據(jù)封閉性、全開(kāi)放性，以及半開(kāi)放性等形式來(lái)進(jìn)行多樣性問(wèn)題的設(shè)計(jì)。另外，通過(guò)圍繞“檢驗(yàn)NaOH樣品可能部分變質(zhì)”來(lái)進(jìn)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，不僅可以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的觀察、設(shè)計(jì)方案等方面的能力，也能夠讓其在思維沖突、交流過(guò)程中，掌握更多科學(xué)有效的檢驗(yàn)方法，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)水平的不斷提升[2]。3.問(wèn)題鏈教學(xué)評(píng)價(jià)在應(yīng)用問(wèn)題鏈教學(xué)方式來(lái)設(shè)計(jì)、組織初三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)注重各項(xiàng)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展[3]。首先，可以通過(guò)交流研討的形式來(lái)進(jìn)。比如討論NaOH樣品的具體成分以及檢測(cè)方式。教師可以結(jié)合現(xiàn)有化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)題鏈的預(yù)設(shè)，并帶領(lǐng)學(xué)生緊緊圍繞這些預(yù)設(shè)化學(xué)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行交流探究。但是在具體的化學(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生思維不一定會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的按照教師的設(shè)想、安排來(lái)進(jìn)行，可能會(huì)提出一些意想不到的成分，比如?悠分瀉?有金屬雜質(zhì)、鹽等等。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自身看法，并多多參與化學(xué)練習(xí)。因此，在初三化學(xué)問(wèn)題鏈教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，不僅要組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題做出深入探究，還要引導(dǎo)其對(duì)一些值得思考的問(wèn)題進(jìn)行回味，幫助其發(fā)現(xiàn)、解決更多困惑[4]。其次，也可以通過(guò)歸納總結(jié)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。初三化學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)具有較強(qiáng)的綜合性與實(shí)踐性，并非是做幾道習(xí)題就可以完成的，而是要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行重新梳理、整合與重組，在此過(guò)程中讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)、把握問(wèn)題背后隱含的豐富的化學(xué)思想與方法，并對(duì)能夠妥善解決相關(guān)化學(xué)問(wèn)題的思路規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)幫助學(xué)生逐一突破、解決各個(gè)問(wèn)題，不僅可以更好的培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的能力，也能夠促進(jìn)其思維品質(zhì)、實(shí)驗(yàn)水平的逐步提升[5]。三、設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”應(yīng)遵循的原則首先，師生共振原則。“問(wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合學(xué)生存在的問(wèn)題、困惑來(lái)進(jìn)行構(gòu)建。在教學(xué)實(shí)踐中，教師作為問(wèn)題的預(yù)設(shè)者，其應(yīng)該結(jié)合化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的探究反饋，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。在化學(xué)課堂中，學(xué)生是問(wèn)題的起源，問(wèn)題的主要是來(lái)自于學(xué)生的化學(xué)課前作業(yè)、聯(lián)系與摸底測(cè)試等方面。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題過(guò)程中應(yīng)考慮學(xué)生思維公正，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，進(jìn)一步鍛煉、發(fā)展其化學(xué)思維能力[6]。其次，層次性原則。