電影導(dǎo)演1資料教學(xué)課件

電影導(dǎo)演1資料幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能電影導(dǎo)演1資料電影導(dǎo)演1資料幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能電影導(dǎo)演電影發(fā)展的到現(xiàn)在,出現(xiàn)了很多知名的導(dǎo)演,發(fā)展到現(xiàn)在到了第六代導(dǎo)演。這里講的導(dǎo)演主要是中國(guó)導(dǎo)演第一代導(dǎo)演◆是中國(guó)電影的拓荒者,他們活躍在無(wú)聲片時(shí)期,尤其是二十世紀(jì)二三十年代,第一代導(dǎo)演作為中國(guó)的奠基者,形成了套獨(dú)特的創(chuàng)作手法和風(fēng)格,善于從中國(guó)的傳統(tǒng)敘事藝術(shù)和舞臺(tái)戲曲中吸收技法,并結(jié)合時(shí)代的需要進(jìn)行革新。電影反映世道要求,重視社會(huì)教化意義。主要代表人物有鄭正秋、張石川、楊小仲、邵醉翁等一、合理進(jìn)行課堂情境教學(xué)鋪墊在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣都不是很高，學(xué)生往往會(huì)在課堂學(xué)習(xí)過程中走神、開小差或者是打瞌睡，究其根本，原因多是課堂教學(xué)的內(nèi)容讓學(xué)生提不起興趣。尤其是每節(jié)課的課前五分鐘以及上課之后的十分鐘，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力最容易分散得不到集中。很多小學(xué)語(yǔ)文老師試圖在課前幫助學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，但是通過口語(yǔ)和聊天并不能夠做到真正幫助學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師可以在課前十分鐘給學(xué)生通過語(yǔ)言和動(dòng)作講解一些小故事，給學(xué)生營(yíng)造形象生動(dòng)的情境氛圍，將課前幾分鐘的時(shí)間變得有代入感，這樣學(xué)生就能夠很好地參與其中。另外，在上課開始之后的幾分鐘，是屬于導(dǎo)入的過程，比如學(xué)習(xí)課文或者是分析一些內(nèi)容，老師可以讓學(xué)生觀看一些視頻或者音樂，主題與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)或者是相補(bǔ)充，這樣能夠在真正開始課堂之前，給學(xué)生一個(gè)良好的鋪設(shè)，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)入主題和學(xué)習(xí)。二、課堂中利用情境進(jìn)行良好互動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教學(xué)氛圍很重要。如何高效地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生的思維點(diǎn)，是廣大小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該著重思考的問題。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，他們的注意力集中時(shí)間較短，缺乏與老師的互動(dòng)很容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變得被動(dòng)和缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，老師應(yīng)該在教學(xué)中幫助學(xué)生利用情境進(jìn)行互動(dòng)。比如說，對(duì)于一些課文的演繹，老師可以讓學(xué)生扮演其中的角色和人物，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變得很有積極性，很有表演性，很有創(chuàng)造性，在一定的情境創(chuàng)設(shè)中進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生會(huì)變得積極主動(dòng)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說，扮演文中的人物，能夠加深學(xué)生在情境中對(duì)課文的理解。另外，對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，老師也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中玩一些情境互動(dòng)的游戲。比如說，為了讓小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，老師可以讓學(xué)生在一定的配對(duì)游戲情境中進(jìn)行配對(duì)互動(dòng)，這樣歡樂的氛圍中，學(xué)生能夠更好地提高學(xué)習(xí)效率，也能夠在一定程度上提高學(xué)生的積極性。比如，老師可以將聲母發(fā)給頭上戴著兔子頭套的學(xué)生，把韻母發(fā)給頭上戴著胡蘿卜的學(xué)生，兔子想要去拔蘿卜，組成要求的拼音，這樣情境就創(chuàng)設(shè)起來(lái)了，學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)。