住宅防火規(guī)范教學(xué)課件

住宅防火規(guī)范.6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來。——德謨耶克斯住宅防火規(guī)范.住宅防火規(guī)范.6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂狗阑鹨?guī)范建筑間距(紅線退讓)第一部分新《課標》指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用語文豐富語言的積累，培育語感發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)需要的識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力”。語文素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和要素包括：情感態(tài)度，字、詞、句、段、篇的積累，語感思維品質(zhì)，學(xué)習方法和習慣，識寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，思想觀念等。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程，全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，語文教學(xué)根本目的是要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。作為一名小學(xué)語文教師，就要圍繞如何全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)下功夫。在教學(xué)中，要根據(jù)小學(xué)生活潑好動的特點，通過多種途徑，讓他們在實踐中學(xué)習，提高語文素養(yǎng)。1激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文的興趣要想使學(xué)生學(xué)好語文，提高語文素養(yǎng)就必須培養(yǎng)學(xué)習語文的興趣。有興趣的學(xué)習不僅能使人全神貫注，深入思考，甚至可以達到廢寢忘食的境地；沒有興趣的學(xué)習就會變成一種苦役。一要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習目的，提高學(xué)習的自覺性，引導(dǎo)學(xué)生切實認清學(xué)習語文的重要意義。二要努力使教學(xué)有新意，增強對學(xué)生的吸引力。語文課教學(xué)不能局限于某一種固定的程序和模式。教師可根據(jù)不同的課型、不同的教學(xué)內(nèi)容，采取形式多樣化的教學(xué)，使課堂情境不斷推陳出新，讓學(xué)生在富有創(chuàng)造性的教學(xué)過程中感受創(chuàng)新帶來的學(xué)習樂趣。如：采用“讀讀、講講”，“議議、練練”，“角色表演、智力測驗”等形式，力求使教學(xué)內(nèi)容和方法有多種新穎的結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文的欲望。三要讓學(xué)生做學(xué)習的主人，主動學(xué)習。在學(xué)生自主學(xué)習過程中教給學(xué)生自學(xué)的程序與方法，指導(dǎo)學(xué)生自主地思考、分析、討論，從而解決問題。讓學(xué)生在具體的學(xué)習情境中，選擇最有效的學(xué)習策略和方法，提升自我激勵、自我評價、自我反思、自我調(diào)控等能力，使學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)、自我探究、互相探究的學(xué)習過程中完成學(xué)習任務(wù)，體驗到成功的快樂，為學(xué)習語文增加內(nèi)驅(qū)力。2讓學(xué)生養(yǎng)成朗讀的好習慣朗讀，是把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作活動，它是一項重要的語文基本功。朗讀對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有重大作用。2.1朗讀有助于強化記憶。小學(xué)低年級階段機械i憶占主導(dǎo)地位，這個時期強化記憶的知識不容易忘記，而朗讀不失為一種較好的記憶手段。