兒科學(xué)教學(xué)課件小兒急性腎小球腎炎

兒科學(xué)課件小兒急性腎小球腎炎.16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I(xiàn)生兒科學(xué)課件小兒急性腎小球腎炎.兒科學(xué)課件小兒急性腎小球腎炎.16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I(xiàn)生急性腎小球腎炎目的要求了解急性腎小球腎炎(AGN)的病因了解急性腎小球腎炎的發(fā)病機(jī)制掌握急性腎小球腎炎的臨床表現(xiàn)和鑒別診斷掌握急性腎小球腎炎的治療要點(diǎn)長期教學(xué)實踐證明，讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。因此，教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)不斷強(qiáng)化讀寫結(jié)合的意識，不斷探索讀寫結(jié)合的教學(xué)策略。發(fā)揮教材的作用，深入文本內(nèi)部，領(lǐng)會要義，與文本進(jìn)行深入對話，品讀作品的精美語言，尋求讀寫的最佳結(jié)合點(diǎn)，這樣學(xué)生才有“本”可依，有“法”可循，提高讀寫實效。一、依據(jù)文體的表達(dá)特點(diǎn)，確定讀寫結(jié)合點(diǎn)一篇篇課文是讀寫結(jié)合的載體，是學(xué)習(xí)、積累語言文字的例子，也是學(xué)習(xí)表達(dá)的例子：學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言文字來表情達(dá)意的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)作者如何遣詞造句、連句成段、構(gòu)段成篇等?！洞骸肥且黄獙懢暗纳⑽?，調(diào)動多種感官觀察、正面?zhèn)让嫦嘟Y(jié)合、運(yùn)用多種修辭手法寫景等方法，則是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)《金色花》一課，學(xué)生可以從中領(lǐng)悟到許多表達(dá)的方法，如讓學(xué)生仿照“假如我變成了……”這種構(gòu)思進(jìn)行想象擴(kuò)寫和續(xù)寫?！犊丛谱R天氣》以說明性的語言文字為主，學(xué)生能夠從課文學(xué)習(xí)一些新的表達(dá)，如第一段的排比句式，文章采用的打比方、分類別、作引用等說明方法。練筆過程中可以有意識地學(xué)習(xí)這些說明的方法。學(xué)習(xí)《羚羊木雕》可結(jié)合文本對各個角色人物的生動描寫，訓(xùn)練學(xué)生巧設(shè)“沖突”，把語言還原到一定的語言環(huán)境和生活經(jīng)驗中加以模擬和演習(xí)，使筆下人物通過“對話”在沖突中凸顯性格?？梢娬n文的表達(dá)特點(diǎn)不同，讀寫結(jié)合點(diǎn)自然有別。二、緊扣名篇的特色，切中讀寫結(jié)合點(diǎn)許多名篇佳作被選入課本，可以結(jié)合名篇特色，有所側(cè)重地訓(xùn)練。如針對《夏感》一文修辭手法運(yùn)用的多種多樣，可側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用修辭手法的能力――讓學(xué)生畫出文中運(yùn)用了修辭手法的句子，品味這些句子的妙用，然后觀看視頻，規(guī)定用三到四種修辭手法描繪所觀察的畫面。針對宗璞《紫藤蘿瀑布》一文中充分調(diào)動身體的五官來感受紫藤蘿旺盛的生命力的寫法，就可側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生通過五官感受來繪景。學(xué)習(xí)《孔乙己》，可引導(dǎo)學(xué)生理解孔乙己每一次出現(xiàn)時的外貌描寫的目的和作用，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)該在文章中的什么位置安排肖像描寫，避免外貌描寫的隨意性。這樣學(xué)生切實感受到名篇的魅力，練筆有的放矢，思維能力和語言表達(dá)能力都會提高。三、切合單元主題，準(zhǔn)確定位結(jié)合點(diǎn)課文雖然可以作為讀寫結(jié)合的載體，但其主要方面還是閱讀。因此，讀寫結(jié)合點(diǎn)的確定應(yīng)與單元閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)一致。