在設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”過(guò)程中，其教師可以針對(duì)又何、為何、如何等思維層面來(lái)進(jìn)行，同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)有準(zhǔn)確把握，緊緊圍繞化學(xué)教學(xué)中心，以及新知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)來(lái)明確問(wèn)題鏈核心，進(jìn)而從未知到已知、由淺入深、循序漸進(jìn)的進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，也以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐步開(kāi)展問(wèn)題探究。比如在學(xué)習(xí)溶液現(xiàn)象的過(guò)程中，就需要層層提問(wèn)，先提問(wèn)溶液的狀態(tài)、溶液的溶解速度特點(diǎn)，而后提問(wèn)關(guān)于能量變化的內(nèi)容。再者，生成性原則?！皢?wèn)題鏈”不僅包含既有預(yù)設(shè)問(wèn)題，還涉及到一些生成問(wèn)題。生成性主要是指在化學(xué)教學(xué)中產(chǎn)生，而非在授課前就形成的問(wèn)題。同時(shí)，問(wèn)題也并非是一成不變的，化學(xué)教師應(yīng)著重帶領(lǐng)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)探究中生成、解決新問(wèn)題。比如在探究溶液現(xiàn)象的過(guò)程中，學(xué)生可以提出“溶液都是無(wú)色的嗎？”教師則需要及時(shí)進(jìn)行回答，并不是所有的溶液都是無(wú)色的，比如高錳酸鉀溶液。另外，不同學(xué)生，生成的問(wèn)題也是不同的，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)相應(yīng)問(wèn)題策略做出恰當(dāng)調(diào)整，通過(guò)為其設(shè)置適當(dāng)?shù)恼系K，來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題、所學(xué)知識(shí)內(nèi)容做出更深層次的探究，促進(jìn)其綜合學(xué)習(xí)、思維能力的創(chuàng)新發(fā)展?？傊?，初中化學(xué)教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到，將“問(wèn)題鏈”這一教學(xué)方式科學(xué)有效的應(yīng)用到化學(xué)復(fù)習(xí)課中，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)效率有重要意義。在復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)靈活利用這一方式，對(duì)授課內(nèi)容、范圍作出準(zhǔn)確把握，并融入自身獨(dú)特見(jiàn)解，以此來(lái)促進(jìn)初三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量的逐步提升。對(duì)概述定義來(lái)源與發(fā)展古籍記載耳脈《陰陽(yáng)十一脈灸經(jīng)》一《內(nèi)經(jīng)》手少陽(yáng)三焦《靈樞五邪》…惡血在內(nèi),取耳間青脈以去其掣《備急千金要方》艾灸耳后陽(yáng)維穴-風(fēng)聾雷鳴《針灸大成》艾灸耳尖治療眼生翳膜民間針刺耳輪-痄腮/砭石刺耳-斑疹/刺耳垂-紅眼病國(guó)外古希臘割耳后血管陽(yáng)萎不育古埃及婦女節(jié)育概述耳針圖的形成《德國(guó)針術(shù)雜志》1957年1號(hào)耳穴42個(gè)(耳與內(nèi)臟的關(guān)系)1958年譯成中文傳入我國(guó)耳穴標(biāo)準(zhǔn)《耳穴國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)方案》1987.6西太地區(qū)衛(wèi)生組織通過(guò)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《耳穴名稱與部位》1993年耳針體系中國(guó)耳針體系法國(guó)耳針體系耳與臟腑經(jīng)絡(luò)的關(guān)糸臟腑聯(lián)系《厘正按摩要術(shù)》提出耳分五臟經(jīng)絡(luò)聯(lián)系手三陽(yáng)、足少陽(yáng)經(jīng)脈、經(jīng)別入耳中,足陽(yáng)明、足太陽(yáng)-耳前、耳上角十二經(jīng)脈三百六十五絡(luò),其氣血皆上注于面而走空竅,其精陽(yáng)之氣上走于目而為睛,其別氣走于耳而為聽(tīng)《靈樞口問(wèn)》耳者,宗脈之所聚也動(dòng)挖顯爾刺激相應(yīng)耳穴可誘發(fā)循經(jīng)感傳耳部存在十二經(jīng)脈相應(yīng)的路線耳郭的表面解剖耳輪耳輪結(jié)節(jié)對(duì)耳輪上腳耳輪結(jié)節(jié)耳輪腳三角窩耳舟耳輪尾耳輪對(duì)耳輪下腳耳甲艇對(duì)耳輪對(duì)耳輪對(duì)耳輪體耳輪腳昇上切跡對(duì)耳輪上腳斗口切跡對(duì)耳輪下腳耳屏耳屏耳間切跡對(duì)耳屏耳郭表面解剖、耳郭的表面解剖三角窩耳舟對(duì)耳輪上腳耳輪結(jié)節(jié)屏上切跡三角窩耳輪對(duì)耳輪下腳屏間切跡耳甲艇對(duì)耳輪輪屏切