朗讀時，口、眼、耳、腦、心并用，增加了文章向大腦輸送的渠道，這就要求老師給學(xué)生留有一定時間進行課文朗讀，讓學(xué)生達到熟讀成誦的程度，更有利于增強記憶。2.2朗讀可以加深學(xué)生對文章的理解。學(xué)生在初學(xué)語言時，聲音對大腦皮層建立聽覺表象的作用尤為重要，可以幫助學(xué)生記憶和理解語言。書讀百遍，其義自見。也就是說，只有經(jīng)過反復(fù)朗讀，方能讀出其中的韻味，領(lǐng)悟深層含義。有感情地朗讀，使聲音進入大腦后產(chǎn)生很強的形象感和畫面感，激發(fā)學(xué)生的想象力。教師通過讓學(xué)生齊讀、輪讀、指讀、分角色讀、領(lǐng)讀、默讀等形式，一邊讀一邊思考，將讀與思結(jié)合，做到朱熹所說的熟讀精思。從而品析語言文字，理解文章內(nèi)容。2.3朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語感素質(zhì)。在現(xiàn)代語文教學(xué)中，朗讀在所有的言語活動中起關(guān)鍵作用是不容置疑的，是聽、說、讀、寫等言語活動的質(zhì)量和效率的杠桿，而且朗讀是提高學(xué)生語言感情能力的行之有效的方法。所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，言雖簡單，卻道出了語文學(xué)習的真諦。2.4朗讀有助于學(xué)生更好地體會文章的思想感情。學(xué)習文章，只靠教師空洞的說教和蒼白的講解是難以更好地領(lǐng)悟文章的思想感情。這就要求學(xué)生對文章反復(fù)朗讀后深刻理解文章中字、詞的意思及句子所表達的含義，還要使語言文字情緒化，才能使蘊含于課文中的作者所要表達的思想感情浮出于文字表面。可見，通過朗讀是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略課文蘊含情感的極佳途徑。而學(xué)生富有感情的本身就是他對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。小學(xué)語文課文，形式多樣，文質(zhì)兼美，時代氣息濃烈，人文內(nèi)涵豐富，整篇課文充滿美的魅力，孕育著美的情趣。因此，在我們的閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀，讀出音韻、讀出意境、讀出情味。3日積月累積淀語文素養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展是一個語言積淀的過程，在這個過程中有形和無形的相應(yīng)語文量的積累是關(guān)鍵性的，伴隨著量的積累，學(xué)生的語文知識素養(yǎng)才有一定的基礎(chǔ)。語文知識的積累可以通過具體的活動得以實現(xiàn)。課外活動形式多樣，內(nèi)容廣泛，可以彌補課堂上語文學(xué)習內(nèi)容有限的不足。在課外開展大量的語文實踐活動，持之以恒，才能使學(xué)生形成厚實的語文素養(yǎng)。3.1每日一句的積累，古詩名句、歇后語、成語典故，名言名句作為課堂檢驗的重頭戲，學(xué)生在積累的過程中發(fā)現(xiàn)了漢字里蘊含的審美價值，找到了學(xué)習的樂趣，有利于教育教學(xué)的開展，更有利于培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的感情。3.2不定時舉行朗誦會，有詩朗誦，經(jīng)典文本的朗誦，張志公先生曾說過：“詩的語言，音調(diào)和押韻，念起來給人以極大的快感”。結(jié)合語文新課標，精選優(yōu)秀古詩文作品，每次分組舉行，涉及寫景、立志、惜時、做人等方面，要求學(xué)生熟讀并背誦，并要求學(xué)生能夠談出自己的見解，此活動增加了語文積累，鍛煉了語言表達能力，陶冶了性情，培養(yǎng)了審美能力和性趣，增加了學(xué)生對漢語文化更深的認識。3.3每日說寫一句，全班同學(xué)都參與“我喜歡的名句”活動，每天由一位同學(xué)將喜歡的名句寫在相應(yīng)的專欄里，其余的同學(xué)可以寫也可以說，將自己說寫的名句放到摘抄本、日記或作文好詞佳句集里面，通過這項活動，使同學(xué)們把平淡的作文變?yōu)樽呦蛭膶W(xué)殿堂的通途，學(xué)生的作品逐漸散發(fā)出濃郁的文化氣息?？傊訌娬Z文教學(xué)的實踐性，能讓學(xué)生“動”起來、“活”起來，帶著各自的經(jīng)驗，智慧、情趣，在自主、合作、探究、開放的大課堂中扎實、高效地學(xué)習。