一個單元的教材在內(nèi)容上都有一定的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)出一定的整體性，所以教師在備課的時候一定要整體考慮單元教學(xué)的重點(diǎn)，特別是與讀同步的寫。如學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》就讓學(xué)生仿寫第二自然段的景物描寫、擬人、比喻，仿照雪地捕鳥的情形寫動作描寫片斷；學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》就讓學(xué)生寫自己與爸爸的故事；學(xué)習(xí)《丑小鴨》就讓學(xué)生寫童話；學(xué)習(xí)《詩兩首》就讓學(xué)生寫詩歌，學(xué)習(xí)《傷仲永》就讓學(xué)生仿寫敘議結(jié)合；另外，這個單元的文章，以“成長”為話題，或記錄作者成長的足跡，或展示他人成長的歷程，都給學(xué)生以有益的啟迪。該單元的整體寫作設(shè)計還應(yīng)該圍繞“成長”的話題，結(jié)合課文內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的生活積累，激發(fā)學(xué)生的成長體驗與思考，學(xué)習(xí)敘事講故事與議論相結(jié)合的表現(xiàn)方法。這樣就會避免寫作的盲目性、隨意性和不系統(tǒng)性，避免課堂讀寫與單元作文訓(xùn)練脫節(jié)，使得寫的效果大大的提高。四、扣住課后“研討與練習(xí)”，設(shè)計讀寫結(jié)合點(diǎn)課后的“研討與練習(xí)”是為了幫助學(xué)生從整體上把握課文，學(xué)習(xí)課文最精彩之處。在設(shè)計上與課文緊密結(jié)合，大量開展口語交際與書面語表達(dá)的實踐活動，實現(xiàn)聽、讀與說、寫的結(jié)合，從而在語文實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。如《羅布泊，消逝的仙湖》的“研討與練習(xí)”安排的練習(xí)題：1.羅布泊過去是什么樣子，現(xiàn)在又變成了什么樣子？試用簡潔的語言加以概括，并歸納一下變化的原因。2.假如你是一位世紀(jì)老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說什么？3、課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉干涸兩個例子，說明悲劇仍然繼續(xù)。你還知道哪些類似的例子？試寫一封公開信，呼吁人們行動起來，制止生態(tài)惡化。像這樣的口語交際和寫作練習(xí)，在語文課后“研討與練習(xí)”中安排了很多次。因此，教學(xué)時要扣住課后“研討與練習(xí)”中的表達(dá)（說、寫）訓(xùn)練，設(shè)計讀寫結(jié)合點(diǎn)。五、結(jié)合語文綜合性學(xué)習(xí)，延伸擴(kuò)大結(jié)合點(diǎn)新課標(biāo)提出了“綜合性學(xué)習(xí)”這一全新概念，指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡”?！熬C合性學(xué)習(xí)”的提出使讀寫結(jié)合的范圍更加寬廣，同時也讓學(xué)生在讀寫結(jié)合的過程中感悟生活，體驗寫作和生活的樂趣。一方面，它打破了傳統(tǒng)的關(guān)于讀、寫、說、聽分開訓(xùn)練的習(xí)慣做法，在綜合性實踐活動中進(jìn)行讀、寫、說、聽的整體訓(xùn)練，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到較為全面的發(fā)展和提高；另一方面，它沖擊了傳統(tǒng)的教材中心，突破教材的禁錮，在生活這一更為廣闊的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)散思維，提高其對生活和文本的認(rèn)識，寫出具有深度的文章。人教版語文教科書的“寫作?口語交際?綜合性學(xué)習(xí)”與“閱讀”單元，或主題相同，或?qū)δ骋黄n文內(nèi)容加以深化，這就要求我們在確定某一篇課文的讀寫結(jié)合點(diǎn)時，還應(yīng)與“寫作?口語交際?綜合性學(xué)習(xí)”一致，這樣就能相得益彰，發(fā)揮整體效益，促進(jìn)語文能力的全面提高。