《建規(guī)》整合修訂稿介紹及建筑防火設計常見問題教學課件2

《建規(guī)》整合修訂稿介紹及建筑防火設計常見問題26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘?！督ㄒ?guī)》整合修訂稿介紹及建筑防火設計常見問題《建規(guī)》整合修訂稿介紹及建筑防火設計常見問題26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘?！督ㄒ?guī)》整合修訂稿介紹及建筑防火設計常見問題內容提要安全出口的定義疏散距離疏散門的定義疏散寬度安全出口數(shù)量商業(yè)建筑疏散門的開啟方向商業(yè)網點疏散門的類型消防電梯樓梯形式高層主體與裙房隨著新課程標準的頒布，數(shù)學學科無論從課程設計理念、教學目標和教材編寫等方面都有了新的改變與嘗試?！读x務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》首次將“幾何直觀”作為新增的4個核心概念之一，它不僅存在于“圖形與幾何”教學之中，而且對“數(shù)與代數(shù)”“統(tǒng)計與概率”“綜合與實踐”領域的學習都發(fā)揮著重要作用，可以說幾何直觀貫穿在整個數(shù)學學習中。因此在小學階段發(fā)展學生的幾何直觀應引起廣大一線教師的重視，我們既應厘清概念、明晰價值，更應不斷探尋其培養(yǎng)的路徑，并落實于課堂教學之中。一、對“幾何直觀”及相關概念的解析“幾何直觀”的提出并不是構建一個新的數(shù)學概念，而是化抽象為具體，幫助兒童加深對數(shù)學的理解，把抽象的數(shù)學意義轉換成易于理解和運用的直觀形式，引導兒童形成各種直觀的概念意象，靈活地運用各種幾何直觀形式，幫助兒童理解數(shù)學。（一）什么是“直觀”所謂直觀，《辭?！罚ǖ诹妫┑慕忉屖牵骸阿偌锤行哉J識。其特點是生動性、具體性和直接性；②指舊唯物主義對認識的理解?！薄吨袊蟀倏迫珪返慕忉屖牵骸巴ㄟ^對客觀事物的直接接觸而獲得的感性認識?！蓖ㄟ^直觀能夠建立起人對自身體驗與外物體驗的對應關系。這里的直觀不僅僅是指直接看到的東西，更重要的是依托現(xiàn)在看到的東西和以前看到的東西進行思考和想象。（二）什么是“幾何直觀”《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：“幾何直觀主要是指利用圖形描述和分析問題。借助幾何直觀可以把復雜的數(shù)學問題變得簡明、形象，有助于探索解決問題的思路、預測結果。幾何直觀可以幫助學生直觀地理解數(shù)學，在整個數(shù)學學習過程中發(fā)揮著重要作用?！闭鐢?shù)學家希爾伯特在其名著《直觀幾何》一書中所談到的：“圖形可以幫助我們發(fā)現(xiàn)、描述研究的問題；可以幫助我們尋求解決問題的思路；可以幫助我們理解和記憶得到的結果?！睅缀沃庇^憑借圖形的直觀性特點，將抽象的數(shù)學語言與直觀的圖形語言有機地結合起來，啟迪學生的思維，促進學生的數(shù)學思考。（三）“幾何直觀”是否等同于“數(shù)形結合”通過理論學習，我們發(fā)現(xiàn)兩者既相互交融又有不同。數(shù)形結合涉及圖形中的“形”與數(shù)量中“數(shù)”兩個對象，其中“形”主要是指幾何圖形和坐標系中的圖象；而幾何直觀中的圖形不僅包括數(shù)形結合中的“形”，也包括憑借相關經驗在頭腦中想象出的圖形、圖示甚至不規(guī)則的示意圖。數(shù)形結合包括“以形助數(shù)”和“以數(shù)解形”兩個方面。