商品條碼標準宣貫課件

GB12904-2008《商品條碼零售商品編碼與條碼表商品條碼標準宣貫GB12904-2008《商品條碼零售商品編碼與條碼表條碼是企業(yè)走向世界的通行證作為企業(yè)管理人,您的書架上一定擺放著《杰克韋爾奇自傳》《哈佛MBA管理全集》《西方經濟學》《現代法律必讀》等諸如管理、經濟及法律類的書籍?？墒巧硖幃斀裥畔r代,信息就是財富,作為一名成功的企業(yè)管理人,除了上述的知識外,您可千萬別忘了那您掌握信息的鑰匙一條碼。條碼是全球通用的商品標識符號,是您的產品進入全球商品信息交換平臺的關鍵字,是幫助您的企業(yè)走向世界的通行證。內容提要GB12904-2008《商品條碼零售商品編碼與條碼表示》GB/T18348-2008《商品條碼條碼符號印制質量的檢驗》三.GB/T14257-2009《商品條碼符號位置》四.商品條碼質量控制化學是一門與生活緊密相關的學科，而初中化學作為學生接觸和了解化學的基礎性學科，教師在教學過程中應注重生活化教學。初中化學教師應注重從學生熟悉、容易接受和理解的生活情境出發(fā)，引導學生從生活現象中感受化學，進而更好地學習化學。生活化教學方法，不僅僅是為了激發(fā)學生的學習興趣，還為了使學生將所學知識應用到生活當中，解決現實生活中的問題，做到學以致用。本文主要從生活化教學的作用出發(fā)，探索新課程背景下初中化學教學生活化的方式方法。一、導入情境生活化，激發(fā)興趣探索奧秘“良好的開始是成功的一半”。要想順利完成新課的講解，必須要有一個好的導入，它會像吸鐵石一樣緊緊的吸引著學生的注意力，在教學效果上肯定會事半功倍。比如，在學習《常見的酸和堿》這一節(jié)課的時候，我是這樣導入的：哪位同學在家里洗過衣服??？能說一下洗衣服的感受嗎？在你的印象中哪些東西是酸的呢？通過學生的回答，教師就可以總結說，這就是我們日常生活中熟悉的酸和堿，然后自然而然地引入新課的講解。又如，在講解《物質的溶解度》內容時，我是這樣導入的：俗話說：“飯前喝湯，苗條漂亮；飯后喝湯，肥胖晃晃?！眿寢屧诩覟樾∶鳒蕚淞艘煌霚Ｐ∶鲊L了一口，說淡了，叫媽媽加鹽；之后，小明又嘗了一口，說還是淡的，又叫媽媽加了鹽；又嘗了一口，還是淡了的，還要媽媽加鹽……食鹽是我們熟悉的物質，它是否能無限制地溶解在一定量的水中呢？從而引出課題《溶解度》。通過生活化情境導出新課，情景熟悉，貼近生活，不抽象，不枯燥，能極大調動學生的學習興趣，滿足學生求知欲，為高效開展教學搭建了良好的知識平臺。二、學習內容生活化，聯(lián)系生活走向化學新授課講解環(huán)節(jié)是教師集中展開教學、進行知識講解的重要環(huán)節(jié)，更是學生系統(tǒng)接受知識、提升自我的有效環(huán)節(jié)。因此，從這層意義上來說，新授課講解是整節(jié)課堂的有效、高潮部分。教師在這環(huán)節(jié)時應該轉變“教教材”和“以教材為本”的舊觀念，應充分利用學生的認知規(guī)律和已有的生活經驗，從學生的生活中提煉出化學教學的生活實例，將它服務于教學新知識，這樣可以使原本枯燥的教學內容通過生活化處理，更能吸引學生參與研討、探究，達到更好的教學效果。比如，在講解《二氧化碳的性質和用途》一課時，讓學生事先收集一些相關資料，完成以下實驗：（1）喝一口碳酸飲料（可樂），你的感受是什么？（2）打開一瓶碳酸飲料的瓶蓋，在碳酸飲料瓶口塞上帶導管的橡皮塞，輕輕搖動，用集氣瓶收集二氧化碳兩瓶。