頭顱及五官投照技術(shù)頭部的標(biāo)準(zhǔn)平面課件

頭顱及五官投照技術(shù)頭部的標(biāo)準(zhǔn)平面36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻(xiàn)生頭顱及五官投照技術(shù)頭部的標(biāo)準(zhǔn)平面頭顱及五官投照技術(shù)頭部的標(biāo)準(zhǔn)平面36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生頭顱及五官投照技術(shù)頭部的標(biāo)準(zhǔn)平面●矢狀面:將頭顱分成左右兩半的平面●正中面:頭顱正中的一個(gè)矢狀面●水平面:兩眼眶下緣至兩外耳孔上緣所成的平面●垂直面:經(jīng)過(guò)兩外耳孔中心與水平面垂直的平面頭顱的標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)線●聽眥線:外耳孔與外眼角的聯(lián)線●聽眉線:外耳孔與眉間的聯(lián)線●聽眶線:外耳孔與眼眶下緣的聯(lián)線●瞳間線:兩瞳孔間(外眼角)的聯(lián)線●聽鼻線:外耳孔與鼻翼下緣的聯(lián)線●聽口線:外耳孔與口角的聯(lián)線1引言評(píng)價(jià)是閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，它要求教師對(duì)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫等方面的學(xué)習(xí)績(jī)效、態(tài)度等給予評(píng)價(jià)，以此來(lái)發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與診斷功能，提高課堂教學(xué)效率。評(píng)價(jià)是一種藝術(shù)，在很大程度上能夠反映教師的教學(xué)思想及對(duì)待學(xué)生的態(tài)度。能否有效地發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的功能，直接影響到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效果。2小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題2.1重復(fù)學(xué)生回答，以此取代評(píng)價(jià)當(dāng)教師組織學(xué)生討論某個(gè)問(wèn)題時(shí)，不管學(xué)生的回答正確與否程，一些教師不能審時(shí)度勢(shì)，恰到好處地作出準(zhǔn)確而有意義的評(píng)價(jià)，喜歡重復(fù)學(xué)生的話語(yǔ)，然后將目光轉(zhuǎn)向別的學(xué)生，希望別的學(xué)生能回答得更完美一些，能夠得出正確的答案。無(wú)形中教師理應(yīng)作出的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)行為就被取消了。導(dǎo)致這種行為產(chǎn)生的原因是，教師心里只關(guān)注正確的答案，而沒有把學(xué)生的發(fā)展放在重要位置。2.2亮出“標(biāo)準(zhǔn)答案”，以此省略評(píng)價(jià)過(guò)渡語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常被教師所采用，精彩的過(guò)渡語(yǔ)能夠?qū)⒏鱾€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)自然而然地連接起來(lái)，使教學(xué)過(guò)程更加流暢。但有時(shí)候教師會(huì)把過(guò)渡語(yǔ)來(lái)當(dāng)作評(píng)價(jià)語(yǔ)使用，省略了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生的答案不夠圓滿或者是涉及教師沒有預(yù)設(shè)到的問(wèn)題時(shí)，教師不能利用有效評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)思路繼續(xù)深入思考，而是要求大家繼續(xù)通過(guò)閱讀來(lái)探尋正確答案。譬如，一位教師執(zhí)教《三顧茅廬》時(shí)，學(xué)生自由讀課文中敘述劉備拜訪諸葛亮的段落，然后針對(duì)人物性格特點(diǎn)進(jìn)行交流。幾個(gè)學(xué)生回答后，老師覺得還沒有達(dá)到自己預(yù)設(shè)中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，為確保不耽誤時(shí)間，確保自己設(shè)計(jì)的教學(xué)流程順利推進(jìn)，教師此時(shí)就索性亮出“標(biāo)準(zhǔn)答案”，以此省略評(píng)價(jià)。2.3運(yùn)用套話，降低評(píng)價(jià)實(shí)效課堂教學(xué)中，許多教師似乎隨時(shí)隨地都在評(píng)價(jià)，教師的語(yǔ)言充滿了課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)。但純粹是為形式而應(yīng)付，情不生發(fā)、言不由衷。這些評(píng)價(jià)語(yǔ)，有的是無(wú)意義的語(yǔ)氣詞“嗯”、“唔”、“哦”之類；有的是“很好”、“真棒”、“說(shuō)得很不錯(cuò)”等放置何處皆可的的語(yǔ)言，都沒有實(shí)質(zhì)性的意義。筆者常常發(fā)現(xiàn)，老師對(duì)學(xué)生的讀書評(píng)價(jià)都是“很棒”或“真有感情”，讓人不禁疑惑，讀得好的標(biāo)準(zhǔn)是什么？