在解決問題時，借助“形”的直觀來理解抽象的“數(shù)”，同時反過來用“數(shù)”與“式”的描述來刻畫“形”的特征；幾何直觀含有數(shù)形結合中“以形助數(shù)”的方面，但還包括由“形”到其他領域的問題。如借助長（正）方體的展開圖研究其表面積、用割補等方法探究平行四邊形的面積等。研究“幾何直觀”的最終目的是發(fā)展兒童的幾何直觀能力，促進其數(shù)學思考方法的發(fā)展，從而提高解決實際問題的能力。二、發(fā)展兒童“幾何直觀”的教學實踐在小學數(shù)學課堂教學中發(fā)展兒童的幾何直觀，能幫助兒童更好地理解數(shù)學本質和促進其思維的發(fā)展，提升兒童分析問題和解決問題的能力，而且有助于創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。幾何直觀既是一種方法，又表現(xiàn)為兒童運用這種方法的能力。幾何直觀能力包括空間想象力、直觀洞察力、用圖形語言來思考問題的能力等。（一）借助直觀模型，發(fā)展兒童形象思維所謂形象思維又稱“直感思維”，是指以具體的形象或圖像為思維內容的思維形態(tài)。它對于發(fā)展兒童的幾何直觀十分重要。幾何直觀憑借圖形的直觀性特點將抽象的數(shù)學問題與直觀的圖形表象相結合，抽象思維與形象思維相結合，直觀表述出問題的本質，幫助兒童思考。借助“直觀模型”可以促進兒童積極地思考、分析問題，從而發(fā)展思維能力。如教學人教版五年級下冊“打電話”時，教師拋出研討問題：李老師要通知7名同學到校，如果用打電話的方式，每分鐘通知1人，怎樣能夠盡快通知到這些同學？至少需要幾分鐘？請你大膽猜測一下。教師話音剛落，“7分鐘、6分鐘、5分鐘……”學生的答案此起彼伏?！暗降渍l的答案正確呢，你們能不能想辦法說明一下？”教師引導學生把抽象的問題通過示意圖，直觀地表達出來，促進其思考。在表達思考過程時，絕大部分學生利用畫樹狀圖的形式來描述。這樣，把復雜的數(shù)量關系，簡明、直觀地呈現(xiàn)出來，并且學生借助示意圖發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律：從第2分鐘開始，新增接到通知的人數(shù)是前1分鐘人數(shù)的2倍。教學中，教師鼓勵學生借助直觀模型（示意圖）把打電話通知的過程簡潔地描述出來，用示意圖輔助學生思考，學生通過畫圖、讀圖，找到了問題的答案，同時借助直觀模型，發(fā)展了學生的形象思維。（二）創(chuàng)設操作空間，發(fā)展兒童直觀思維所謂直觀思維，就是人們不經過逐步分析，而迅速對問題的答案做出合理的猜測、設想或頓悟的一種躍進性思維。它與幾何直觀都具有思維的跳躍性。直觀思維是在動手操作中發(fā)展起來的。因此，在教學中，教師應為兒童提供動手操作的機會，調動兒童的多種感官，使其參與到數(shù)學活動之中，充分感知大量直觀形象的事物，獲得感性認識，從而發(fā)展兒童的直觀思維。如教學人教版三年級下冊“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時，教師出示例題：每套書有14本，王老師買了12套。一共買了多少本？教師引導學生進行估算之后，提出問題：你能計算出一共有多少本嗎？然后鼓勵學生用手中的點子圖，在上面畫一畫，找到解決問題的方法，并且寫出自己的思考過程。隨后展示學生的多樣化算法，具體如下：在操作過程中，教師引導學生借助點子圖，通過圈一圈、畫一畫、寫一寫，建立起圖、口算算式與筆算算式之間的聯(lián)系，學生通過在點子圖上表示出計算方法，將新知轉化為舊知解決了新問題，其中圖6學生呈現(xiàn)的解決方法與豎式計算的算理相對應，為后面學生理解豎式計算的算理和算法做好鋪墊。