大學(xué)生自我意與人格課件

大學(xué)生自我意與人格11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的。——愛(ài)略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克大學(xué)生自我意與人格大學(xué)生自我意與人格11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的。——愛(ài)略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克打開(kāi)認(rèn)識(shí)自我的大門(mén)斯芬克斯之謎在古希臘的神話(huà)中,一個(gè)名叫斯芬克斯的獅身人面女妖坐在忒拜城堡附近的懸崖上,向過(guò)路的人提出一個(gè)謎語(yǔ)一一什么東西早晨用四條腿走路,中午用兩條腿走路,傍晚用三條腿走路?過(guò)路者如果猜不中就要被她吃掉。無(wú)數(shù)人為此而喪生。最后是一個(gè)流浪者猜中了答案注重分組教學(xué)法在技工院校電焊實(shí)訓(xùn)中的實(shí)踐應(yīng)用分析，有利于保持這類(lèi)院校良好的電焊實(shí)訓(xùn)教學(xué)狀況，從而增加學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)技工院校的可持續(xù)發(fā)展。因此，技工院校電焊實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作落實(shí)中，教師應(yīng)根據(jù)其教學(xué)要求及當(dāng)前的形勢(shì)變化，提高分組教學(xué)法在電焊實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的利用效率，確保其教學(xué)工作落實(shí)有效性。一、分組教學(xué)法概述所謂的分組教學(xué)法，是指在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生分為不同的小組進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方法。該教學(xué)法在技工院校電焊實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)在于：（1）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，強(qiáng)化他們的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)，確保電焊實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作得以順利開(kāi)展；（2）基于分組教學(xué)法的電焊實(shí)訓(xùn)教學(xué)，能夠使學(xué)生們養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，并使他們?cè)陂L(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程中能夠逐漸形成團(tuán)結(jié)互助的團(tuán)隊(duì)精神；（3）加強(qiáng)分組教學(xué)法使用，有利于提高技工院校電焊實(shí)訓(xùn)教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)中的因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，滿(mǎn)足學(xué)生綜合能力培養(yǎng)要求。二、分組教學(xué)法在技工院校電焊實(shí)訓(xùn)中的實(shí)踐分析1.結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)行合理分組在技工院校電焊實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，若采用分組教學(xué)法落實(shí)相應(yīng)的教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行合理分組，確保該教學(xué)方法在電焊實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)用中能夠達(dá)到預(yù)期效果。具體表現(xiàn)為：（1）教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況及當(dāng)前電焊實(shí)訓(xùn)教學(xué)的具體情況，將學(xué)生分為不同的小組，引導(dǎo)他們對(duì)電焊實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有效分析，提升對(duì)電動(dòng)機(jī)、機(jī)架等不同構(gòu)件的認(rèn)知水平，并在分組過(guò)程中對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行深入思考，確保電焊實(shí)訓(xùn)教學(xué)中學(xué)生的動(dòng)手操作能力得以科學(xué)培養(yǎng)，進(jìn)而提升技工院校電焊實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平；（2）教師在了解分組教學(xué)法應(yīng)