在充滿樂趣、向善、啟智、審美和舒展性靈的人文氛圍中，提高語文素養(yǎng)，師生互促，獲得多方面發(fā)展。新課改非常重視探究式教學(xué)方式，但是經(jīng)過一段時間的實踐告訴我們，在目前考試制度的制約下，既要讓學(xué)生達到新課標的學(xué)習目標，又要切實有效地開展探究式教學(xué)，在有限的上課時間內(nèi)達到矛盾的統(tǒng)一，是廣大教師必須要研究的課題。一、“探究”還是“接受”式教學(xué)要選材而定探究式和接受式的學(xué)習方式并非完全對立，決定學(xué)習是否有意義、有效的關(guān)鍵并不在于學(xué)習方式本身，而在于學(xué)習者的態(tài)度、方法、已有學(xué)習水平和學(xué)習的條件。學(xué)習方式運用得好壞，關(guān)鍵在于選擇。作為教師要善于根據(jù)學(xué)生的實際狀況，根據(jù)具體的教學(xué)目標、內(nèi)容以及具體的教學(xué)條件幫助學(xué)生選擇合適的學(xué)習方式。實踐證明，探究式學(xué)習也不是萬能的，開展探究教學(xué)的重要條件是選題或?qū)W習的材料必須具有一定的難度，探究的課題具有新穎性，并且在上課前教師必須精心設(shè)計好該課題中的一些關(guān)鍵問題，而不是隨便拿些問題來問學(xué)生。由于選材和選題設(shè)問的不同，學(xué)生的課堂探究也必然效果迥異。二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望，變被動探究為主動探究課堂學(xué)習，如果不能引起學(xué)生強烈的好奇心，還是為了考試和礙于老師、家長的壓力而被動地學(xué)習，這就要求教師在課前精心設(shè)計好問題情境，才能充分激發(fā)學(xué)生探究的欲望。情境的設(shè)計可以通過故事、圖片、音像、動畫以及趣味實驗、生活現(xiàn)象等學(xué)生感興趣的題材切入。如，在探究“影響物質(zhì)溶解性因素”這一節(jié)課時，我課前在黑板上故意用修正液寫了兩個字，讓兩位學(xué)生分別用濕的抹布去擦這兩個字，結(jié)果沾水的那塊抹布怎么用力都擦不掉，而另一位同學(xué)用沾酒精的抹布輕輕松松地就擦掉了，當時在學(xué)生中引起了強烈的震撼，學(xué)生的學(xué)習熱情空前高漲，對接下來的探究躍躍欲試，完全不是被動的了。但也要注意情境展現(xiàn)時間不宜過長，方式不宜太花哨，內(nèi)容也要與所要探究的課題密切相關(guān)，不能為了引起學(xué)生興趣隨意創(chuàng)設(shè)與探究內(nèi)容無關(guān)的情境。三、探究不能只要“主體”不要“主導(dǎo)”新課改要求學(xué)生的主體參與，尊重學(xué)生的主體地位，但這并不與教師的“主導(dǎo)”相對立。然而在新課改的課堂中越來越多的教師怕被扣上“滿堂灌”的罪名，講得越來越少，正由一個極端走向另一個極端。眾所周知，教學(xué)是一種雙邊活動，因此，學(xué)生在探究過程中，猜想假設(shè)不能漫無邊際，學(xué)生的設(shè)計需要教師的指導(dǎo)和指正，學(xué)生的實驗等活動需要教師在全班巡視，進行引導(dǎo)和幫助，教師非但不能不講，而是不停地要和學(xué)生交流，組織管理學(xué)生進行各項學(xué)習活動，做到讓學(xué)生根據(jù)有意義的學(xué)習目標對學(xué)習內(nèi)容進行多元化理解，對自己的活動進行反思質(zhì)疑，并及時調(diào)控自己的學(xué)習行為，最終能參與評價指標的設(shè)計并自我評價。四、探究的重要環(huán)節(jié)之一“合作學(xué)習”不能等同于簡單的討論在探究過程中往往要多次進行合作學(xué)習，而在實際課堂中，教師提出問題后往往不給學(xué)生思考的余地，立刻組織小組討論，教師按事先自己準備好的內(nèi)容進行歸納總結(jié)，大多數(shù)學(xué)生還未來得及真正理解。有效的合作學(xué)習可以這樣組織：（1）教師課前必須按每個學(xué)生的具體情況科學(xué)地分配好各組成員，并對合作方式加以指導(dǎo)，每組實行組長負責制；（2）課堂問題提出后，由組長分配好適合每個小組成員能力的具體任務(wù)；（3）每位成員都有發(fā)言權(quán)、動手權(quán)且必須發(fā)言和動手，經(jīng)大家討論或共同動手完成后組長歸納整理出本組的最后方案或結(jié)論；（4）教師要及時巡視，對相對薄弱的小組進行指導(dǎo)幫助。經(jīng)過這樣的合作學(xué)習，每個小組在充分展示自己學(xué)習成果的同時，所有學(xué)生都真正參與了思考，培養(yǎng)了能力，得到了發(fā)展。