幼兒發(fā)展關(guān)鍵期教學(xué)課件

幼兒發(fā)展關(guān)鍵期36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的。——菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛(ài)獻(xiàn)生幼兒發(fā)展關(guān)鍵期幼兒發(fā)展關(guān)鍵期36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛(ài)獻(xiàn)生兒童教育關(guān)鍵期理論學(xué)前教育徐鴻一、基本概念(一)敏感期荷蘭科學(xué)家德弗里斯在動(dòng)物身上發(fā)現(xiàn)了敏感期。舉例:蝴蝶幼蟲蜜蜂初中數(shù)學(xué)以其抽象性和邏輯性等特點(diǎn)制約著數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提高，而初中階段是學(xué)生思維過(guò)渡與形成的重要階段，因此，在新課標(biāo)不斷深入的情況下，初中數(shù)學(xué)教師要改變傳統(tǒng)死記硬背、機(jī)械學(xué)習(xí)的方式，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，通過(guò)分組合作學(xué)習(xí)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到高效教學(xué)目的。本文主要探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分組學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，以及具體實(shí)施分組學(xué)習(xí)教學(xué)模式的原則和方法。1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分組學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)1.1體現(xiàn)學(xué)生的主體地位在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，采用分組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生以組為單位對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析思考，就是將教師的主體地位轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，將課堂教學(xué)的舞臺(tái)留給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一中心思想。例如，在學(xué)習(xí)“全等三角形”這一初中數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，由于課堂上教師需要對(duì)三角形全等的條件一一證明并講解，傳統(tǒng)教學(xué)中教師需要很多時(shí)間來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。而分組學(xué)習(xí)模式下，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、分組討論以及習(xí)題復(fù)習(xí)等方式，讓學(xué)生在相互合作和探討中將三角形全等中“邊角邊”的原則總結(jié)出來(lái)。教師在學(xué)生小組合作完成之后，在對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行提問(wèn)補(bǔ)充，最后再總結(jié)出課堂知識(shí)點(diǎn)的結(jié)論，從而完成三角形全等這一課程的教學(xué)。整個(gè)過(guò)程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生感受到自己才是學(xué)習(xí)的主人，從而更加認(rèn)真的完成學(xué)習(xí)。1.2幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握通過(guò)分組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)的流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索，會(huì)更加利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入解析，從而更好的掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。另外，學(xué)生在完成小組合作的過(guò)程中，需要將自己的思路與想法用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，提出自己的建議，并通過(guò)交流和互動(dòng)來(lái)共同解決和探討問(wèn)題，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和思維能力的培養(yǎng)。教師在最后的提問(wèn)環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生解答心中的疑惑，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入思考，提高教學(xué)的效果。1.3提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣分組學(xué)習(xí)應(yīng)用于抽象難懂的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以很好的激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。分組學(xué)習(xí)的過(guò)程是通過(guò)讓學(xué)生以一個(gè)個(gè)小團(tuán)體的形式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在共同學(xué)習(xí)、探討中共同取得學(xué)習(xí)的進(jìn)步，有利于形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在接受數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候不再被動(dòng)聽(tīng)講。