用優(yōu)勢(shì)及功能特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)通過(guò)對(duì)電焊實(shí)訓(xùn)教學(xué)中教學(xué)大綱要求的考慮及學(xué)生實(shí)際能力的科學(xué)評(píng)估，落實(shí)好相應(yīng)的分組教學(xué)工作，從而為學(xué)生們提供良好的電焊實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)環(huán)境，使得他們的專(zhuān)業(yè)能力得到有效鍛煉，且在長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程中激發(fā)更多的電焊實(shí)訓(xùn)方面的學(xué)習(xí)潛能，為自身的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，技工院校電焊教師需要在了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，針對(duì)性地實(shí)施分組教學(xué)計(jì)劃，使得其教學(xué)工作開(kāi)展更具科學(xué)性，從而提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，保持良好的電焊實(shí)訓(xùn)教學(xué)狀況。2.制定出有效的分組教學(xué)計(jì)劃，提升電焊實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平技工院校電焊實(shí)訓(xùn)教學(xué)中發(fā)揮分組教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)時(shí)，需要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展要求，制定出有效的電焊實(shí)訓(xùn)分組教學(xué)計(jì)劃，從而提升其教學(xué)水平。具體表現(xiàn)為：（1）技工院校電焊教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求及當(dāng)前的形勢(shì)變化，在電焊實(shí)訓(xùn)中運(yùn)用分?M教學(xué)法時(shí)，需要制定出相應(yīng)的分組教學(xué)計(jì)劃，促使其以往教學(xué)中的存在問(wèn)題得以及時(shí)處理，滿(mǎn)足電焊實(shí)訓(xùn)教學(xué)的多樣化需求；同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)電焊實(shí)訓(xùn)中的分組教學(xué)計(jì)劃實(shí)施效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，以便增強(qiáng)分組教學(xué)法適用性，實(shí)現(xiàn)技工院校的長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)；（2）在有效的分組教學(xué)計(jì)劃支持下，技工院校電焊實(shí)訓(xùn)中的教學(xué)工作開(kāi)展更具針對(duì)性，促使學(xué)生們能夠在良好的教學(xué)氣氛中加強(qiáng)自身的實(shí)踐能力培養(yǎng)，激發(fā)更多學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)促使電焊實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平逐漸提升。在此基礎(chǔ)上，有利于改善技工院校電焊實(shí)訓(xùn)教學(xué)狀況。比如，實(shí)踐中在開(kāi)展電焊實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)分組教學(xué)法的高效利用，技工院校電焊教師應(yīng)制定出切實(shí)有效的分組教學(xué)計(jì)劃并加以使用，從而降低電焊實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的問(wèn)題發(fā)生率，全面提升其教學(xué)水平。3.加強(qiáng)分組教學(xué)評(píng)價(jià)，改善電焊實(shí)訓(xùn)教學(xué)狀況技工院校電焊實(shí)訓(xùn)中教師運(yùn)用分組教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，保持良好的電焊實(shí)訓(xùn)教學(xué)狀況，則需要加強(qiáng)分組教學(xué)評(píng)價(jià)，逐漸改善電焊實(shí)訓(xùn)教學(xué)狀況。