湘教流域綜合治理教學(xué)課件

湘教流域綜合治理【PPT】湘教流域綜合治理【PPT】湘教流域綜合治理【PPT】第二單元區(qū)域可持續(xù)發(fā)展講練測(cè)ZDNDTP重點(diǎn)難點(diǎn)突破首頁(yè))(上頁(yè)》)(下頁(yè))(末頁(yè))第二單元區(qū)域可持續(xù)發(fā)展講練測(cè)、流域開(kāi)發(fā)的自然背景及對(duì)開(kāi)發(fā)的影響流域開(kāi)發(fā)的自然背景的分析可從地形、氣候、水系礦產(chǎn)等方面進(jìn)行,并結(jié)合各要素間的相互關(guān)系及影響確定開(kāi)發(fā)的方向和措施。就田納西河而言,具體分析如下表所首頁(yè))(上頁(yè)》)(下頁(yè))(末頁(yè))一、創(chuàng)新教育綜述大家都知道，從20世紀(jì)80年代末以來(lái)，世界格局發(fā)生了越來(lái)越深刻的變化，全球化趨勢(shì)不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，創(chuàng)新已經(jīng)成為時(shí)代潮流。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主經(jīng)濟(jì)學(xué)家索洛研究表明，全球經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的70%都?xì)w因于創(chuàng)新。以美、歐、日、韓為代表的許多國(guó)家紛紛建立起國(guó)家創(chuàng)新戰(zhàn)略，以開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)新能力為首要目的的創(chuàng)新教育已然成為世界教育發(fā)展的主流。越來(lái)越多的人認(rèn)同西北師大莫尊理教授的觀點(diǎn)：現(xiàn)在的課堂教學(xué)相當(dāng)于標(biāo)準(zhǔn)化快餐，是眼下的食糧；而創(chuàng)新教育相當(dāng)于個(gè)性化套餐，是準(zhǔn)備一生的食糧?，F(xiàn)在百分之八十以上的精力都投入到了課堂教學(xué)，顯然太多。標(biāo)準(zhǔn)化教育快餐必改，個(gè)性化教育套餐必然到來(lái)。黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人多次提出：迎接未來(lái)挑戰(zhàn)最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新；事實(shí)越來(lái)越證明勞動(dòng)力素質(zhì)和創(chuàng)新能力不高，已經(jīng)成為制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力增強(qiáng)的一個(gè)主要因素；我們必須把增強(qiáng)民族的創(chuàng)新能力提到關(guān)系民族興衰存亡的高度來(lái)認(rèn)識(shí)；創(chuàng)新是民族和國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力之源；創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力；中國(guó)要在國(guó)際舞臺(tái)上獲得一席之地，要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)，必須創(chuàng)新。教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：中小學(xué)要把育人作為根本，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展。培養(yǎng)創(chuàng)新人才。著力提高學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。著力提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。辦出特色、辦出水平，出名師，育英才。鑒于此，我認(rèn)為教育的本質(zhì)在于育人，學(xué)校創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的靈魂。堅(jiān)持“面向生活育人，面向社會(huì)育才”，我們認(rèn)為科技創(chuàng)新活動(dòng)是學(xué)生在校生活的重要組成部分，是啟智、育美、立德和育人、育才的最主要關(guān)節(jié)點(diǎn)之一，對(duì)學(xué)生一生的健康成長(zhǎng)起著不可替代的植入作用。創(chuàng)新是一種意識(shí)、能力、習(xí)慣，需要從小培養(yǎng)。少年兒童是祖國(guó)的未來(lái)，“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”，給少年兒童一種創(chuàng)造的教育，從小培養(yǎng)他們創(chuàng)新的思維和意識(shí)，對(duì)兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展以及社會(huì)的發(fā)展，有著重要的意義。國(guó)家最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)獲得者吳文俊說(shuō)過(guò)：人只要活著就要?jiǎng)?chuàng)新！年輕人是創(chuàng)新的主體。