（3）將導管分別通入盛有澄清石灰水的試管及盛有2～3滴紫色石蕊溶液的試管中，觀察實驗現象。（4）將燃著的小木條插入盛滿二氧化碳的集氣瓶中，觀察現象。（5）點燃兩支短蠟燭，放在燒杯中一高一低的兩個“階梯”上，沿燒杯內壁緩慢傾倒二氧化碳氣體，觀察實驗現象。（還可要求學生回家利用?U舊物代替實驗裝置來做一做）又如，教材第70頁拓寬視野中介紹原子核外電子分層排布時，學生會問：什么樣的電子在離核較近的區(qū)域運動？什么樣的電子在離核較遠的區(qū)域運動？實際上是能量較大的電子會在較遠的區(qū)域運動，能量較小的電子在較近的區(qū)域運動。我在給學生拓展此部分內容時是這樣講的：電子就好像是我們的學生，原子核就好像我們的教室。下課時，那些活潑好動的學生（就好像是能量較大的電子）都會跑到離教室較遠的區(qū)域去活動，而那些不活潑不好動喜歡安靜的學生常會在離教室較近的區(qū)域，如教室的走廊走動走動。通過這個形象的比方，學生都很容易理解核外電子是如何分層運動并排布的。三、教學反饋生活化，學以致用拓展提升化學教學不僅注重重要理論知識的理解，還要注重課下的實踐。這里強調的作業(yè)生活化不是指書本上的作業(yè)，而是要回歸生活中的作業(yè)，實踐就是要在生活中運用已學到的化學知識去看問題，去思考問題。如，在講授物質的性質時可以布置學生回家觀察廚房里的各種調料，再讓學生在課上描述每種物質的性質；在講授物質分類時可以讓學生到超市里觀察每種商品的標簽，還可以讓學生觀察家中各種鐵制品的生銹情況，分析生銹的原因及防銹的方法；也可以在學生學習糖類、油脂、蛋白質之后，就可以布置學生把自己經常食用的食物進行歸類，讓學生收集有關食物營養(yǎng)成分的資料，為他們自己或家人制定合理的膳食計劃；如果家里有肥胖者，在平時的飲食中要注意哪些問題？如果家里有糖尿病的病人，他的飲食要注意哪些？家里有脂肪肝的人，其飲食又要注意哪些問題呢，等等；另外，還可以在講完碳酸鈉與鹽酸的反應后讓學生回家?guī)图议L蒸饅頭。類似的作業(yè)設置讓學生感到不是在完成枯燥的作業(yè)而是在特定的條件下解決一個個實際的生活問題。學生有了內在動力，心情自然不同，就會產生愉悅的情感，作業(yè)完成的效果自然好，達到教師的預期目的?？傊?，在化學教學中，我們必須要讓學生從生活中體驗化學知識，讓學生自覺地把化學知識運用到各種具體的生活情境中，把培養(yǎng)學生在生活中應用化學知識的意識貫穿于教學始終，使學生感受到生活中到處是化學，化學就在自己的身邊，學好化學在生活中的用處非常廣泛，從而對周圍世界充滿強烈的好奇心和探究欲，產生對化學探究的濃厚興趣，養(yǎng)成學化學、用化學的良好習慣，使學生化學素養(yǎng)獲得真正的長久發(fā)展。魯迅先生曾經說過：沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感.在小學數學教學中，如果我們將數學知識置于生動、活潑的情境中，讓學生去感知，讓他們去領會，不僅可以激發(fā)學生的數學學習興趣，更可助推學生數學學習的效果.而小學生對與自己生活息息相關的生活化情境更感興趣，我們在教學中，如果能結合學生實際，創(chuàng)設生活化情境，使數學知識更貼近學生的現實生活，則可極大地激活學生的數學學習動機.本文就小學數學教學中生活情境的創(chuàng)設談些做法.