三、注重語(yǔ)言的形象生動(dòng)作為老師來(lái)說，在語(yǔ)文教學(xué)過程中應(yīng)該注重學(xué)生情緒和對(duì)情景的投入，為了更加生動(dòng)形象地詮釋教學(xué)，老師應(yīng)該用富有生動(dòng)力的語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。比如說，老師可以在教學(xué)中多用積極的語(yǔ)言講解教學(xué)，比如說，把文字生動(dòng)形象化，在講解一些象形字、會(huì)意字的時(shí)候，多一些生動(dòng)的表情和比喻，比如“休”這個(gè)字，老師可以說，有一個(gè)瘦瘦的小人，走了很長(zhǎng)一段路，很累，他看到了一棵大樹，所以就依靠在樹旁邊休息，所以一個(gè)人靠著一棵樹就是我們的“休”字，還有很多其他的例子，比如“不”和“正”這兩個(gè)字結(jié)合在一起就是“歪”字。這些形象生動(dòng)的解讀說法，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣變得更高更好，也讓學(xué)生通過這些情境更好地理解和記憶生字詞。另外，在教學(xué)過程中，老師還要多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成績(jī)感和自信心。對(duì)于一些有特別進(jìn)步和突出進(jìn)步點(diǎn)的學(xué)生，老師需要及時(shí)去夸獎(jiǎng)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，對(duì)于一些不是表現(xiàn)很好的學(xué)生，老師也不要過于責(zé)備和指出，可以通過聊天的形式，幫助學(xué)生梳理和指出。另外，老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和表演的時(shí)候，要親切和善。在課后的時(shí)間里，要嘗試著和學(xué)生交朋友，多與學(xué)生進(jìn)行溝通，這樣才能提高學(xué)生與老師之間的默契和積極性。新課程改革理念要求改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為主體地開展教學(xué)工作，語(yǔ)文教學(xué)也是如此。這就要求在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要賦予學(xué)生足夠的思考空間和自由發(fā)揮的空間。在情境教學(xué)中注意加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，保證學(xué)生整個(gè)過程都處于教師設(shè)定的情境中，這樣有助于學(xué)生的思維始終跟隨課堂教學(xué)，根據(jù)自己所處的具體情境本能地將想法通過文字表達(dá)出來(lái)。如在應(yīng)用文體的寫作教學(xué)中，講授報(bào)告或者求職信的寫作方法時(shí)，可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)了解的情境，感受真正的文字表達(dá)需求。又如對(duì)于話題作文的教學(xué)，教師可以事先講述該話題最近相關(guān)的社會(huì)問題，通過多媒體播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生充分了解語(yǔ)文話題的內(nèi)涵，然后根據(jù)自己的理解進(jìn)行寫作。四、采用小組互動(dòng)模式開展教學(xué)在課堂上，當(dāng)教師采用網(wǎng)上新出的一種智能答題軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真考察以后，一部分學(xué)生可能將這些題目弄懂了、學(xué)會(huì)了，但是很可能還有學(xué)生對(duì)之前所學(xué)的知識(shí)不能完全理解，不知道錯(cuò)在哪里。在這種情況下，教師就應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤之處，并且懂得為什么錯(cuò)了。但是，部分學(xué)生往往礙于自尊心，沒有膽量向老師發(fā)問，這個(gè)時(shí)候，合作小組的優(yōu)勢(shì)就展示出來(lái)了。一個(gè)小組其實(shí)就是一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，在這個(gè)小團(tuán)隊(duì)中，先學(xué)會(huì)的學(xué)生可以指導(dǎo)或者幫助暫時(shí)還沒有學(xué)會(huì)或者是不完全懂的學(xué)生，通過?@種方式為他指出錯(cuò)誤的地方，并且耐心教他應(yīng)該如何做，繼而再出類似題目考查學(xué)生，然后幫學(xué)生修改。這樣一直做題修改，反復(fù)幾遍以后，不但可以提高學(xué)習(xí)后進(jìn)生的成績(jī)，還可以提高學(xué)優(yōu)生的成績(jī)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該在教學(xué)過程，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生樹立良好的信心，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，活躍課堂氛圍，更好地提高學(xué)生的課堂積極性。默讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)方式。部編本語(yǔ)文教材在七年級(jí)上冊(cè)中將第三第四整整兩個(gè)單元的單元目標(biāo)設(shè)定為訓(xùn)練學(xué)生的默讀，僅次于另一種更常見的閱讀策略――朗讀課文。為何要在初中語(yǔ)文教學(xué)中一開始就讓學(xué)生學(xué)會(huì)默讀？怎樣才是正確的默讀？作為老師，我們又該怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行默讀？本文將重點(diǎn)討論這些問題。一、明確默讀教學(xué)的內(nèi)涵默讀，顧名思義，就是默不作聲的閱讀。但不是說，不出聲的閱讀方式就是默讀。學(xué)生不能發(fā)出聲音閱讀，這就需要教師有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生正確的默讀。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的默讀，就是我們要挖掘的默讀教學(xué)的內(nèi)涵。二、挖掘默讀教學(xué)的價(jià)值1.有利于培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣默讀是閱讀方式中一種常見但高級(jí)的方式，是與文本對(duì)話的一種獨(dú)特形式。默讀這種閱讀方式不僅速度快，而且很實(shí)用。然而大多數(shù)時(shí)候，教師僅僅是安排學(xué)生“默讀”一遍課文而已，默讀教學(xué)形同虛設(shè)，忽略了默讀教學(xué)的真正價(jià)值。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中，明確提到默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字并能領(lǐng)會(huì)第四學(xué)段（7～9年級(jí)）。所以作為施教者，我們不應(yīng)只把提高閱讀速度作為教學(xué)目標(biāo)，更不應(yīng)該把它作為節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間的手段，所謂領(lǐng)會(huì)就是教師要讓學(xué)生看到默讀在理解文本中的好處，引導(dǎo)學(xué)生看到它對(duì)于我們終生學(xué)習(xí)的作用，這也恰恰吻合核心素養(yǎng)中所說的培養(yǎng)“應(yīng)對(duì)以后生活的一種能力”。2.突出閱讀的個(gè)性化，注重真實(shí)體驗(yàn)語(yǔ)文課堂常見的閱讀方式有四種，一是有感情朗讀，朗讀時(shí)重在引導(dǎo)學(xué)生感受作品語(yǔ)言美、感情美；二是分角色朗讀，多用于小說閱讀課中，朗讀教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生通過還原文中人物語(yǔ)言（口頭與肢體）交流的情境，體會(huì)人物性格、情節(jié)沖突；三是齊聲誦讀，多用于正式開始上課前或進(jìn)入正課后引導(dǎo)學(xué)生集中注意力。以上三種方式都不能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性解讀與體驗(yàn)。所以，作為第四種閱讀方式的默讀，提供給學(xué)生更多自主的閱讀時(shí)間，學(xué)生可以根據(jù)自身情況，在喜歡或不解的地方多讀，對(duì)不感興趣或易懂之處快速瀏覽；閱讀較慢的同學(xué)可以充分咀嚼，閱讀較快的同學(xué)還有思考的時(shí)間。這才是符合個(gè)性需要的閱讀方式。3.給予學(xué)生靜心思考的機(jī)會(huì)，對(duì)文本進(jìn)行沉淀閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，就是使學(xué)生能夠走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，看到自己，讀懂人生。也就是說閱讀是一個(gè)由外在材料到內(nèi)在體悟再到外在生活的逐漸沉淀的過程，不少學(xué)生讀書只是停留在走進(jìn)文本階段，被語(yǔ)言、情節(jié)或人物所吸引，沒有沉淀到更深的階段，體悟到更深的哲理。而采用默讀教學(xué)這種方式，有利于營(yíng)造讀書的氛圍，使心浮氣躁的學(xué)生穩(wěn)下來(lái)，靜下來(lái)。所謂寧?kù)o致遠(yuǎn)，只有學(xué)生靜下來(lái)才會(huì)潛心研讀文本，沉浸在文本中，去理解，去判斷，去思考，去體悟。三、運(yùn)用默讀教學(xué)的注意事項(xiàng)1.選擇適合默讀的文本默讀這種閱讀方式絕不是通過幾篇課文就能訓(xùn)練好的，所以我們必須總結(jié)一下適合默讀的課文有什么標(biāo)準(zhǔn)。以部編本為例，七年級(jí)上冊(cè)的兩個(gè)默讀單元既收錄了如魯迅的《從百草園到三味書屋》等經(jīng)典名篇，也有廣受好評(píng)的新貴如《植樹的牧羊人》，但仔細(xì)甄別不難發(fā)現(xiàn)，這幾篇課文的共通之處在于：字?jǐn)?shù)多、篇幅長(zhǎng)，語(yǔ)言平實(shí)自然，有一定深度內(nèi)涵，且體裁多為小說。何者？其因有三：一是閱讀長(zhǎng)篇課文，學(xué)生很難留下較為深刻的印象。