是一個(gè)字一個(gè)字頓讀，還是讀出句意來(lái)？教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)缺乏標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容的針對(duì)性。3充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的多種功能，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率3.1發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能，矯正學(xué)生認(rèn)識(shí)診斷功能旨在對(duì)學(xué)生已達(dá)到的水平和存在問(wèn)題作出判斷，并且分析出學(xué)生在理解、表達(dá)的長(zhǎng)處或不足，據(jù)此來(lái)確定對(duì)策和措施。課堂教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的各種的問(wèn)題，教師應(yīng)該準(zhǔn)確作出判斷，找出學(xué)生理解的盲點(diǎn)或?qū)W習(xí)的難點(diǎn)，然后適時(shí)地“對(duì)癥下藥”方祛除“病灶”。如教學(xué)《灰椋鳥》一文，學(xué)生在細(xì)讀課文的第4自然段，給這一自然段分割畫面時(shí)出現(xiàn)了歧義，筆者則引導(dǎo)學(xué)生分析，診斷出現(xiàn)分歧的原因是分割畫面的依據(jù)不同，一是以所做的事情來(lái)分，一是以事情發(fā)展時(shí)間的先后來(lái)分。教師在“確診”以后，馬上作出引導(dǎo)，將按事情發(fā)展時(shí)間的先后來(lái)分這一意見讓學(xué)生進(jìn)行歸并，并說(shuō)明歸并的理由，這樣做可以促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知更加清晰，也使學(xué)生在理解內(nèi)容的能力上有了進(jìn)一步的提高。3.2發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋調(diào)節(jié)功能，完善學(xué)生的認(rèn)識(shí)此功能旨在通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，及時(shí)給學(xué)生提供反饋信息，來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各種要素和每一個(gè)具體環(huán)節(jié)，不斷提高學(xué)習(xí)效率。教師的反饋應(yīng)當(dāng)及時(shí)而清晰，能夠讓學(xué)生清楚地了解自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，不斷獲得自我意識(shí)，通過(guò)自我調(diào)節(jié)思考的角度、學(xué)習(xí)的方法等方面，不斷實(shí)現(xiàn)自我的超越，這是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋，調(diào)節(jié)功能的具體作用和體現(xiàn)。如教學(xué)《煙臺(tái)的海》一文，筆者提出了一個(gè)問(wèn)題：“課文描寫了煙臺(tái)的海四季景色的變化，在寫法上你有什么重大發(fā)現(xiàn)”時(shí)，學(xué)生發(fā)言踴躍，有的同學(xué)說(shuō)，這幾個(gè)自然段都是先寫景再寫人；有的同學(xué)說(shuō)這幾個(gè)自然段都運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法……其中，有的學(xué)生對(duì)文中的幾個(gè)句子到底是比喻句還是擬人句，有些模糊，筆者適時(shí)給予了點(diǎn)撥，澄清了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。3.3發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，給學(xué)生指明方向課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的一個(gè)重要保證。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中由于思維方式的不同及理解能力的差異，所交流的內(nèi)容也必然是不夠系統(tǒng)，不夠完美，甚至可能是錯(cuò)誤的。這時(shí)，就要通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)矯正、引導(dǎo)，讓學(xué)生依照教師的評(píng)價(jià)步步深入，或改變思考方向、或作更深入地思考，最終形成清晰的知識(shí)。應(yīng)該說(shuō)這一項(xiàng)功能是和反饋、調(diào)節(jié)功能緊密地結(jié)合在一起發(fā)揮作用的。從內(nèi)容的理解到表達(dá)方式的感悟，教師都要緊扣住學(xué)生的交流，一步步進(jìn)行引導(dǎo)。這樣，才能使學(xué)生在知識(shí)、情感和技能上都有所收獲，有效達(dá)成“三維目標(biāo)”。3.4發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情激勵(lì)功能旨在激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。為了避免“言不由衷”、“言過(guò)其實(shí)”等情況的出現(xiàn)，在激勵(lì)學(xué)生時(shí)要注重情感的投入，講究語(yǔ)言的機(jī)智。