一、借助生活現象，創(chuàng)設數學情境生活是數學學習的大舞臺，數學知識也蘊含在鮮活多姿的生活場景中，生活中處處都有數學的影子，到處也充滿了數學的思想，這就需要我們教師有一雙發(fā)現的慧眼，能夠結合教學內容，善于捕捉生活現象，將其運用于課堂，為課堂教學服務.如在教學“交換律”時，我借助學生熟悉的現象：兩個同桌相互交換一下位置，對我們聽課不會產生影響，即結果不變，這種相互交換位置后結果不變的現象，在我們的數學學習中是否也有呢？你能舉出一個或幾個類似的事例嗎？教師通過大家習以為常的“互換位置，結果不變”引出數學上的“交換律”，將原本數學中單調乏味的知識與鮮活真實的生活體驗結合起來，明顯地讓學生產生了親切感.不僅讓學生輕松理解了知識，還培養(yǎng)了學生用辯證的眼光審視周圍現象的能力.再如教學“循環(huán)小數”的內容時，我給學生播放春夏秋冬一年四季不斷輪回的錄像，讓學生知道四季輪回，相互更換，周而復始，使他們對“循環(huán)”有了初步的認識.接著自然引導學生開展思考：諸如四季輪回，周而復始的事例，你還能舉出哪些？學生開動腦筋，紛紛發(fā)言，有的學生說太陽早晨從東方升起，晚上從西方落下，日復一日，年復一年;有學生列舉每周七天往復循環(huán)……此時教師給出我們數學中有一類數，它們也有這樣的規(guī)律，周而復始，往復循環(huán)，從而自然引出循環(huán)小數的概念.由于學生在此之前有了循環(huán)概念的鋪墊，他們對循環(huán)小數的理解變得輕松異常.二、創(chuàng)設生活場景，深化知識理解數學知識來源于生活，而原本生動鮮活的現象一旦被寫進書本，就變成了靜態(tài)抽象的知識，如果我們教師照本宣科，忽視方法的選擇，則難免會讓學生對這些知識喪失興趣，尤其是小學生，他們更是對靜態(tài)死板的知識具有天生的抵制心理，我們教師在教學中，要為新知構建創(chuàng)設生活化場景，還原原本知識，讓知識有了鮮活真實的載體，從而幫助這些懵懂兒童在數學學習之初就感受數學的鮮活靈動.如在教學“加法”時，我根據小學生特點，有意識地創(chuàng)設生活場景，將教學內容演繹成色彩艷麗、鮮活生動的畫面：青青草原上有8只小白羊在吃草，此時又來了5只小黑羊;有4只紅蝴蝶在花叢中（總共有5朵綠花，10朵黃花）飛舞，飛來6只白蝴蝶落在黃花上……教師創(chuàng)設了這樣一個美麗的生活場景，吸引學生去觀察身邊的美景，讓學生去思考、交流，去編制各種各樣的應用題，從而組合出多種關于“加法”的題目.三、重溫生活經歷，豐富學生感受在數學教學中，有些問題情境不能真實地展現在課堂上，但學生都有過這些經歷，我們在教學中，可以選擇學生經歷過的生活材料，將情境進行模擬，讓學生再去體驗.如在教學有關綜合運算的知識時，針對以往應用題教學素材封閉，人工編造，游離于學生實際的狀況，我引入“購物”情境，通過購物發(fā)票來展現問題.首先通過課堂上開設的購物情境，讓“顧客”去自主購物，并請“售貨員”填寫好發(fā)票.然后讓學生從不同“顧客”的購物發(fā)票中歸納“總金額=A單價×數量+B單價×數量”.教師再次出示一張損壞了的發(fā)票，引導學生從整體上把握購物的總金額與各商品單價與數理之間的關系.借助學生已有生活經歷，通過模擬情境，不僅給學生增添了深刻的感受，更讓學生在客觀真實的情境中感受了數學知識與現實生活的密切聯(lián)系，加深學生對知識的理解.四、拓展生活時空，創(chuàng)設問題情境實踐證明，要想讓小學數學教學更豐富多彩，貼近學生喜好，我們教師要突破教材和教室的時空限制，將教學內容和教學主體更多地融入社會，體現教學的開放性.