科學(xué)技術(shù)發(fā)展的靈魂是創(chuàng)新，推動(dòng)人類進(jìn)步的動(dòng)力是創(chuàng)新，創(chuàng)新必須有科學(xué)精神、科學(xué)思想和科學(xué)方法。一項(xiàng)由教育部、團(tuán)中央、中國(guó)科協(xié)聯(lián)合發(fā)起的抽樣調(diào)查表明我們培養(yǎng)的學(xué)生中只有4.7%自我評(píng)估是“具有好奇心、較豐富的想象力、自信心和較強(qiáng)的意志力”，四分之三是“非具有創(chuàng)新能力的人才”。四分之一具有創(chuàng)新意愿；能夠付諸實(shí)踐的不到3.5%。根據(jù)2010年全民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果，2010年我國(guó)具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公民比例為3.27%（僅相當(dāng)于歐、美、韓、日等國(guó)家上世紀(jì)80年代的水平），其中城鎮(zhèn)勞動(dòng)者具備基本科學(xué)素養(yǎng)的比例為4.79%，而農(nóng)民僅為1.51%；按地區(qū)分類，西部省市明顯低于東部省市，有7個(gè)省市低于1.6%。西部、農(nóng)村與東部、城鎮(zhèn)的差距明顯。離中央提出的“到2015年實(shí)現(xiàn)我國(guó)公民具備基本科學(xué)素質(zhì)的比例超過(guò)5%”的目標(biāo)還有較大差距?？梢?jiàn)，我國(guó)教育在培養(yǎng)公民科學(xué)素質(zhì)方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)做得不夠好，我們的教育離培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人距離尚遠(yuǎn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)：靠讀知識(shí)獲取量?jī)H為百分之十；靠聽(tīng)知識(shí)獲取量為百分之二十；靠看知識(shí)獲取量為百分之三十；靠看聽(tīng)知識(shí)獲取量為百分之五十；靠討論知識(shí)獲取量為百分之七十；靠經(jīng)歷知識(shí)獲取量為百分之八十；靠傳授知識(shí)獲取量為百分之九十；靠創(chuàng)新思考知識(shí)獲取量可以達(dá)到百分之一百；靠創(chuàng)新應(yīng)用知識(shí)獲取量為百分之貳佰。我們堅(jiān)信我們的學(xué)生中創(chuàng)新的人才不少，創(chuàng)新的火焰需要點(diǎn)燃。美國(guó)式的高度重視創(chuàng)新教育以“點(diǎn)燃孩子內(nèi)心火焰”為重心的教育取得的持續(xù)領(lǐng)先世界百年的舉世矚目的教育成就值得我們借鑒。二、創(chuàng)新引領(lǐng)下教學(xué)方式的轉(zhuǎn)化明白了創(chuàng)新的重要性和緊迫性，在創(chuàng)新引領(lǐng)下，圍繞新課改，教師的教學(xué)方式應(yīng)有哪些轉(zhuǎn)化呢？下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勎易约旱恼J(rèn)識(shí)。1.高舉科學(xué)旗幟，弘揚(yáng)科學(xué)精神。創(chuàng)新要求師生都要有勇于服膺真理、大膽質(zhì)疑、不盲從、勇于表達(dá)自己的思考等科學(xué)精神。在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師不僅是教學(xué)過(guò)程的組織者、設(shè)計(jì)者，而且是教學(xué)內(nèi)容的確定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定者，從而形成了教學(xué)上的絕對(duì)權(quán)威。教師往往習(xí)慣根據(jù)自己的設(shè)計(jì)來(lái)教學(xué)，有意忽略、冷落學(xué)生有創(chuàng)新意識(shí)但與教材觀點(diǎn)不符的見(jiàn)解認(rèn)識(shí)。其實(shí)，教師的權(quán)威更主要仰賴于真理的光輝而非其他。在追求真理的過(guò)程中和在真理面前師生是平等的。這與新課改要求“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的合作者、參與者和引導(dǎo)者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的過(guò)程，在師生交往中，教師應(yīng)改變居高臨下的地位，與學(xué)生做到平等對(duì)話”的精神是一致的。為此教師應(yīng)由傳統(tǒng)上的“教學(xué)權(quán)威”逐步向?qū)W生的學(xué)習(xí)伙伴轉(zhuǎn)化，變成科學(xué)精神的教父和追求真理的圣徒。教學(xué)過(guò)程不能僅是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程，而要變成一個(gè)充滿合作、充滿個(gè)性的創(chuàng)新過(guò)程，在科學(xué)精神引領(lǐng)下的共同求索過(guò)程。2.勇于打破傳統(tǒng)，積極創(chuàng)造創(chuàng)新教育氛圍。創(chuàng)新需要個(gè)性的解放、自由的探索和寬松的環(huán)境。個(gè)性、自由、創(chuàng)造，這是發(fā)展科學(xué)和藝術(shù)都不可缺少的重要元素。個(gè)性得到充分的張揚(yáng)、自由得到必要的保證、創(chuàng)造得到應(yīng)有的尊重，人的才智才會(huì)噴涌而出。