人教部編版一年級下冊語文課件《猜字謎》部編版

人教部編版一年級下冊語文課件《猜字謎》部編版16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。人教部編版一年級下冊語文課件《猜字謎》部編版人教部編版一年級下冊語文課件《猜字謎》部編版16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。字謎畫時圓,寫時方。日冬時短,夏時短謎面謎底4猜字謎教學反思贏是教師對自己的教學實踐中所做出的行為、設(shè)計以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。美國著名學者波斯納提出教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗+反思=成長”。新課改的實踐也證明了教學反思是一個教師走向成功的必經(jīng)之路。傳統(tǒng)的應試教育，教師大都是以講解、概括為主。學生則是聽眾，然后根據(jù)講課的重點，強調(diào)學生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無味，一上課學生就想打瞌睡?，F(xiàn)在新課程實施以后的內(nèi)容更多的是結(jié)合學生的時代特點，同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學生以課堂和學習的自主權(quán)。教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補充。在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流情感，體驗觀念。從而達到共識，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。成長在80年代的中學生，接受的思想是多元化的，獲取的知識是多樣化的。上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門。當然，這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬未來，關(guān)注現(xiàn)實，經(jīng)常對現(xiàn)實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現(xiàn)象所迷惑。他們擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當前的歷史教學提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰(zhàn)。長期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學科成為單純的復述性學科，強調(diào)記憶性成為歷史教學的一大特點。教學中很少有學生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學方法來看，還比較單一、陳舊，學生的主體地位體現(xiàn)得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統(tǒng)的教學方法，讓歷史課煥發(fā)出應有的生機與活力，這是歷史教學反思的一個重要方面。從教學結(jié)構(gòu)來看，現(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識經(jīng)驗傳授型的教學為主，這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神。這一點與我們所倡導的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。從教學內(nèi)容來看，歷史課的內(nèi)容是講述人類歷史的發(fā)展過程，人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行的，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素，教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學的知識加以運用，新課程實施后，如何改變原來的教學模式，讓學生邊被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同團隊的一個難題。從思想教育方面來看，教師進行愛國教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結(jié)論，說這一事件是愛國的，那個人物是愛國的，學生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實不夠。如何在課堂創(chuàng)設(shè)思想教育的情境，使學生的品質(zhì)和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。為了適應當前教育形勢的發(fā)展，使自己盡快得成長、成熟起來，作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思。1通過學生進行教育反思一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現(xiàn)異常，那肯定是教學的某個環(huán)節(jié)出了問題。例如，我在上八年級上冊《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，讓學生對鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因進行討論并選幾名代表進行發(fā)言，有位同學平時對歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節(jié)課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導入新課這個環(huán)節(jié)進行了反思。2通過教師本身進行教學反思根據(jù)新課程的要求，課堂上學生自主學習，討論的時間比較多，但教師必要的引導，適當?shù)狞c評，也是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢，時?？ぃ沟脤W生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分，也就不得不對自己的教學進行反思了。