如特級(jí)教師吉春亞在教學(xué)季羨林的《自己的花是別人看的》最后一個(gè)自然段時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)自己的感悟，用自己的筆表述一下季羨林“思鄉(xiāng)的夢(mèng)”。一學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，展開了想象，寫出了富有個(gè)性的表達(dá)，于是吉老師給予了熱情的鼓勵(lì)：“你不僅是季羨林先生的知音，還學(xué)到了他精彩的文筆！”這里，激勵(lì)性評(píng)價(jià)功能得到了很好的體現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生寫話的評(píng)價(jià)，不是空洞的“真棒”，而是根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，用充滿熱情的語(yǔ)言，將自己和孩子融入到一起，更有感染力。4結(jié)語(yǔ)診斷是基礎(chǔ)，反饋調(diào)節(jié)是方法，引導(dǎo)是方向，激勵(lì)是手段。四者相輔相成、綜合運(yùn)用，才能獲得良好的教學(xué)效果。教師要重視課堂中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多重功能，讓學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒和內(nèi)驅(qū)力。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它當(dāng)作外在的，附加的任務(wù)，應(yīng)當(dāng)注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿在日常教學(xué)工作中。我國(guó)著名教育家陶行知也說(shuō)過(guò)，“千教萬(wàn)教教人求真;千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人?！毙W(xué)語(yǔ)文教師除了指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的能力外，還要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美等諸育的和諧發(fā)展。一、在識(shí)字寫字教學(xué)過(guò)程中滲透德育小學(xué)語(yǔ)文新課程改革后教材中出現(xiàn)了大量的生字，特別是低年級(jí)。加之現(xiàn)在電腦在學(xué)習(xí)生活中的重要作用日益突出，因此在學(xué)生中常有寫不寫漢字無(wú)所謂的情緒流露出來(lái)。并且學(xué)生的字跡也越來(lái)越變得潦草。新課標(biāo)要求我們培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言文字的情感。那么在寫字教學(xué)中滲透德育就是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。例如在教學(xué)《飛向月球》中“膏”這個(gè)字時(shí)，老師故意把“膏”上半部寫高大些，而將下半部的“月”寫扁小些，看上去給人一種“月”身上背負(fù)了“高”大之物，有不堪重負(fù)之感。再讓學(xué)生跟寫得規(guī)范的“膏”相比較，看兩種寫法有什么不同，哪種寫法好看。通過(guò)一番比較學(xué)生便能得出：上下結(jié)構(gòu)的字，為了緊湊，寫時(shí)要盡量上緊下松些。教師對(duì)學(xué)生的觀察所得加以肯定，并及時(shí)加以點(diǎn)撥：字也有高矮強(qiáng)弱之分，它們也要?jiǎng)?chuàng)建和諧社會(huì)，兩個(gè)字組成一個(gè)新字，它們不爭(zhēng)不吵，互相謙讓，互相協(xié)作，為了適應(yīng)新環(huán)境，其中某些筆畫還主動(dòng)發(fā)生了變化。由于它們識(shí)大體，顧大局，很順利的就組建成一個(gè)和諧而美好的新家庭。就這樣，教者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察、具體分析字形、同做人處事之間的聯(lián)系，將識(shí)字、寫字教學(xué)同育人結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握字的結(jié)構(gòu)，明白做人的道理，受到團(tuán)結(jié)友愛、謙讓互助、集體主義等方面的教育。二、在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中滲透德育小學(xué)語(yǔ)文教材是由一篇篇文質(zhì)兼美的文章積聚而成，一篇課文往往有一個(gè)或幾個(gè)最關(guān)鍵的語(yǔ)段，教學(xué)時(shí)要抓住這些關(guān)鍵語(yǔ)段，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)心讀，在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練過(guò)程中有意識(shí)的滲透文章本身所具有的思想內(nèi)涵，從中體味，使學(xué)生自然而然的得到啟迪。課文是思想內(nèi)容的載體，兩者密不可分，因而在教學(xué)中如能把二者緊密結(jié)合，有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用，又能使思想教育達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”境界。