教師在發(fā)揮教學(xué)中主導(dǎo)作用的同時(shí)，應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、生動(dòng)、活潑的教育環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和潛能，提高學(xué)生的自學(xué)探究能力，使教學(xué)過(guò)程成為在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)過(guò)程，形成一種激勵(lì)學(xué)生能夠獨(dú)立思考并能培養(yǎng)創(chuàng)新精神與能力的教育機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)盡量地給每位學(xué)生平等的參與討論練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們自主自動(dòng)自覺(jué)地探究學(xué)習(xí)，決不搞教師“一言堂”。及時(shí)肯定他們自主探究發(fā)現(xiàn)的“新認(rèn)識(shí)”，并鼓勵(lì)他們要自主學(xué)習(xí)，敢于質(zhì)疑，不要只知道死記硬背，盲從權(quán)威，人云亦云。時(shí)刻把促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展放在我們所營(yíng)造的環(huán)境中，讓課堂變成科學(xué)精神的殿堂。3.推進(jìn)探究式學(xué)習(xí)，促進(jìn)創(chuàng)新思維培育實(shí)踐。創(chuàng)新思考和創(chuàng)新應(yīng)用會(huì)帶來(lái)知識(shí)獲取量的最大化。當(dāng)教師以傳統(tǒng)方式教學(xué)時(shí)，他的基本做法就是分解教材中的知識(shí)，將知識(shí)有組織地呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)、練習(xí)和背誦，再現(xiàn)教材的知識(shí)，回答課本和教師的問(wèn)題。當(dāng)教師以探究教學(xué)為主時(shí)，他就要引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行創(chuàng)新思考，提出各種問(wèn)題，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新性應(yīng)用，使學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生不斷提出問(wèn)題，進(jìn)而分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的探索過(guò)程。與此同時(shí)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生利用一切學(xué)習(xí)資源，幫助他們?cè)O(shè)計(jì)適宜的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得豐富而且富有個(gè)性。因此，教師應(yīng)由傳統(tǒng)的系統(tǒng)化、知識(shí)化教學(xué)向探究式教學(xué)轉(zhuǎn)化。這樣就能促進(jìn)落實(shí)新課程，使教學(xué)過(guò)程真正變成師生互動(dòng)的過(guò)程，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。這就是為什么新課改十分強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)，因?yàn)樘骄渴綄W(xué)習(xí)能夠給學(xué)生創(chuàng)造更多的創(chuàng)新思考和創(chuàng)新應(yīng)用的機(jī)會(huì)和可能。4.與時(shí)俱進(jìn)，大膽采用現(xiàn)代教育教學(xué)手段。創(chuàng)新教育要求教師要善用一切教育教學(xué)手段，特別是多媒體信息化工具。現(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，教育的信息化步伐越來(lái)越大。如今的教材以文字教材為主，音像教材和電子教材為兩翼，正向多媒體教材發(fā)展。多媒體教材比傳統(tǒng)教材更加形象直觀、豐富、生動(dòng)，更加有利于教師指導(dǎo)，有利于學(xué)生自主探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教育的信息化要求教師必須具備良好的信息知識(shí)、能力和素質(zhì)，教師應(yīng)善于將網(wǎng)絡(luò)上的新知識(shí)、新信息與課本上的知識(shí)信息結(jié)合起來(lái)，不斷了解和掌握學(xué)科發(fā)展新動(dòng)向，以新的知識(shí)信息開(kāi)闊學(xué)生視野，啟迪學(xué)生思維。教師必須能熟練地操作計(jì)算機(jī)、多媒體教學(xué)設(shè)備，將教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，還要能正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入信息高速公路檢索信息獲取知識(shí)。現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展及日益應(yīng)用，給教師的教學(xué)方式帶來(lái)新的變革。