具體表現(xiàn)為：（1）技工院校電焊教師應(yīng)在其實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作完成后，從學(xué)生的思考問(wèn)題的角度、處理問(wèn)題的方式、教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展效果等方面入手，落實(shí)好相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)工作，從而為分組教學(xué)法在電焊實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用范圍擴(kuò)大打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此期間，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，強(qiáng)化自身的責(zé)任意識(shí)，提出電焊實(shí)訓(xùn)中學(xué)生的主體地位，從而增強(qiáng)分組教學(xué)法實(shí)踐應(yīng)用效果；（2）技工院校電焊實(shí)訓(xùn)中通過(guò)對(duì)分組教學(xué)法的靈活使用，有利于降低其實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的問(wèn)題發(fā)生率，使得其教學(xué)培養(yǎng)工作質(zhì)量逐漸提高，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求，并改善電焊實(shí)訓(xùn)教學(xué)狀況。比如，教師可將分組教學(xué)法滲透于電焊實(shí)訓(xùn)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，并落實(shí)好相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)工作，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)，在長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程中改善電焊實(shí)訓(xùn)教學(xué)狀況。三、結(jié)語(yǔ)綜上所述，在分組教學(xué)法的支持下，有利于提升技工院校電焊實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平，確保其教學(xué)計(jì)劃得以深入推進(jìn)。因此，未來(lái)技工院校發(fā)展中應(yīng)結(jié)合自身的發(fā)展概況及電焊實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求，給予分組教學(xué)法在其教學(xué)中的應(yīng)用更多的關(guān)注，落實(shí)好相應(yīng)的應(yīng)用研究工作，使得基于分組教學(xué)法的電焊實(shí)訓(xùn)教學(xué)效率及質(zhì)量得以提高。《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的階段目標(biāo)將“綜合性學(xué)習(xí)”與“識(shí)字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”、“口語(yǔ)交際”相并第一次提出來(lái)，明確了“綜合性學(xué)習(xí)”在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)中不可或缺的地位，也彰顯了語(yǔ)文科的“人文性”、“整合性”與“多元性”特性，給學(xué)生提供了一個(gè)自主、合作、探究的個(gè)性舞臺(tái)。而在筆者執(zhí)教的農(nóng)村中學(xué)的大部分語(yǔ)文課堂，“綜合性學(xué)習(xí)”卻“香消玉殞”、“待嫁閨中”。調(diào)查表明，農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教師普遍有三種顧慮：第一，初中語(yǔ)文教材中的很多“綜合性學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)與農(nóng)村生活實(shí)際相去甚遠(yuǎn)。例如進(jìn)工廠，到社區(qū)實(shí)地考察，利用網(wǎng)絡(luò)和其他傳媒搜集資訊，利用多媒體等現(xiàn)代手段教學(xué)等等，這一切與中國(guó)農(nóng)村的“鄉(xiāng)情”及農(nóng)村教育資源的“匱乏”是多么的格格不入；第二，農(nóng)村孩子見(jiàn)識(shí)少，膽子小，即使進(jìn)行“綜合性學(xué)習(xí)”，他們也只能停留在文字表面意思的膚淺層次，而很難達(dá)到活動(dòng)的深層意蘊(yùn)，更不要奢望他們提出視角新穎，有價(jià)值的問(wèn)題了；第三，一上活動(dòng)課，教室鬧哄哄，學(xué)生亂糟糟，教師心慌慌的?；谶@種狀況，“綜合性學(xué)習(xí)”在農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文課堂里自然沒(méi)有了“出頭”的機(jī)會(huì)，農(nóng)村語(yǔ)文課堂自然成不了學(xué)生“自主、合作、探究”的“天堂”，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文老師在“綜合性學(xué)習(xí)”這塊“陣地”上“忽悠”學(xué)生也盡在意料之中。具體表現(xiàn)在：1.農(nóng)村語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”的開(kāi)展，基本上還沒(méi)有擺脫以前“語(yǔ)文課外活動(dòng)”的思維模式和活動(dòng)框架，太多的還停留在對(duì)某一技能活動(dòng)的演練上，狠命在培養(yǎng)學(xué)生的單一能力（基本上是寫(xiě)作）上面下功夫。