如八年級下冊第五單元《古詩苑漫步》第一項活動“分門別類輯古詩”，學(xué)生以“古詩中的__________”為題，圍繞自己選定的專題，把所記得的、查閱到的相關(guān)古詩輯錄到一起，按照古詩中的山水風(fēng)光、名勝古跡、離情別緒、春夏秋冬等方面歸類，介紹、品讀、點(diǎn)評，寫出自己對古詩的理解和感受。漫步古詩苑，含英咀華，一方面增加了學(xué)生的古詩文積累，培養(yǎng)了古詩文的鑒賞水平，同時提高了寫作能力。六、對文本進(jìn)行拓展理解，多角度挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)教學(xué)中應(yīng)該有意識地指導(dǎo)學(xué)生多角度對文章進(jìn)行賞評，并且將賞評的內(nèi)容形諸文字，要學(xué)生把語文學(xué)得大氣一點(diǎn)，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自由一點(diǎn)，真正落實學(xué)生的主體地位。如可以從“妙”的角度，將《濟(jì)南的冬天》拓展成若干個小話題，自選內(nèi)容，對課文進(jìn)行品評欣賞，并將自己的體會寫成簡短的文字?！稘?jì)南的冬天》微型話題：妙在由議而敘；妙在寫景抒情；妙在寓情入景；妙在以小寫大；妙在山水相依；妙在段落精巧；妙在畫面流轉(zhuǎn)；妙在俯仰有致；妙在虛實相映；妙在巧用修辭……這些話題打開了學(xué)生的思維，學(xué)生可以從多個角度切入文本，有話可說，有材料可用，解決“無米下鍋”的尷尬。七、對教材生活化解讀，拓寬讀寫的生活積累教學(xué)中，教師們一定要引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，貼近作者的情感與思想，并引導(dǎo)學(xué)生將文本生活與實際生活聯(lián)系起來，以此提升學(xué)生的思想境界，豐富學(xué)生的生活積累。那么，基于這種閱讀的寫作就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步解讀作品、提升認(rèn)識、積累經(jīng)驗的最佳途徑。例如，學(xué)習(xí)《丑小鴨》，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識丑小鴨的奮斗成長歷程，感悟生命的意義，是本文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，那么引導(dǎo)學(xué)生回歸自己的生活，書寫自己成長中奮斗的經(jīng)歷、失敗與成功的滋味，或者讓學(xué)生結(jié)合生活闡釋文中精彩的語句，如“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關(guān)系”，對人生的指導(dǎo)意義，都可以達(dá)到增進(jìn)文章理解、提升學(xué)生思想境界的作用，與單元的重點(diǎn)密切結(jié)合。再比如，學(xué)習(xí)《音樂巨人貝多芬》，閱讀的重點(diǎn)之一是感受貝多芬作為音樂巨人的人格魅力和輝煌的藝術(shù)成就，結(jié)合這個閱讀重點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生寫作《貝多芬告訴我》、《貝多芬，我想對你說》等人物評價式短文。學(xué)習(xí)《論語十則》，可以引導(dǎo)學(xué)生充分感受孔子的偉大思想，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀《論語》的精彩內(nèi)容，感受孔子的博大精深，在此基礎(chǔ)上寫作短評，擬題如《從〈論語十則〉看孔子》、《學(xué)與思的關(guān)系》、《〈論語〉中的學(xué)習(xí)方法》等。毋庸置疑，讀寫結(jié)合作為語文教學(xué)的一條原則在發(fā)展學(xué)生讀寫能力、陶冶情操方面是有著重要作用的。在新課程背景下，發(fā)揮教材――寫作資源庫的作用，立足于學(xué)生語文素養(yǎng)整體提高的角度來把握讀寫結(jié)合，可以收到事半功倍的效果。心理學(xué)研究表明，每個人的認(rèn)知方式、情感態(tài)度、個性特點(diǎn)都不相同，再加上每個人所處的外部環(huán)境，包括家庭環(huán)境、生活環(huán)境、社會大環(huán)境等方面的差異性，從而使得每個人都具有自己區(qū)別于他人的鮮明的個體差異性。這種個體差異性就直接決定了每個人對外部事物的感知，接受信息的方式等都存在巨大的差異性?；谶@些理論，在教育教學(xué)領(lǐng)域，提出了因材施教的理念。