通過(guò)多媒體手段緊緊扣住了學(xué)生的感情之弦，使他們的興趣與思維迅速集中到設(shè)置的情境中，可以收到良好的教學(xué)效果。因此，教師必須由傳統(tǒng)教法向現(xiàn)代多媒體信息化教法轉(zhuǎn)化。5.投身創(chuàng)新教育科研，促進(jìn)教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展。創(chuàng)新教育要求教師首先必須具有創(chuàng)新意識(shí)，專業(yè)意識(shí)和科研意識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往過(guò)多地依賴教材，而缺少自身創(chuàng)造力的發(fā)揮?？蒲袆?chuàng)新是提高教師素質(zhì)、教師專業(yè)化和教學(xué)質(zhì)量的重要方面。但在當(dāng)前的教師隊(duì)伍中，具有科研創(chuàng)新意識(shí)的人相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較少、非常少。許多教師在教學(xué)上單純憑積累的經(jīng)驗(yàn)，很少想到運(yùn)用新的教育理論對(duì)教學(xué)進(jìn)行思考和研究，從而造成教育觀念陳舊僵化，教學(xué)工作完全被教材束縛，教學(xué)方法呆板單一。另外，由于缺乏科研創(chuàng)新意識(shí)，有些教師只能年復(fù)一年做著簡(jiǎn)單的重復(fù)性勞動(dòng)，教學(xué)水平很難得到真正地提高。教師專業(yè)化程度很低，教師職業(yè)門檻很低。這也是教師地位難以提高、工作苦累、幸福感低下的重要原因。因此，教師應(yīng)該向科研創(chuàng)新專業(yè)化轉(zhuǎn)化?？傊?，在新的形勢(shì)下，教師要充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教育對(duì)于課程改革的必要性和重要性，擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，更新教育理念，樹(shù)立以創(chuàng)新教育為核心的教學(xué)觀念、學(xué)生觀念和人才觀念，以積極的態(tài)度、忘我的熱情為新課改深入進(jìn)行，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)做出自己應(yīng)有的努力。隨著創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)探索和實(shí)踐的不斷深入，創(chuàng)業(yè)教育在研究領(lǐng)域更加注重基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究，注重體系建構(gòu)和方法創(chuàng)新，案例教學(xué)是創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施和實(shí)現(xiàn)的重要途徑。本文結(jié)合川師成都學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐成功案例提出了立體化多層次案例教學(xué)體系構(gòu)成的三個(gè)模塊，以為相關(guān)院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革提供借鑒和思路。從上個(gè)世紀(jì)90年代初到現(xiàn)在，我過(guò)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的從提出到發(fā)展已經(jīng)經(jīng)歷了20余年，經(jīng)過(guò)我國(guó)眾多學(xué)者在理論與實(shí)踐上多方面的嚴(yán)謹(jǐn)探究與思索，在教育的很多領(lǐng)域都取得了豐碩的成果。尤其是近些年來(lái)針對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)用性和實(shí)踐性的探索，大大深化了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[1]。創(chuàng)業(yè)教育作為一種先進(jìn)的面向未來(lái)的教育思想，給我們指明了高等教育發(fā)展和改革的方向，即面向未來(lái)將培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神作為高等學(xué)校教育目的創(chuàng)新性價(jià)值取向。因此，創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)為基本目標(biāo)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為教育目的，通過(guò)第一課堂課程教學(xué)和第二課堂創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，逐步養(yǎng)成融合各類知識(shí)、進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的體驗(yàn)形成創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的教育[2]。而在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，案例教學(xué)的實(shí)施與運(yùn)用是真正實(shí)踐與檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑和教學(xué)方法之一。