同時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師在分組學(xué)習(xí)中是一個(gè)傾聽(tīng)者的角色，要通過(guò)課堂拓展的方式，補(bǔ)充學(xué)生沒(méi)有注意到的知識(shí)點(diǎn)。例如，通過(guò)設(shè)計(jì)一些互動(dòng)小游戲，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，通過(guò)游戲來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)生之間的互助合作精神。2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分組學(xué)習(xí)模式的原則首先，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式要遵循以學(xué)生為主體的原則，充分考慮初中學(xué)生的接受能力以及年齡特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)。其次，要實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。教師的角色要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M學(xué)習(xí)的組織和引導(dǎo)者，在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中充當(dāng)學(xué)生的伙伴、導(dǎo)師、甚至學(xué)生，認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中運(yùn)用的方法思路。學(xué)生的角色要從學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)變?yōu)闀?huì)學(xué)數(shù)學(xué)，從研究者的角度去深入其境的做數(shù)學(xué)。最后，控制課堂氛圍的原則。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要堅(jiān)持控制課堂“流暢、開(kāi)放、合作”的氛圍，做到減少干預(yù)學(xué)生的思維活動(dòng)、以師生之間討論和對(duì)話的形式開(kāi)展、以解決數(shù)學(xué)問(wèn)題為目的，讓學(xué)生在寬松自由的環(huán)境中獲得學(xué)習(xí)方向，并通過(guò)發(fā)現(xiàn)獲得成功的價(jià)值。3.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分組學(xué)習(xí)模式的方法3.1做到對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)在新課標(biāo)教育要求的深入和發(fā)展下，“自主、合作、探究”成為各學(xué)校提倡的新型學(xué)習(xí)方式。初中數(shù)學(xué)教師要做到對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，需從以下幾方面入手：首先，要做到徹底摒棄傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式中學(xué)生死記硬背、按部就班的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)參與小組合作的實(shí)踐活動(dòng)中，完善自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);其次，要體現(xiàn)和發(fā)揮自身引導(dǎo)的作用，及時(shí)對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和糾正，避免流于形式的小組學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)也需要及時(shí)提高，避免學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)與成績(jī)無(wú)關(guān)的錯(cuò)誤觀念的產(chǎn)生，要讓學(xué)生在合作、研究以及總結(jié)的過(guò)程中懂得小組學(xué)習(xí)的重要性。3.2注重對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的科學(xué)構(gòu)建由于初中學(xué)生各方面能力尚未發(fā)展成熟，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受能力也存在較大差異。因此，初中數(shù)學(xué)教師在采用小組合作學(xué)習(xí)模式的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)的進(jìn)行小組構(gòu)建，可以按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則進(jìn)行劃分，也可以按照組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的原則進(jìn)行劃分，具體的劃分方式需要結(jié)合合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)來(lái)具體定，主要原則是要考慮到學(xué)生之間的共同點(diǎn)和差異性。3.3做到對(duì)小組學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理選擇初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有部分內(nèi)容適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和交流，也有許多學(xué)習(xí)內(nèi)容適合教師來(lái)講解，還有的適合學(xué)生進(jìn)行自己思考等，教師在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，要充分對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行劃分，從而更好的發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。例如，在強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)記憶的時(shí)候進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，互相檢查和監(jiān)督的形式可以幫助學(xué)生對(duì)公式、定理等內(nèi)容的記憶;在鞏固練習(xí)時(shí)，通過(guò)課后小組合作來(lái)實(shí)現(xiàn)鞏固的教學(xué)目標(biāo)?？