五、探究式教學(xué)不能只追求表面形式，還要講究時效探究式課堂教學(xué)十分重視學(xué)生在探究過程中的體驗和作用，要求每個學(xué)生都積極參與探究的各種活動過程，特別強調(diào)主體性，反對花架子。由于受到上課時間及新課標學(xué)習目標的限制，探究式教學(xué)還必須面對時效這個嚴峻的現(xiàn)實問題。除了在探究課題方面要精心挑選外，教學(xué)過程更要分秒必爭，這就必須在課前做好大量準備工作，設(shè)計好問題情境，分析學(xué)生已有的知識水平與將要探究的課題之間的差距，必要的提示和資料必須充分展示，準確估計好每個環(huán)節(jié)所需的時間。對學(xué)生活動中出現(xiàn)的好的素材要善于發(fā)現(xiàn)并及時應(yīng)用，只有這樣才能在最少的時間內(nèi)使探究式教學(xué)最優(yōu)化。六、探究式教學(xué)的評價不能只重認知而輕情意課堂教學(xué)的根本目標是促進每一位學(xué)生的健康發(fā)展。因此，對探究式課堂教學(xué)效果的評估必須符合探究教學(xué)的宗旨，既重視學(xué)生的認知發(fā)展水平，更要重視學(xué)生的情意發(fā)展狀況，著眼于學(xué)生人格的健康發(fā)展?？上驳氖牵逃恳呀?jīng)頒發(fā)了具有指導(dǎo)意義和可操作性的改革教學(xué)評價的意見，強調(diào)建立以促進學(xué)生發(fā)展為目標的教學(xué)評價體系，對學(xué)生的評價除了學(xué)科學(xué)習目標以外，還將道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)等列入了基礎(chǔ)發(fā)展性目標，要求教師在教育教學(xué)的全過程中采取多樣的、開放式的評價方法，了解每個學(xué)生的優(yōu)點、潛能、不足以及發(fā)展的需要，這為我們更好地開展探究式課堂教學(xué)提供了重要保障。探究式課堂教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式雖然開展時間不長，但對改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式，對推進基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革產(chǎn)生了重要影響，認真總結(jié)探究式課堂教學(xué)的實踐經(jīng)驗和教訓(xùn)，更好地服務(wù)于教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是我們一線教育工作者義不容辭的責任。防火規(guī)范建筑間距(紅線退讓)第一部分建筑設(shè)計防火規(guī)范一、耐火等級、層數(shù)、長度和面積第51.1條民用跬筑的耐火等級、層數(shù)、長度和面積,應(yīng)符合表5.1.1的要求民用筑的耐火等級、居數(shù),長度和建筑面5,1最多允許層數(shù)大元許長度層錄大允許望黃房及兒御樂廳等兒二活動、菜市場、托幾所、幼幾回、匡院等不應(yīng)注:①重要的公頭建筑應(yīng)采用一、二級耐火等級的建筑。商店、學(xué)校、食堂、菜市場如禾用一、二級耐火等圾的建筑有困難,可采用「按本表增加一倍。局部置時,增加算火卷布和水幕分F所應(yīng)獨立建造。當必須設(shè)置在其他建筑內(nèi)時,宜識置獨立的出入口二、防火間距第5.2.1條民用建筑民用賣的火距521前火等級注:①兩座建竚相鄰杺髙旳一聞的外墻為昑↓藿時,并防人距下國相鄰的兩莊建笫物,鉸長一莊的硝火等級下坻于二級:當相鄰較高一面外墻的開口部位設(shè)有防火門窗雞防火卷簾和水時。其防火間距可適當磚少,但不應(yīng)小于兩座相鄒兩面的外熘為非燃燒仹蚯無外露的燒體屋,當每面外上的門密洞〓面枳之和不過壞外增面積的%,且門囹回不正對開設(shè)時,其防火間距可本表減國耐大等級低干四的熙有建筑物,其防火三、民用建筑的安全疏散第5.3.1條公共建筑和通廊式居住建筑安全出口的數(shù)目不應(yīng)少于兩個,但符合下列要求的可設(shè)個房間的面積不超過60m2,且人數(shù)不超過50人時,可設(shè)個門;位于走道盡端的房間(托兒所、幼兒園除外)內(nèi)由最點到房門口的直線距離不超過14m,且人數(shù)不超過80人時,也可設(shè)一個向外開啟的門,但門的凈寬不應(yīng)小于1.40m。三層的建筑(醫(yī)院、療養(yǎng)院、托兒所、幼兒園除外)符合表5.3.