選擇具有典型意義的創(chuàng)業(yè)案例，具體分析創(chuàng)業(yè)者的成敗得失和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)理想，樹(shù)立其正確的觀念與動(dòng)機(jī)以及培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)素質(zhì)具有重要意義。美國(guó)、德國(guó)、澳大利亞、瑞士、加拿大、印度、泰國(guó)、印度尼西亞等國(guó)家，在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)候，會(huì)提供大量創(chuàng)業(yè)案例以啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生分析研究市場(chǎng)，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)適合的創(chuàng)業(yè)方案，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)方案評(píng)估活動(dòng)。把學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)業(yè)人才，給了我們很好的啟示和參考。本文結(jié)合四川師范大學(xué)成都學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“川師成都學(xué)院”）教學(xué)和實(shí)踐探索談?wù)劥髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)教育案例教學(xué)的實(shí)現(xiàn)模式。一、創(chuàng)業(yè)教育立體化多層次的案例教學(xué)體系構(gòu)成案例教學(xué)是一種被廣泛采用的行之有效的教學(xué)方法，它可以使學(xué)生通過(guò)現(xiàn)實(shí)存在的事實(shí)案例，結(jié)合實(shí)際了解從而認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)的基本理念。川師成都學(xué)院經(jīng)過(guò)多年的探索，逐漸形成了以實(shí)踐教學(xué)為先導(dǎo)，以案例教育為范本的創(chuàng)業(yè)教育模式，構(gòu)成一個(gè)立體化多層次的完整的模式體系，如圖1所示。（一）勵(lì)志篇案例模塊的分析當(dāng)前，雖然整個(gè)國(guó)家和社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育非常重視，各個(gè)層面都在積極倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)，但是從學(xué)生層面來(lái)講，對(duì)于創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)和了解還是停留在比較淺的層次。我國(guó)傳統(tǒng)的教育體制使大多數(shù)學(xué)生求穩(wěn)怕變、安于現(xiàn)狀、不習(xí)慣于主動(dòng)創(chuàng)新和變革。所以大學(xué)生的擇業(yè)觀念和價(jià)值取向傾向于比較穩(wěn)定的政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位或待遇相對(duì)較好的外資企業(yè)，而一些充滿挑戰(zhàn)的中小企業(yè)往往無(wú)人問(wèn)津，直接創(chuàng)業(yè)的人更是寥寥無(wú)幾。但是從另外一個(gè)角度來(lái)講，當(dāng)代大學(xué)生又是一個(gè)渴望成功崇尚英雄的群體，成功者的榜樣力量往往會(huì)激勵(lì)更多人，會(huì)帶動(dòng)一大部分學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)人素質(zhì)進(jìn)行反思。因此我們認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育首先是對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的教育和塑造，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的刺激。對(duì)此，我們川師成都學(xué)院以必修課的形式開(kāi)設(shè)了《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》，以選修課的形式開(kāi)設(shè)了《職業(yè)生涯規(guī)劃》等創(chuàng)新型課程。在課堂上穿插了財(cái)富人生、企業(yè)家故事、成功勵(lì)志講座以及其他期刊雜志報(bào)紙網(wǎng)絡(luò)的案例，這些資料給很多同學(xué)帶來(lái)心靈的觸動(dòng)及真切感受。（二）經(jīng)驗(yàn)篇案例模塊的分析通過(guò)與學(xué)生交流，我們發(fā)現(xiàn)，雖然如馬云、史玉柱、張朝陽(yáng)、俞敏洪、比爾蓋茨、艾柯卡等商界風(fēng)云級(jí)人物的故事很令學(xué)生們感動(dòng)，但恰恰這些人物與學(xué)生的距離比較遙遠(yuǎn)，給學(xué)生一種可望不可及的感覺(jué)。而選擇學(xué)生身邊的故事、中小企業(yè)家的打拼經(jīng)歷、剛畢業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)故事、同齡同級(jí)80后成功創(chuàng)業(yè)的典范作為案例更能引起學(xué)生的共鳴。