二是小說類文本素以情節(jié)取勝，行文中跌宕起伏、一波三折，唯有默讀才能體會(huì)出情節(jié)起伏有致的精妙。三是有感情朗讀課文只能誤導(dǎo)學(xué)生把重點(diǎn)放在對(duì)作者感情的體會(huì)上，忽略其背后深刻的文學(xué)意義、歷史意義和時(shí)代價(jià)值，造成對(duì)文本解讀過淺過簡(jiǎn)的后果。2.默讀前對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)確定了文本，教師還要根據(jù)具體篇目的教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性地布置教學(xué)任務(wù)。比如林海音的《竊讀記》，如果教學(xué)目的是理清作者行文思路，就應(yīng)在布置默讀任務(wù)時(shí)，要求學(xué)生拿筆勾畫與作者內(nèi)心情感有關(guān)的詞語(yǔ)。如果是要學(xué)會(huì)概括文章大意，就應(yīng)該讓學(xué)生勾畫情節(jié)上的重點(diǎn)句子。教師只有有的放矢地引導(dǎo)，才能真正發(fā)揮默讀教學(xué)的價(jià)值。3.教師對(duì)默讀的把控“非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)”，所以，在教學(xué)的開始階段，教師應(yīng)巡視班級(jí)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)生默讀進(jìn)入狀態(tài)后，教師可靜于一處，此時(shí)尤其需要關(guān)注學(xué)生默讀過程中的行為，對(duì)趴在桌上懨懨欲睡、隨手亂翻一目十行的同學(xué)加以默?x提示引導(dǎo)，訓(xùn)練良好的閱讀習(xí)慣尤其應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的閱讀細(xì)節(jié)。電影導(dǎo)演電影發(fā)展的到現(xiàn)在,出現(xiàn)了很多知名的導(dǎo)演,發(fā)展到現(xiàn)在到了第六代導(dǎo)演。這里講的導(dǎo)演主要是中國(guó)導(dǎo)演第一代導(dǎo)演◆是中國(guó)電影的拓荒者,他們活躍在無(wú)聲片時(shí)期,尤其是二十世紀(jì)二三十年代,第一代導(dǎo)演作為中國(guó)的奠基者,形成了套獨(dú)特的創(chuàng)作手法和風(fēng)格,善于從中國(guó)的傳統(tǒng)敘事藝術(shù)和舞臺(tái)戲曲中吸收技法,并結(jié)合時(shí)代的需要進(jìn)行革新。電影反映世道要求,重視社會(huì)教化意義。主要代表人物有鄭正秋、張石川、楊小仲、邵醉翁等張石川中國(guó)電影事業(yè)的開拓者。他導(dǎo)演的影片具有平易、樸實(shí)、手法靈活、故事性強(qiáng)的特點(diǎn)主要作品:《火燒紅蓮寺》《歌女紅牡丹》《難夫難妻》《三笑》《燕歸來(lái)》等1928年上映的《火燒紅蓮寺》是中國(guó)第一部武俠神怪片;1931年上映的《歌女紅牡丹》是中國(guó)第一部有聲片鄭正秋青年時(shí)期鄭正秋積極從事新劇評(píng)工作,1913年涉足影壇,編劇并參與導(dǎo)演了中國(guó)第一部短故事片《難夫難妻》。1922年與張石川等創(chuàng)建明星影片公司,擔(dān)任編劇、導(dǎo)演。主要編導(dǎo)作品有《勞工之愛情》、《玉梨魂》、《姊妹花》等共53部影片。第二代導(dǎo)演主要活動(dòng)在20世紀(jì)三四十年代有聲片時(shí)代。第二代導(dǎo)演的突出貢獻(xiàn)是完成了中國(guó)電影從默片到有聲片的轉(zhuǎn)變,他們把電影從單純的娛樂中解放出來(lái),更多關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活。注重把“寫實(shí)”和電影結(jié)合起來(lái)以擺脫舞臺(tái)的局限。中國(guó)電影從第二代開始,才現(xiàn)實(shí)出自己的獨(dú)立價(jià)值。主要代表人物有蔡楚生、孫瑜、鄭君里、費(fèi)穆、吳永剛、袁牧之等蔡楚生蔡楚生(1906-1968),潮阻人,世界上最知名的200位電影藝術(shù)家中唯一的中國(guó)人?！笆澜缂?jí)電影宗師之一”、“中國(guó)現(xiàn)實(shí)主義電影的奠基人”、“中國(guó)進(jìn)步電影的先驅(qū)者”。主要作品:《一江春水向東流》、《漁光曲》《都會(huì)的早晨》?！稘O光曲》獲1935年莫斯科國(guó)際國(guó)際電影展覽榮譽(yù)獎(jiǎng),是中國(guó)電影史上第一部在國(guó)際上獲獎(jiǎng)的影片。費(fèi)穆今中國(guó)電影導(dǎo)演,對(duì)中國(guó)古典學(xué)的傳統(tǒng)藝術(shù)手法和對(duì)電影寫實(shí)的藝術(shù)特性,都有精深的理解和把握。主要作品:《生死恨》《小城之春》,《生死恨》由梅蘭芳主演,是我國(guó)第一部彩色戲曲片。《小城之春》是東方電影的開荒之作,達(dá)到個(gè)人藝術(shù)的高峰。孫瑜被譽(yù)為“詩(shī)人導(dǎo)演”。主要作品《大路》《武訓(xùn)傳》《野草閑花》《小玩意》等。鄭君里主要作品《一江川水向東流》(與蔡楚生合作)《烏鴉與麻雀》《聶耳》《枯木逢春》等。吳永剛被譽(yù)為“靈魂的寫實(shí)主義”。主要作品《神女》《巴山夜雨》《壯志凌云》和歌劇《劉三姐》等。?；≈饕髌贰短f(wàn)歲》《不了情》(與張愛玲合作)。還有《梁山伯與祝英臺(tái)》《祝?！贰蹲右埂返鹊谌鷮?dǎo)演今