學生在操作過程中，直觀思維也得到了很好的發(fā)展。（三）運用數(shù)形結合，發(fā)展兒童圖形語言著名數(shù)學家華羅庚說過：“形缺數(shù)時難入微，數(shù)缺形時少直觀?！睌?shù)形結合把抽象的數(shù)與具體的形有機結合起來，由圖形帶來的直覺，能增進兒童對數(shù)學的理解，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，而對圖形的探索和推導，則有助于培養(yǎng)兒童借助直觀進行推理的能力，發(fā)展兒童的圖形語言。如教學人教版五年級上冊“植樹問題”時，教師出示：六年級學生在全長1000米的小路一邊植樹，每隔10米栽一棵。一共需要準備多少棵樹苗？請學生大膽猜測樹苗的棵數(shù)?！?00棵、99棵、101棵”學生中出現(xiàn)了不同的答案?！澳銈冇袥]有辦法來說明自己的思考？”在教師的啟發(fā)下，學生一致認為，先研究數(shù)據(jù)小的情況。學生提出：先研究在全長20米的小路一邊植樹，每隔5米栽一棵。一共需要準備多少棵樹苗？教師鼓勵學生呈現(xiàn)自己的思考過程，絕大部分學生采用了畫線段圖的方法來表示出不同的栽法。在解決問題時，學生通過數(shù)形結合把抽象的數(shù)學語言轉化成直觀的圖形語言，建立了抽象與直觀之間的聯(lián)系，學生從直觀圖形中提取所反映的信息，發(fā)現(xiàn)其中蘊含的數(shù)量關系，幫助學生提高數(shù)學思考的能力，進而解決問題。因此，發(fā)展學生的圖形語言是提高解決問題能力的重要途徑。（四）利用信息技術，發(fā)展兒童空間想象力所謂空間想象力，就是人們對客觀事物的空間形式（空間幾何形體）進行觀察、分析、認知的抽象思維能力。隨著信息技術的不斷發(fā)展與成熟，為數(shù)學研究提供了很多便利條件，尤其是在研究圖形的旋轉與平移等各種動態(tài)的數(shù)學問題中，借助信息技術手段，可以豐富研究和思考的形式，讓一些需要想象的幾何圖形能直觀地呈現(xiàn)出來。如教學人教版五年級下冊“圖形的旋轉”時，教師設計了在方格紙上操作三角形旋轉90°的活動（如圖8）。首先，請學生想象三角形AOB繞點O逆時針旋轉90°后到方格的位置。其次，利用三角形學具，在有方格的紙上進行操作，對剛才的想象進行驗證。最后，再次展開想象，如果依次繞點O順時針旋轉90°，連續(xù)旋轉3次，最終會旋轉成一個什么圖案？（如圖9）請學生大膽想象，之后教師通過多媒體課件的動態(tài)演示，驗證學生的猜測。課上，教師將想象與操作有機結合，通過動態(tài)演示，有效地激發(fā)了學生的空間想象力。三、發(fā)展兒童“幾何直觀”的教學建議小學階段兒童的思維是以具體形象思維為主要形式，逐步過渡到抽象邏輯思維，因此在小學階段發(fā)展兒童的幾何直觀可謂是最佳時期。而發(fā)展幾何直觀需要遵循兒童的認知規(guī)律，循序漸進。教師在發(fā)展兒童“幾何直觀”時需注意以下幾點。（一）注重數(shù)學實驗，積累豐富表象幾何直觀是一種立足于“形”卻帶有思維跳躍性的解決數(shù)學問題的方式，它是基于表象的、在人頭腦中進行的“快捷推理”。因此，在觀察、測量、畫圖等實驗活動中，應運用多種感官參與，積累豐富表象。（二）充分參與活動，經歷探究過程幾何直觀既是一種方法，又是一種運用方法的能力，因此，發(fā)展幾何直觀離不開有效的實踐活動，只有兒童經歷自主探索、發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造，經歷數(shù)學發(fā)現(xiàn)和體驗的過程，才能獲得能力的提升。