這種典型創(chuàng)業(yè)案例在我院也有幾個(gè)，比如：我院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系2004級(jí)80后大學(xué)生李霖一人創(chuàng)辦起門戶網(wǎng)站。他從建立一個(gè)萬(wàn)州大學(xué)生聯(lián)盟網(wǎng)站，到建立一個(gè)大學(xué)生購(gòu)物網(wǎng)，后來(lái)又為川師成都學(xué)院所在的成都市郫縣團(tuán)結(jié)鎮(zhèn)建立了一個(gè)地方首個(gè)生活消費(fèi)的門戶網(wǎng)站――團(tuán)結(jié)在線。他還將團(tuán)結(jié)在線的成功經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到中國(guó)其他城鎮(zhèn)。目前已經(jīng)有汶川在線開(kāi)始運(yùn)營(yíng)，其他四川城鎮(zhèn)也在籌備中，他勵(lì)志打造中國(guó)城鎮(zhèn)門戶網(wǎng)站聯(lián)盟。我院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系的另外一位女同學(xué)龔海霞也走上了創(chuàng)業(yè)的道路。她用僅僅一萬(wàn)元現(xiàn)金成功辦起了她的第一個(gè)學(xué)前培訓(xùn)班――海天培訓(xùn)。獲得一定鍛煉和經(jīng)驗(yàn)后她利用辦培訓(xùn)班所掙的積蓄創(chuàng)辦了“海天幼兒園”。到現(xiàn)在，她已經(jīng)開(kāi)辦了三個(gè)園所。她在接受前面提到的李霖同學(xué)的采訪時(shí)說(shuō)道“我要從農(nóng)村包圍城市，將我的幼兒園開(kāi)進(jìn)成都市區(qū)。”這些都是我院已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)案例，于此同時(shí)，我還在此還介紹我院在校大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的案例。比如：我院經(jīng)濟(jì)與管理西2007級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷本科學(xué)生李壽星與人文社會(huì)科學(xué)系2007級(jí)廣告班的幾位學(xué)生一步一個(gè)腳印，用汗水和心血精心構(gòu)筑起四川博蘊(yùn)廣告有限責(zé)任公司，該公司以餐桌廣告為主要經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目。該項(xiàng)目源于該公司開(kāi)發(fā)的一項(xiàng)以多功能個(gè)餐桌用盒（專利號(hào)ZL200820141552.4）為載體的新型廣告?zhèn)鞑ッ浇?。目前該公司已?jīng)順利入駐了成都郫縣大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，業(yè)務(wù)規(guī)模將進(jìn)一步擴(kuò)大到郫縣境內(nèi)的二十多所高校。該創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在創(chuàng)業(yè)之初均還是本科大三的在讀學(xué)生，其創(chuàng)業(yè)期間多次咨詢學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)與老師，獲得學(xué)校各方面的幫助。我院擁有的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例還有不少，于是在經(jīng)驗(yàn)篇案例模塊的內(nèi)容上較為豐富和多樣化。除此之外，為了充分展示本模塊的內(nèi)容，我們穿插在有限的必修課之外的選修課形式中進(jìn)行以多媒體和錄像的方式，點(diǎn)評(píng)和播放贏在中國(guó)、絕對(duì)挑戰(zhàn)等節(jié)目通過(guò)SIBY中李海如何成功開(kāi)辦和經(jīng)營(yíng)自己的雞場(chǎng)等經(jīng)典案例的穿插，讓同學(xué)們?cè)诨A(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中對(duì)于創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)有更直觀的認(rèn)識(shí)。另外企業(yè)家、國(guó)有企業(yè)的管理者或者民營(yíng)企業(yè)家、基層創(chuàng)業(yè)者，包括一些成功創(chuàng)業(yè)的校友暢談自己創(chuàng)業(yè)歷程的講座也是案例教學(xué)的很好補(bǔ)充。（三）實(shí)戰(zhàn)篇案例模塊的分析創(chuàng)業(yè)教育作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其關(guān)鍵的落腳點(diǎn)還是實(shí)踐，以案例為主的知識(shí)教學(xué)也只有經(jīng)過(guò)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，其效果及目標(biāo)才能得到檢驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)際的有機(jī)結(jié)合。