3通過請同事或?qū)＜衣犜u自己的課來進行反思俗話說：旁觀者清，當局者迷。如果教師對自己的課作了精心準備，上課時得心應手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果青銅市或教學專家來聽課以后，總是能找到自己還需改進的地方。4通過閱讀教育專著和教學文獻來進行教學反思一本好書就是一個好的老師。經(jīng)常閱讀中外教育專著和優(yōu)秀的教學案例，從中吸取營養(yǎng)并經(jīng)常與自己的教學理念、教學方法進行對比，不斷反思，使自己不斷提高。在十多年的歷史教學實踐中，我從未間斷過寫教學反思，我的課也得到了學生的認可，成為了他們最感興趣的課程之一。一、對于物質(zhì)性質(zhì)類知識可以創(chuàng)設(shè)比較性的問題情境教師可以利用新舊知識的比較，新知識所特有的性質(zhì)作為引發(fā)問題的出發(fā)點來創(chuàng)設(shè)問題情境，在新舊知識的連接處設(shè)置問題情境，使學生輕松、自愿、愉快地走向新知識。如，學習《二氧化碳的物理性質(zhì)》時，我利用三只相同的氣球內(nèi)充氧氣、二氧化碳、氫氣，并做成一樣大來創(chuàng)設(shè)比較情境，然后提問學生：放手后，上升的氣球內(nèi)盛什么氣體，性質(zhì)如何？下降的氣球內(nèi)的氣體性質(zhì)又如何？再把下降的氣球放入大燒杯中，向里充二氧化碳，通過比較現(xiàn)象，二氧化碳的密度自然揭曉，用途也應蘊而生。入情入理，便于掌握，又體現(xiàn)了過程性。二、針對有關(guān)化學原理、定律類知識可創(chuàng)設(shè)過程性問題情境教師要設(shè)計從具體問題的解決過程來創(chuàng)設(shè)情境引導學生來猜想與思考，從多角度提出問題解決的思路和方法，在創(chuàng)設(shè)的情境中解決問題，提高分析和解決問題的能力。如，在學習《質(zhì)量守恒定律》一節(jié)中，我創(chuàng)設(shè)如下情境：“我們已經(jīng)學習了很多化學反應，大家觀察前方顯示的方程式，元素的種類有沒有變化？……沒有變化，說明化學反應前后元素種類是不變的，那么我們再深一步思考一下，每種原子種類改變沒有？請看一下我拿的撲克牌，我打亂順序洗牌，大家想一想牌的數(shù)目會增減嗎？……（沒有增減撲克牌的數(shù)目）化學反應也一樣，反應前后原子的個數(shù)不會改變。我們再想一想元素的質(zhì)量以及全部的物質(zhì)質(zhì)量反應前后有變化還是守恒呢？請看一下兩個白磷在錐形瓶燃燒的實驗，一個是開口的，一個是瓶口套厚氣球。你們猜想一下燃燒后天平會偏轉(zhuǎn)嗎？為什么？”這樣，學生在教師引導下，步步為營，心悅誠服地逼近目標，再經(jīng)共同交流予以論證，在學習、討論、交流、實驗中使學生開拓了視野，真正掌握了所學知識的精髓。三、對于習題課中所涉及的知識，尤其是推斷、鑒別、信息給予類的綜合知識，可創(chuàng)設(shè)思維性問題情境教師要從多元的角度給學生創(chuàng)設(shè)具有開放性、思維性的問題情境。如，無色混合氣體類、白色粉末類、黑色粉末類推斷題，框圖式推斷題、物質(zhì)的檢驗和鑒別類問題等。把他們置身于現(xiàn)實的生產(chǎn)生活實際中去，啟迪學生根據(jù)所學，思考、尋找突破口，通過學生的猜想、驗證、交流、歸納，學生有了一定的成就感，學習的主動性也就高漲了，增強了學生主動學習的氛圍，提高了學習的效率。四、對于能夠進行實驗驗證類、探究類、記憶類化學知識可創(chuàng)設(shè)興趣性問題情境教師在教學設(shè)計時，不僅要利用好實驗儀器、影像資料、圖片，而且要巧妙的利用好語言藝術(shù)來創(chuàng)設(shè)問題情境，以激發(fā)學生濃郁的學習興趣。如，學習《氫氣的性質(zhì)》時，我以一則謎語來創(chuàng)設(shè)情境：“相對分子質(zhì)量它最小，燃燒還原本領(lǐng)高；產(chǎn)物是水無污染，有時火來脾氣爆?！弊寣W生猜想總結(jié)，學生興趣十足，對于下面知識的掌握以及所要進行的實驗有著良好的指導作用，且便于記憶。再如，學習地殼中各元素的質(zhì)量分數(shù)的高低順序時，我創(chuàng)設(shè)了“密語翻譯”的問題情境，即：洋鬼子，捋著鐵蓋子，那家伙真美，我們應怎么著？生大聲答，我們要清除掉他們。通過自讀、交流、討論，學生很快記住了，有的學生還饒有興趣，搖頭晃腦的學起日本鬼子來。學習《分子的性質(zhì)》時，我讓事先訓練好的兩個學生來了個魔術(shù)表演“空瓶生煙”更是把教學推向了高潮。試想這樣的問題情境能不叫人產(chǎn)生興趣嗎？所學的知識想鞏固不住恐怕都不行。五、對于物質(zhì)的制備、除雜類、計算類復習性之類的知識可創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗性問題情境教師要做到“量體裁衣”和“因需而設(shè)”，選擇與教學內(nèi)容學習主題直接相關(guān)的基礎(chǔ)性經(jīng)驗問題，增強經(jīng)驗性問題情境的針對性，同時要注意其有效性。如在學習《二氧化碳的實驗室制法》時，首先通過復習氧氣的實驗室制取思路“藥、方、裝、嚴”，來引導學生制定出二氧化碳的制取思路，這樣水到渠成，學生很自然的掌握了二氧化碳的實驗室制法。六、在創(chuàng)設(shè)問題情境時應注意的幾個問題1.并非所有的知識都予以問題化，都進行情境設(shè)計，那樣會完不成教學任務，甚至會喧賓奪主，空擺花架子，沒有實效性。2.創(chuàng)設(shè)了恰當?shù)膯栴}情境并不一定就能激發(fā)學生的認知沖突，關(guān)鍵是否能根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境設(shè)計出高質(zhì)量的問題?？傊?，化學教學中，要以問題為中心，把問題看成學生學習的起點、動力和貫穿整個過程的主線，教師要將教學中的知識有選擇性地進行問題化、情境化設(shè)計，努力做到知識問題化，問題情境化，這樣才能更好地激發(fā)學生興趣，有效地提高課堂效率。字謎畫時圓,寫時方。日冬時短,夏時短謎面謎底4猜字謎字謎一點一橫長,兩點一橫長。你若猜不出,站著想一想。立太字謎字謎是一種文字游戲,它以一個或幾個漢字為謎底,利用漢字的造字規(guī)律,或是利用了漢字形、音、義某方面的特點,顯得既有趣味,又有知識內(nèi)涵。字謎是中華文化獨有的內(nèi)容聽課文朗讀,聽準字音。>和同桌比一比,誰能把字音讀準。左邊綠,右邊紅,xiangyu左右相遇起涼風,xihuan綠的喜歡及時雨,Zupa紅的最怕水來攻。省我會認xIangx丫paou喜(怕(右zuohongsh(huan時遇(歡左(紅我會認偏旁歡又又字旁對雙讀一讀,比一比。youyou左右友“左”下是個工,“右”下是個口,又來是朋“友”。