比如有個(gè)老師在組織“戲劇大舞臺(tái)”這一綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，課前安排學(xué)生去廣泛搜集有關(guān)戲劇的知識(shí)（劇種、流派、臉譜、唱段等等）。課初叫幾個(gè)學(xué)生將自己的“戲劇知識(shí)”向同學(xué)們作作介紹；圍繞京劇的雍容華美，昆曲的典雅精致，梆子戲的高亢悲涼，越劇的輕柔婉轉(zhuǎn)讓學(xué)生簡(jiǎn)短地“查一查，比一比”、“聽(tīng)一聽(tīng)，唱一唱”、“議一議”后，便將大部分的時(shí)間和精力定格在“寫(xiě)一寫(xiě)”上。學(xué)生在這種廣進(jìn)窄出的“漏斗”式綜合性學(xué)習(xí)之后，“寫(xiě)作”能力的“提高”最終博得了老師的“一笑”。2.農(nóng)村語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”的開(kāi)展，有的依然是“照本宣科”、“依葫蘆畫(huà)瓢”，完全依賴(lài)教材，且教學(xué)方法過(guò)于陳舊。例如，有個(gè)老師在組織教學(xué)《黃河，母親河》這一綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，他要求學(xué)生課前去搜集、篩選有關(guān)黃河的素材。導(dǎo)入活動(dòng)后，他欲檢查課前要求的落實(shí)情況，遂提出“課前搜集了有關(guān)黃河素材的同學(xué)請(qǐng)舉起手來(lái)”，在“唰”聲中唯有一個(gè)男生兩手平放在桌上。師問(wèn)“你怎么沒(méi)有搜集？”生答“黃河離我太遠(yuǎn)，我對(duì)黃河不清楚，我只知道養(yǎng)育了我的瀟水河?！睅熌樎峨y堪狀：“好，你先坐下。”稍后，老師便與那些搜集了黃河素材的同學(xué)“跳進(jìn)”黃河，“暢游”了個(gè)痛快淋漓。那時(shí)，聽(tīng)課的老師們真為那學(xué)生也為那老師捏了一把汗。3.農(nóng)村語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”的開(kāi)展，大多還將活動(dòng)時(shí)間局限在課堂內(nèi)。例如：某老師在教學(xué)《我也追星》這一綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，由引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上一學(xué)時(shí)《孫權(quán)勸學(xué)》的有關(guān)內(nèi)容來(lái)導(dǎo)入課題。顯然他把這一綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作了“閱讀課”來(lái)教學(xué)。語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”內(nèi)容容量大，范圍廣?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展，語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合”。試看哪一次成功的語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)，不是靠課前花大量的時(shí)間和精力去搜集、篩選、整合，豈是我們“45分鐘”就能完成的。師中尤甚者，干脆將語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”視作“課外閱讀”，一學(xué)期到頭不在“活動(dòng)”中“濕腳”，聽(tīng)?wèi){學(xué)生課外去“自主、合作、探究”。如何改變這一現(xiàn)狀呢？筆者認(rèn)為：1.要加強(qiáng)農(nóng)村語(yǔ)文教師的“新課改”培訓(xùn)工作。通過(guò)培訓(xùn)，幫助他們穿上“新鞋”以在講臺(tái)上“舞蹈”。在培訓(xùn)過(guò)程中切忌“走過(guò)場(chǎng)”、“玩虛招”。讓“新課改”理念和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》深入人心，在思想上給農(nóng)村語(yǔ)文教師打一計(jì)“強(qiáng)心針”。同時(shí)細(xì)化、實(shí)化“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，督促指導(dǎo)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師按照新課程理念來(lái)“主導(dǎo)”教學(xué)。2.要弄清“綜合性學(xué)習(xí)”與實(shí)踐生活的關(guān)系。綜合性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)、合作意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。我們一定要明了“語(yǔ)文的外延與生活的外延是相等的”，生活與語(yǔ)文有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。農(nóng)村學(xué)校，經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后，大部分學(xué)生家長(zhǎng)到了小孩上初中的年齡，便認(rèn)為可以“脫手”，于是將小孩交給老人抑或是小孩自己，而后“雙雙”“東西南北”飛了。