所謂因材施教，其實質(zhì)就是尊重學(xué)生本身固有的個體差異性，并針對這些差異性采取不同的教育方式，以期待各具差異性的學(xué)生在特色化的因材施教中能夠最大限度地挖掘自身的潛能，使得學(xué)校教育能夠培養(yǎng)出各具特色的人才。那么，在高中生物教學(xué)中，我們可以通過哪些途徑來實施因材施教理念，對學(xué)生進(jìn)行分層差異教學(xué)呢？一、在教學(xué)目標(biāo)上實施因材施教教學(xué)目標(biāo)是實施教學(xué)活動的基本依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)確立的是否明確合理，對于接下來的教學(xué)活動的有效實施具有至關(guān)重要的影響。在生物教學(xué)中，要想對學(xué)生實施因材施教，在教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行分層是必不可少的前提。對于基礎(chǔ)層的學(xué)生而言，教師在確立目標(biāo)的時候，要以基礎(chǔ)的知識技能為確立目標(biāo)，要求上以了解和掌握為主，對于中間層的學(xué)生，可以在基礎(chǔ)層目標(biāo)的基礎(chǔ)上稍微拔高一些，除了掌握一些基礎(chǔ)的知識和技能以外，還要對相關(guān)的知識達(dá)到深層理解、簡單應(yīng)用的目標(biāo)，而對于能力層的學(xué)生，則要最大限度地挖掘他們的潛能，在確立目標(biāo)的時候，不僅要滿足前兩個層次目標(biāo)要求，還要重視對能力層學(xué)生綜合分析和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這個章節(jié)的內(nèi)容時，對于基礎(chǔ)層的學(xué)生提出的目標(biāo)是，能夠在植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖上標(biāo)出各個結(jié)構(gòu)的名稱以及基本功能，而對于能力層的學(xué)生則要提出更高的要求，不僅要掌握細(xì)胞各個結(jié)構(gòu)的名稱和功能，還要掌握動植物細(xì)胞之間的異同點(diǎn)。這樣，確立了具有層次性的目標(biāo)以后，就可以使得每個層級的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過程中在原有的知識基礎(chǔ)上獲取新的知識，獲得新的能力。二、在教學(xué)方式上實施因材施教在教學(xué)過程中，根據(jù)不同層級學(xué)生的實際，教師可以采取不同的教學(xué)方式。如，對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師在講課的時候要注意按照由淺入深、循序漸進(jìn)的方式來開展教學(xué)活動，對于一些重點(diǎn)知識，教師要注意進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)，而對于一些難點(diǎn)知識，教師可以對難點(diǎn)知識進(jìn)行一步步地分解，總之，對于基礎(chǔ)層的學(xué)生而言，教師在上課的過程中一定要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)地位，力圖把每個知識點(diǎn)都講通、講透，而對于那些學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的能力層學(xué)生而言，教師完全沒必要按照這種方式來進(jìn)行講解，過分細(xì)致的講解只會浪費(fèi)課堂時間，浪費(fèi)對能力層學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步發(fā)掘的機(jī)會。教師在給他們講課的時候，要把重點(diǎn)放在能力的訓(xùn)練上，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力。而對于中間層的學(xué)生，可以采取介于兩者之間的教學(xué)方式，在重難點(diǎn)知識上進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑敿?xì)講解，同時還要適當(dāng)?shù)夭扇∫龑?dǎo)式的方式進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)。