因此，我們教師要引導學生走出教室，去到生活的大舞臺中接觸數學，感受數學，從而體會數學的客觀性和普遍性.如在教學“統(tǒng)計”后，我引導學生課余時間去到校門口觀察車流量，并用數學手段進行表達;學習了“元、角、分”后，讓學生利用節(jié)假日去幫助家長購物，在商品的選擇中體會元、角、分之間的換算關系;在學習了“公約數”后，讓學生給家庭裝修提提意見，談談如何合理布置房間;同樣，在學習了“統(tǒng)計”的知識后，讓學生去試著了解自己家里每個月分別用了多少電費、多少水費，在一年中，哪個月用的電費最高，是什么原因造成的.這樣一些活動的開展，既可以豐富學生的課余生活，拉近數學與生活的距離，更可提高學生的數學學習興趣，培養(yǎng)他們實際測量、自主運算的本領.總之，創(chuàng)設生活化情境，將數學知識寓于生活載體上，以學生喜聞樂見的形式展現給學生，不僅可讓學生感受數學知識的親切與真實，最大限度地激發(fā)學生對數學的認同感，更讓數學教學回歸真實，讓學生接觸鮮活自然的數學，讓學生的數學學習有堅實的落腳點，從而使他們不再感覺數學學習是遙不可及的抽象符號，而是活生生的客觀事物.當然，創(chuàng)設生活情境必須科學合理，充分激發(fā)學生的學習興趣，激活學生學習的自主性和積極性，那種生拉硬扯、牽強附會的情境創(chuàng)設，不僅于教學無益，反而會弱化課堂教學的效果，導致事與愿違，南轅北轍.條碼是企業(yè)走向世界的通行證作為企業(yè)管理人,您的書架上一定擺放著《杰克韋爾奇自傳》《哈佛MBA管理全集》《西方經濟學》《現代法律必讀》等諸如管理、經濟及法律類的書籍?？墒巧硖幃斀裥畔r代,信息就是財富,作為一名成功的企業(yè)管理人,除了上述的知識外,您可千萬別忘了那您掌握信息的鑰匙一條碼。條碼是全球通用的商品標識符號,是您的產品進入全球商品信息交換平臺的關鍵字,是幫助您的企業(yè)走向世界的通行證。內容提要GB12904-2008《商品條碼零售商品編碼與條碼表示》GB/T18348-2008《商品條碼條碼符號印制質量的檢驗》三.GB/T14257-2009《商品條碼符號位置》四.商品條碼質量控制GB12904-2003《商品條碼》簡●GB12904-2003《商品條碼》是對GB12904-1998商品條碼》修訂,將原標準全文強制改部分條文強制,以便更大程度地發(fā)揮商品條碼在實際應用中的作用,適應市場需求。●GB12904-2003《商品條碼》規(guī)定了商品條碼的編碼、結構、尺寸、顏色、技術要求及質量判定規(guī)則。該標準在符號技術內上術自動識別與數據采集技術條碼符號規(guī)范EAN/UCC》致,在代碼結構上采用了2002版《EAN.UCO通用規(guī)范》中的相關內容。GB12904-2003《商品條碼》簡●該標準適用于商品的條碼標識。一般來說,通過零售渠道直接銷售給最終用戶的商品適合采用商品條碼?！癯糜诹闶凵唐窐俗R外,商品條碼還可應用于企業(yè)的內部管理以及儲運包裝上,以實現貨物運輸、倉儲、發(fā)貨、收貨等業(yè)務的自動化管理?；靖拍?、商品標識代碼(identificationcodeforcommodity)由國際物品編碼協(xié)會(EAN)和統(tǒng)一代碼委員會(UCC)規(guī)定的、用于標識商品的一組數字,包括EAN/UCO-13、EAN/UCO-8、UCC-12代碼基本概念2、商品條碼