傊?，初中數(shù)學(xué)教師如何根據(jù)學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)改革教學(xué)模式，更新教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維以及提高教學(xué)效果的重要途徑?！九d趣是最好的老師，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)更是如此。情境創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，把高度抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)賦予具體的數(shù)學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其情不自禁地去研究數(shù)學(xué)知識(shí)，尋找解題途徑，有效地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，愉快地體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生情感與態(tài)度的發(fā)展，從而使數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)生動(dòng)形象、豐富多彩，更好地提升學(xué)生的認(rèn)知水平。因此，如何創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境而又不失“數(shù)學(xué)味”的課堂，應(yīng)是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)務(wù)必思考的問(wèn)題。下面結(jié)合實(shí)例從兩個(gè)方面來(lái)談數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法。一、創(chuàng)設(shè)鋪墊型情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生從已經(jīng)具備的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，知識(shí)是環(huán)環(huán)相扣，呈螺旋式上升的，中學(xué)數(shù)學(xué)中有許多知識(shí)、概念、解題方法等具有類似的屬性，對(duì)于這些知識(shí)的教學(xué)，教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，然后創(chuàng)設(shè)類似的問(wèn)題情景，以舊帶新，引導(dǎo)學(xué)生去類比發(fā)現(xiàn)，嘗試給新概念下定義，解決新問(wèn)題，這樣既降低了新知識(shí)難度，又令學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力。例如，“矩形的判定”這節(jié)課，可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行四邊形的判定，回憶一下，我們是如何得到平行四邊形的判定定理的？”學(xué)生很容易回答是從平行四邊形的定義和性質(zhì)定理的逆命題出發(fā)，證明逆命題的正確性，從而得到平行四邊形的判定定理?！斑@節(jié)課我們以同樣的方式來(lái)探索矩形的判定定理，同學(xué)們有沒(méi)有信心學(xué)好這節(jié)課呢？”在鼓勵(lì)中順勢(shì)點(diǎn)出課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在已有的學(xué)習(xí)幾何的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上探索出矩形的判定定理，扎實(shí)地掌握新知識(shí)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。接下來(lái)，還可以用同樣的方式來(lái)學(xué)習(xí)菱形和正方形。二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力數(shù)學(xué)問(wèn)題要有“數(shù)學(xué)味”，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究，真正體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。例如“等腰三角形”這節(jié)課提出問(wèn)題：“小學(xué)時(shí)我們接觸過(guò)等腰三角形，同學(xué)們能用一張長(zhǎng)方形的紙剪出一個(gè)等腰三角形嗎？”學(xué)生動(dòng)手操作，很快就剪出一個(gè)等腰三角形，“想想剛才的裁剪方法，觀察這個(gè)等腰三角形，你能發(fā)現(xiàn)它有哪些性質(zhì)？”這樣引入，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又讓學(xué)生從動(dòng)手的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)等腰三角形的性質(zhì)，自然地展開(kāi)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，降低了學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生更容易掌握等腰三角形的性質(zhì)這一知識(shí)點(diǎn)。幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生一定要把知識(shí)和幾何圖形相結(jié)合，二者絕不能相脫離。三、通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在教學(xué)過(guò)程中，教師要設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)進(jìn)行演示，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，只有這樣才能讓學(xué)生從中領(lǐng)悟數(shù)的知識(shí)的形成。例如在進(jìn)行“打折銷售”教學(xué)時(shí)，可以這樣進(jìn)行：上課時(shí)教師先拿出一些自動(dòng)鉛筆，然后告訴學(xué)生們：“這些自動(dòng)鉛筆只批發(fā)，不零售，一捆2.5元，每捆10支?！睂W(xué)生甲上前：“我買兩捆自動(dòng)鉛筆，這是5元?！