（三）運用幾何語言，鼓勵交流對話發(fā)展兒童的幾何直觀，需要在教學中鼓勵兒童大膽地把自己所看、所想用正確的幾何語言描述出來，幾何語言的運用是反映兒童幾何直觀水平的另一角度?？傊?，發(fā)展幾何直觀對促進兒童學習數(shù)學具有十分重要的作用，同時它是兒童數(shù)學能力的重要組成部分。教學時，教師要依據(jù)兒童的年齡特點，以學習內容為依托，用直觀架起具體與抽象的橋梁，逐步引導兒童借助“形”研究和思考問題，引導兒童穿梭于圖形直觀與抽象概念之間進行探索，從而提高兒童解決問題的能力?！痘瘜W課程標準》中明確指出：“化學教學是化學教育的啟蒙階段，要貫徹全面發(fā)展的方針，著眼于提高全民族的素質，以基礎知識教育學生，培養(yǎng)學生的基本技能和能力，在課堂教學中對學生進行素質教育?！弊鳛橐痪€教師，在具體教學中我力爭做到以下幾點，實現(xiàn)應試教育向素質教育的轉化。一、強化德育功能依靠化學學科的特點進行辯證唯物主義教育?；瘜W學科本身充滿著辯證唯物主義思想方法，我們可以在化學教學中通過質量守恒定律、分子、原子、離子、質子、中子、電子等建立學生的辯證唯物主義物質觀；通過氧化與還原、化合與分解、溶解與結晶等內容樹立學生的對立統(tǒng)一的觀點；通過元素周期律等內容幫助學生理解量變到質變的規(guī)律；通過酸、堿、鹽、氧化物間的相互關系以及烴和烴的衍生物之間的衍變關系培養(yǎng)學生的聯(lián)系轉化的觀點。總之，在化學教學中主觀能動地進行辯證唯物主義教育，有利于學生樹立正確的世界觀，用辯證唯物主義的思想方法來分析問題、解決問題。在化學教學中，應結合教學內容不失時機地向學生進行愛國主義教育?；瘜W發(fā)展史是對學生進行愛國主義教育的好素材，如我國是世界上最早利用煤、石油和天然氣的國家，古代的四大發(fā)明，化學方面就占了二項；愛國科學家侯德榜創(chuàng)造的“侯氏制堿法”填補了我國“純堿”工業(yè)的空白；我國首先在世界上合成了具有生物活性的“結晶牛胰島素”等等。特別是改革開放以來，我國化學工業(yè)迅猛發(fā)展，鋼鐵、能源、水泥、化纖等年產量均居世界前列。這樣，寓德育于化學教學之中，點燃學生的愛國之火，使學生產生強烈的民族自豪感和使命感，堅定他們?yōu)樽鎳F(xiàn)代化建設而努力學習的信心。在化學教學中，要加強化學與社會、化學與人的關系的教學，使學生了解化學與現(xiàn)代社會的關系和影響。教學中，結合教學內容適時穿插和滲透一些現(xiàn)代社會面臨的、急需解決的重大問題，如淡水資源的危機、主要能源（煤和石油）的危機、環(huán)境污染（臭氧層破壞、溫室效應、酸雨等）。如在教學“NO和NO2是污染大氣的重要污染物”時，可介紹這些氮氧化物受日光紫外線的照射后，發(fā)生一系列光化學反應，形成光化學煙霧污染事件。學到SO2、SO3的性質時，告訴學生硫氧化合物會污染環(huán)境，嚴重危害人們的健康。強化兩個現(xiàn)代意識：科技意識和減災意識。二、提高教師素質教師必須以師德素質的提高促進自身教書育人素質的提高，深化教育改革，努力創(chuàng)造出適應當前素質教育的新的教學方法，研究學法，加強與生產生活相聯(lián)系的化學知識的學習，關心最新化學科學技術的發(fā)展和重大科研成果，以學識水平和教學能力素質的提高，促進素質教育的全面落實。素質教育的內涵包括許多方面。