例如，在講到細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)時，針對不同的學(xué)生，教師就可以選擇不同的教學(xué)方式，如，在面對能力層的學(xué)生時，教師完全可以讓學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的教學(xué)課件進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，然后在自學(xué)的過程中自己提出相關(guān)的問題，如細(xì)胞膜有哪些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)？細(xì)胞膜在功能上有哪些特點(diǎn)？細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能是怎樣相互適應(yīng)發(fā)生作用的？這樣，提出問題以后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作討論的方式來獲得答案。在這個教學(xué)過程中，教師只是處于一個引導(dǎo)的地位，而學(xué)生真正地成為了教學(xué)活動的主體，在自學(xué)、思考和討論的過程不僅解決了問題，同時也掌握了知識，培養(yǎng)了能力。待學(xué)生自我學(xué)習(xí)結(jié)束以后，教師再對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)，其中存在的一些不足之處，需要補(bǔ)充的地方等都是教師可以做的工作。這種學(xué)習(xí)方式是建立在學(xué)生扎實的基礎(chǔ)知識和較強(qiáng)的分析、思考、探究的能力上的教學(xué)方式，如果把這種教學(xué)模式原封不動地對一些基礎(chǔ)較差的基礎(chǔ)層學(xué)生來實施，顯然是無法實現(xiàn)的?？傊?，針對不同的學(xué)生，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，在教學(xué)過程中體現(xiàn)因材施教的理念，可以有利于學(xué)生更好地發(fā)揮所長、發(fā)掘潛能。三、在實驗課堂上體現(xiàn)因材施教實驗是高中生物教學(xué)的基本內(nèi)容和基本教學(xué)手段，在實驗課堂上，也是實施因材施教理念的重要機(jī)會。在實驗教學(xué)中，大多數(shù)的學(xué)生實驗都是按照小組合作的方式來開展的，在對學(xué)生進(jìn)行分組的時候，教師就可以充分考慮學(xué)生的個體差異性，例如，在分配實驗任務(wù)的時候，那些動手能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以讓他負(fù)責(zé)實驗的操作，而那些較為細(xì)心，觀察能力較強(qiáng)的學(xué)生可以讓他負(fù)責(zé)幫助其他學(xué)生觀察實驗過程，并詳細(xì)記錄實驗過程，而那些頭腦靈活，思維能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以讓他負(fù)責(zé)引導(dǎo)小組成員對實驗過程和結(jié)果進(jìn)行探究和討論。這樣，在同一個小組中，通過不同任務(wù)的分配來發(fā)揮不同學(xué)生的優(yōu)勢，從而達(dá)到因材施教的目標(biāo)。因材施教理念是素質(zhì)教育理念下的一種新型的教學(xué)理念，通過因材施教可以最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，使得教學(xué)活動真正地成為促進(jìn)學(xué)生個人成長的活動，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。因此，我們每個教師都要在教學(xué)過程中，都要有意識地通過多種途徑來實施因材施教理念，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。【急性腎小球腎炎目的要求了解急性腎小球腎炎(AGN)的病因了解急性腎小球腎炎的發(fā)病機(jī)制掌握急性腎小球腎炎的臨床表現(xiàn)和鑒別診斷掌握急性腎小球腎炎的治療要點(diǎn)急性腎小球腎炎前言AGN,指一組不同病因所致的感染后免疫反應(yīng)引起的急性兩側(cè)腎臟彌漫性腎小球非化膿性炎性病變,臨床以水腫、少尿、血尿及高血壓為主要表現(xiàn),預(yù)后良好,但如處理不當(dāng)也可于急性期死于肺水腫、高血壓腦病或ARF。絕大多數(shù)為鏈球菌感染后所致,