睂W(xué)生乙上前：“我買一捆自動(dòng)鉛筆，這是2.5元?！保ㄋ麄兡没厝ズ螅瑢b拆開(kāi)散放到一個(gè)盒中，然后抱著它在教室里來(lái)回走動(dòng)進(jìn)行零售。）學(xué)生丙詢問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)自動(dòng)鉛筆多少錢一支？”同學(xué)甲、乙異口同聲地回答：“0.5元一支?！庇谑菍W(xué)生甲、乙都賣了幾支，好像就再也沒(méi)人買了，過(guò)了一會(huì)兒，學(xué)生丁詢問(wèn)自動(dòng)鉛筆的價(jià)錢能不能便宜一點(diǎn)，學(xué)生甲回答：“平時(shí)我賣他們都是0.5元一支，現(xiàn)在八折優(yōu)惠，0.4元一支?！庇谑菍W(xué)生紛紛去買學(xué)生甲的自動(dòng)鉛筆，學(xué)生乙見(jiàn)勢(shì)不對(duì)，馬上也推出八折優(yōu)惠方案，很快學(xué)生乙的自動(dòng)鉛筆便銷售一空。到后來(lái)，學(xué)生甲還剩幾支自動(dòng)鉛筆沒(méi)賣完，最后來(lái)個(gè)：“清倉(cāng)大甩賣，跳樓價(jià)，六折優(yōu)惠，0.3元一支。”于是學(xué)生甲的自動(dòng)鉛筆馬上被一搶而空。請(qǐng)各小組分別討論：“在以上演示中，成本、標(biāo)價(jià)、實(shí)際售價(jià)、利潤(rùn)分別是多少？它們之間有什么樣的等量關(guān)系呢？”通過(guò)學(xué)生的分組討論，得出了以下結(jié)論：0.25元是自動(dòng)鉛筆的成本價(jià)，0.5元是標(biāo)價(jià)（相當(dāng)于原價(jià)）、0.4元為打八折后的實(shí)際銷售價(jià)，0.3元為打六折后的實(shí)際售價(jià)。按原價(jià)售出時(shí)一支自動(dòng)鉛筆所獲得的利潤(rùn)為0.5元-0.25元=0.25元；打八折銷售時(shí)一支自動(dòng)鉛筆所獲得的利潤(rùn)為0.4元-0.25元=0.15元；打六折銷售時(shí)一支自動(dòng)鉛筆所獲得的利潤(rùn)為0.3元-0.25元=0.05元；四、通過(guò)引入競(jìng)賽機(jī)制創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境每一名學(xué)生都想成為勝利者，每一名學(xué)生都想成為第一名，所以競(jìng)賽機(jī)制在課堂引入中的應(yīng)用就有了發(fā)揮的場(chǎng)地。例如：在教授“同類項(xiàng)”一課時(shí)，教師出示一組圖片：有4個(gè)唐老鴨、2個(gè)維尼小熊、3個(gè)米老鼠，請(qǐng)同學(xué)們給這組圖片歸類，看哪一個(gè)同學(xué)分的快分的準(zhǔn)。給學(xué)生1分鐘時(shí)間，每個(gè)學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地舉手，教師挑出舉手最快的3個(gè)學(xué)生提問(wèn)，同學(xué)們的興趣非常高；沒(méi)搶到的同學(xué)很不服氣，教師就說(shuō)還有下次機(jī)會(huì)，然后又給出一組圖片：有蘋果、拖鞋、老虎、獅子、香蕉、菠蘿、豹子、襪子、帽子，請(qǐng)同學(xué)們給第二組圖片也歸類，看哪一個(gè)同學(xué)分的快又對(duì)。1分鐘過(guò)后，同學(xué)們又一次爭(zhēng)先恐后地舉起手來(lái)，教師同樣挑出最快的3個(gè)學(xué)生，每人說(shuō)一類。學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，大腦也動(dòng)了起來(lái)，全身心地投入到課堂中來(lái)，課堂氛圍自然好起來(lái)了。五、結(jié)語(yǔ)總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅使學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，還使學(xué)生更好地體驗(yàn)了教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來(lái)抽象乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、形象。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，還要考慮所創(chuàng)設(shè)的情境要符合不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化，這就需要教師不斷地探索，才能提高教學(xué)水平。兒童教育關(guān)鍵期理論學(xué)前教育徐鴻一、基本概念(一)敏感期荷蘭科學(xué)家德弗里斯在動(dòng)物身上發(fā)現(xiàn)了敏感期。舉例:蝴蝶幼蟲蜜蜂★敏感期(sensitiveperiod所謂敏感期,是指有機(jī)體在生命中的定時(shí)間里,某些外部條件對(duì)有機(jī)體的影響可以超過(guò)在其它時(shí)間所能達(dá)到的程度也就是說(shuō),有機(jī)體在敏感期比在生命的其它時(shí)期對(duì)環(huán)境的作用更為敏感。★敏感期(關(guān)于兒童)敏感期是指兒童對(duì)環(huán)境中的某種特定刺激特別敏感的時(shí)期兒童心理發(fā)展過(guò)程中的某個(gè)時(shí)期相對(duì)于其他時(shí)期更容易學(xué)習(xí)某種知識(shí)和行為,心理過(guò)程的某個(gè)方面發(fā)展最為迅速,這時(shí)期即稱為“敏感期”。如:對(duì)于人類語(yǔ)言的敏感二)關(guān)鍵期(criticalperiod)個(gè)體發(fā)育過(guò)程中的某些行為在適當(dāng)環(huán)境刺激下才會(huì)出現(xiàn)的時(shí)期。如果在這個(gè)時(shí)期缺少適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激這種行為便不會(huì)再產(chǎn)生。指有機(jī)體早期生命中某一短暫階段內(nèi),對(duì)來(lái)自環(huán)境的特定刺激特別容易接受或掌握某種技能的最佳時(shí)期?！镪P(guān)鍵期(criticalperiod)心理學(xué)家運(yùn)用關(guān)鍵期是指,人或動(dòng)物的某些行為與能力的發(fā)展有一定的時(shí)間,如在此時(shí)給以適當(dāng)?shù)牧夹源碳?會(huì)促使其行為與能力得到更好的發(fā)展反之,則會(huì)阻礙發(fā)展甚至導(dǎo)致行為與能力的缺失。二、基本理論☆一般認(rèn)為有四個(gè)領(lǐng)域的研究可以證實(shí)關(guān)鍵期的存在鳥(niǎo)類的印刻恒河猴的社會(huì)性發(fā)展