仍以《飛向月球》為例，這篇課文完整地記述了宇航員飛向月球、登上月球的經(jīng)過(guò)，告訴我們?cè)虑蚝苡虚_發(fā)價(jià)值。其中，第六自然段具體描繪了宇航員登上月球后看到的奇異景色。在指導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)句“最令宇航員百看不厭的是地球，它發(fā)出耀眼的藍(lán)色和白色的光芒，飄浮在茫茫的宇宙中。”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的提問(wèn)：這一句中，你認(rèn)為哪幾個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)重讀？為什么？從這些詞語(yǔ)中你體會(huì)到什么？經(jīng)過(guò)一番討論分析，學(xué)生大多能抓住百看不厭、耀眼、茫茫等詞語(yǔ)去感受宇航員登月后看到地球時(shí)的喜悅心情，體會(huì)他們對(duì)地球思戀、熱愛的情懷。三、在觀察文中插圖時(shí)滲透德育小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們以形象思維為主，而圖文并茂是小學(xué)語(yǔ)文教材的一大特色。我們可以指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，在觀察想象中滲透德育。引導(dǎo)學(xué)生欣賞插圖，領(lǐng)悟圖意，還有助于學(xué)生把課文較為抽象的內(nèi)容形象化、具體化，借此加深對(duì)課文的理解，進(jìn)而深化學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。例如在《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一文中就有一幅插圖，畫的是葉欣護(hù)士長(zhǎng)因不知疲憊搶救患者而不幸染上非典型肺炎躺在病床上的情景，學(xué)生在初步了解課文內(nèi)容已被葉欣護(hù)士長(zhǎng)身先士卒、舍己為人的精神所感染，在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖人物的表情神志，展開想象：此時(shí)，葉欣內(nèi)心會(huì)想些什么？她還有什么牽掛呢？你覺得她是個(gè)怎樣的人？你想對(duì)葉欣說(shuō)些什么？通過(guò)對(duì)圖片的觀察和想象，讓學(xué)生和文章主人翁達(dá)到感情上的共鳴，在心靈上留下難以磨滅的印象，成為他們學(xué)習(xí)的榜樣，激勵(lì)他們從小心中有他人，樂于奉獻(xiàn)，長(zhǎng)大以后以實(shí)際行動(dòng)回報(bào)社會(huì)。這就使他們的情感體驗(yàn)向高層次升華，從而轉(zhuǎn)化為一種精神力量。四、在作文指導(dǎo)時(shí)滲透德育所謂“文品即人品”，任何一種文學(xué)形式的作品，無(wú)一例外是作者的人生體驗(yàn)、情趣、胸襟、道德情操乃至人生理想的反映。針對(duì)學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)好作文和練筆的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)所寫的內(nèi)容健康，反映個(gè)人追求和對(duì)社會(huì)人生思考的好文章及時(shí)推薦朗讀，同時(shí)抓住練筆中消極的思想，沒有明確生活目標(biāo)的，應(yīng)動(dòng)之以情，曉之以理，做好疏導(dǎo)工作。例如開學(xué)初我班第一篇練筆是《我的自畫像》，在同學(xué)們交上來(lái)的作文中，有的找不到自己的優(yōu)點(diǎn)，有的找不出自己的不足，有的甚至拿自己的缺點(diǎn)當(dāng)夸耀的資本。比如有一位同學(xué)說(shuō)自己天生好動(dòng)，活潑可愛，今天抓弄同學(xué)，明天氣氣父母，字里行間毫無(wú)愧色，甚至沾沾自喜。還有一位同學(xué)寫自己很會(huì)給同學(xué)起花名，花名好聽又貼切，還自認(rèn)為是幽默的人。我及時(shí)進(jìn)行德育滲透做好疏導(dǎo)，促使他們正確地認(rèn)識(shí)自我，既不要低估自己，又不要妄自菲薄。同學(xué)之間要團(tuán)結(jié)友愛，互相尊重?？傊?，語(yǔ)文教學(xué)中的思想教育，應(yīng)該注重熏陶感染、潛移默化，注重內(nèi)外部因素相結(jié)合，把情感態(tài)度和價(jià)值觀的要求滲透于教學(xué)過(guò)程之中，以提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的和諧發(fā)展。頭顱及五官投照技術(shù)頭部的標(biāo)準(zhǔn)平面●矢狀面:將頭顱分成左右兩半的平面●正中面:頭顱正中的一個(gè)矢狀面●水平面:兩眼眶下緣至兩外耳孔上緣所成的平面●垂直面:經(jīng)過(guò)兩外耳孔中心與水平面垂直的平面頭顱的標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)線●聽眥線:外耳孔與外眼角的聯(lián)線●聽眉線:外耳孔與眉間的聯(lián)線●聽眶線:外耳孔與眼眶下緣的聯(lián)線●瞳間線:兩瞳孔間(外眼角)的聯(lián)線●聽鼻線:外耳孔與鼻翼下緣的聯(lián)線●聽口線:外耳孔與口角的聯(lián)線求12(A)(B)圖3-2-1頭顱的各種定位點(diǎn)、線、平面1正中面2.眉間3.鼻根4.鼻唇交點(diǎn)6.外眥7外耳孔8聽眉線9聽眥線10.聽眶線11.聽鼻線12.聽口線13.眉間齒槽線14.瞳間線15.下頜角頭顱后前位●攝影目的:觀察顱骨的骨質(zhì)、對(duì)稱