這些“留守”孩子們更期待給他們“愉悅”，給他們“成功”，給他們“表達(dá)機(jī)會(huì)”的語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”課堂。我們的語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”教材只是一個(gè)活動(dòng)的載體，盡管教材要求我們“這樣”或者“那樣”，但落腳點(diǎn)還是要求我們“走進(jìn)生活”、“走進(jìn)學(xué)生”。所以我們要關(guān)注身邊的課程資源，找準(zhǔn)契合點(diǎn)，動(dòng)態(tài)、靈活地開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。3.要弄清“綜合性學(xué)習(xí)”與其他課型的關(guān)系?！熬C合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的的整體發(fā)展”。在過(guò)去的語(yǔ)文教科書(shū)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)被分成了三個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)：聽(tīng)說(shuō)、讀、寫(xiě)。內(nèi)容安排上也是相對(duì)獨(dú)立，幾乎互不關(guān)聯(lián)，這造成了語(yǔ)文教學(xué)互相牽制、頭緒繁多的局面。而綜合性學(xué)習(xí)最大限度地將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)進(jìn)行整合，在教科書(shū)中實(shí)踐了各種課型的銜接。例如《馬的世界》這一綜合性學(xué)習(xí)，它就要求我們動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)耳、動(dòng)腦去查、去說(shuō)、去聽(tīng)、去寫(xiě)、去思考。4.要弄清“綜合性學(xué)習(xí)”與其他課程的關(guān)系。綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)為“語(yǔ)文課程與其他課程的溝通”。在教學(xué)中要拓寬學(xué)科視野，找到學(xué)科間的契合點(diǎn)，把其他學(xué)科的知識(shí)引入到自己的綜合性教學(xué)中，例如《死海不死》這一課就融入了地理、化學(xué)、物理等學(xué)科知識(shí)?！吨裼啊肪陀成淞嗣佬g(shù)科中中國(guó)畫(huà)的“墨跡”。只要我們努力去學(xué)習(xí)、去實(shí)踐?！熬C合性學(xué)習(xí)”在農(nóng)村中學(xué)一定會(huì)成為學(xué)生語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中的一場(chǎng)“盛宴”。打開(kāi)認(rèn)識(shí)自我的大門(mén)斯芬克斯之謎在古希臘的神話(huà)中,一個(gè)名叫斯芬克斯的獅身人面女妖坐在忒拜城堡附近的懸崖上,向過(guò)路的人提出一個(gè)謎語(yǔ)一一什么東西早晨用四條腿走路,中午用兩條腿走路,傍晚用三條腿走路?過(guò)路者如果猜不中就要被她吃掉。無(wú)數(shù)人為此而喪生。最后是一個(gè)流浪者猜中了答案我是誰(shuí)?我不知道我是誰(shuí)我是誰(shuí)WhoamI?呂輕侯優(yōu)酷姬無(wú)命誰(shuí)殺了我,而我又殺了誰(shuí)?本章主要內(nèi)容、自我意識(shí)及其意義2、大學(xué)生自我意識(shí)的特點(diǎn)3、自我意識(shí)的發(fā)展4、大學(xué)生自我完善的途徑所謂自我意識(shí)是指?jìng)€(gè)體仁-什么是自我意識(shí)對(duì)自己的身心狀況以及自己與周?chē)P(guān)系之間的意識(shí)。P29莪昱特的自我意識(shí):主體我()客體我(me)以“主體我”的身份以“客體我”的身份被去認(rèn)識(shí)和改造客觀事物認(rèn)識(shí)、被改造——此時(shí)此時(shí)的“我”處于的我處于被觀察地位。觀察地位。每個(gè)人都是“主體我”和“客體我”的統(tǒng)一體1、自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)自我意識(shí)自我認(rèn)自我體驗(yàn)自我調(diào)控自我感受、自立、自主自我感覺(jué)自愛(ài)、自尊、自恃、白制、自強(qiáng)自我觀察自卑、責(zé)任感自衛(wèi)、自信自我觀念義務(wù)感、優(yōu)越感等自律等2.從內(nèi)容上看,自我意識(shí)可分為心理自我對(duì)自己的能力、性格、氣質(zhì)、興趣、信念、世界觀社會(huì)自我」等個(gè)性特征的認(rèn)識(shí)。對(duì)自己在一定的社會(huì)關(guān)系和人際關(guān)系中的角色、地位、生理自我名望等方面的認(rèn)識(shí)。對(duì)自己的身體、性別、年齡、容貌、儀表、健康狀況以及所有物等方面的認(rèn)識(shí)。內(nèi)涵自我認(rèn)識(shí)自我體驗(yàn)自我調(diào)控對(duì)自己的身體、外貌、年齡、儀自豪感追求自身的外表、健康生理自我表、健康狀況、物質(zhì)欲望的滿(mǎn)足,維護(hù)家所有物等方面的自卑感庭的利益等。認(rèn)識(shí)對(duì)自己在集體中的角色、名望自豪感