我們只有從義務教育的性質和任務出發(fā)，在教學中重視雙基的同時，注意激發(fā)學生學習化學的積極性，培養(yǎng)學生科學的學習態(tài)度和學習方法及關心自然、關心社會的情感，培養(yǎng)學生觀察、思維、實驗和自學的能力及辯證唯物主義的觀點，緊緊把握住大綱和教材，才能在學科教學中，全面實施素質教育。三、加強實驗教學加強化學實驗是提高學生能力的重要環(huán)節(jié)。教學中要把教材中選的82個演示實驗認真做好，做到課前進行周密的準備，使現(xiàn)象明顯，效果良好，實驗時要做到操作規(guī)范化，并注意啟發(fā)引導學生從具體觀察上升到抽象思維。對10個分組實驗應要求學生做好預習，仔細觀察實驗現(xiàn)象，聯(lián)想所學過的知識進行分析、判斷，認真做好記錄，填寫實驗報告，養(yǎng)成良好的實驗習慣。對于8個選做實驗和10個家庭小實驗，在課外活動中，教師應指導和鼓勵學生做，培養(yǎng)他們綜合運用知識、善于自學和勇于創(chuàng)新的意識。為保證實驗成功，還應進行心理素質的教育。首先應克服依賴心理，必須自己擁有第一手資料，親手做，親眼看，用腦想，只有親自參與，才能從成功中得到喜悅，從失敗中通過總結得以提高；其次，應教育學生克服膽怯心理，用科學家不畏艱險探求科學真諦的動人事跡教育學生，啟發(fā)他們大膽實驗；再次，還應注意向學生介紹實驗中可能出現(xiàn)的偶然現(xiàn)象，使他們心中有數(shù)。四、增強應用化學知識解決實際問題的能力學生的化學素質主要體現(xiàn)在能否運用化學知識去理解、解決生活中的化學問題，去學習新知識以適應社會發(fā)展的需要。因此，在化學教學中應緊密聯(lián)系生活、生產、科技等方面的知識，訓練學生應用化學知識解決實際問題的能力。首先，讓學生從解釋身邊化學現(xiàn)象、處理身邊化學問題做起，引導學生用所學知識去觀察生活、解釋生活中的化學現(xiàn)象，處理一些生活實際中的問題。例如，可結合消防常識介紹一些滅火器的類型、用途及操作方法。如在介紹泡沫滅火器時，可問學生：滅火器中盛裝的是什么溶液？玻璃筒中裝的是什么？鐵筒中裝的是什么？使用時發(fā)生了什么反應？它的滅火原理是什么？滅火時應該怎樣操作？再如學到《硫酸》一章的計算題時，不妨讓學生算一算所居住的城市一年由于燒含硫的煤向空氣中排放多少SO2，能形成酸雨的量，酸雨對大自然有什么危害，如何治理等問題，強化學生的環(huán)境保護意識。其次，在教學中應重視學生化學設計與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。有條件的學校，應有計劃地給學生安排一些探索性的實驗題目，在教師的指導下，讓學生自己制訂實驗方案，選定、安裝儀器，配制藥品，進行實驗并寫出實驗報告，培養(yǎng)學生的探索能力和創(chuàng)新精神。還可通過如用檸檬酸和小蘇打為原料制甜汽水，用有機溶劑溶解化纖廢品制取簡單黏合劑，配制農藥防治病蟲害等簡單實用技術，提高學生理論聯(lián)系實際，勤于動手，應用化學知識解決實際問題的能力?！督ㄒ?guī)》整合修訂稿介紹及建筑防火設計常見問題內容提要安全出口的定義疏散距離疏散門的定義疏散寬度安全出口數(shù)量商業(yè)建筑疏散門的開啟方向商業(yè)網點疏散門的類型消防電梯樓梯形式高層主體與裙房安全出口的定義冷《建規(guī)》:供人員安全疏散用的樓梯間、室外樓梯的出入口或直通室內外安全區(qū)域的出口?！陡咭?guī)》:保證人員安全疏散的樓梯或直通室外地平面的出口。供人員安全疏散的樓梯或直通室內安全區(qū)域、室外地平面的出口。令《人防》:通向避難走道、防煙樓梯間和室外的疏散出