本模塊教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施，對(duì)于將來(lái)走上創(chuàng)業(yè)之路的學(xué)生們來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。學(xué)校教育方面也實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，以川師成都學(xué)院為例，由于學(xué)院一貫的重視和支持，在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐方，取得了豐碩的成果。學(xué)院每年舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企劃大賽，遴選出的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)方案既可進(jìn)入創(chuàng)業(yè)園又可參加四川省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽。近幾年來(lái)學(xué)院學(xué)生在挑戰(zhàn)杯全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽等中均取得優(yōu)秀成績(jī)。經(jīng)過(guò)多方努力學(xué)院建立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，作為學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)模擬的專門場(chǎng)所創(chuàng)業(yè)園對(duì)所有學(xué)生平等地開(kāi)放，盡量為更多的學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)院為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了一些最基本的條件，使學(xué)生不必投入太大的資金就能開(kāi)業(yè)，進(jìn)入創(chuàng)業(yè)園的學(xué)生從事與提高本人專業(yè)能力相關(guān)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。創(chuàng)業(yè)園經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目由學(xué)生自定，學(xué)生自籌資金自主經(jīng)營(yíng)自負(fù)盈虧。學(xué)院也為學(xué)生提供少量的創(chuàng)業(yè)基金作為獎(jiǎng)勵(lì)扶持學(xué)生創(chuàng)業(yè)。目前學(xué)院進(jìn)駐創(chuàng)業(yè)園的學(xué)生項(xiàng)目已達(dá)數(shù)十個(gè)，同時(shí)也涌現(xiàn)出一批在預(yù)就業(yè)期間或在畢業(yè)后短時(shí)期內(nèi)即成功實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)的典型。他們?cè)趯?shí)現(xiàn)自身創(chuàng)業(yè)理想的同時(shí)，還幫助解決了一大批同學(xué)的就業(yè)問(wèn)題。有的學(xué)生在校內(nèi)的工作室、設(shè)計(jì)室、實(shí)訓(xùn)中心實(shí)踐時(shí)即被有關(guān)企業(yè)看中并主動(dòng)提出優(yōu)厚待，遇相約他們畢業(yè)后到企業(yè)去進(jìn)一步發(fā)展后來(lái)成為這些企業(yè)中的創(chuàng)業(yè)骨干力量。創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)演習(xí)使學(xué)生自己成為案例教學(xué)的典范，并作為創(chuàng)業(yè)的主體體會(huì)創(chuàng)業(yè)的艱辛與快樂(lè)，真正實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和方向。同時(shí)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人就是在校的大學(xué)生這些經(jīng)歷成就了創(chuàng)業(yè)者本人也帶動(dòng)了其他的學(xué)生。二、創(chuàng)業(yè)教育立體化多層次案例教學(xué)體系的特點(diǎn)（一）具有較強(qiáng)感染力和影響力從對(duì)學(xué)院1000名學(xué)生的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)存在畏難情緒甚至誤解，部分同學(xué)缺少創(chuàng)業(yè)的激情，還有一部分同學(xué)雖有創(chuàng)業(yè)的沖動(dòng)，但是缺少對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的掌握和了解。案例教學(xué)通過(guò)具體的情境、真實(shí)的案例、生動(dòng)的故事讓學(xué)生感同身受，從而激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心的創(chuàng)業(yè)激情。（二）具有層次性和遞進(jìn)性三個(gè)模塊的安排使學(xué)生與創(chuàng)業(yè)的距離不斷縮小，對(duì)創(chuàng)業(yè)的感知越來(lái)越深刻。通過(guò)勵(lì)志、經(jīng)驗(yàn)、實(shí)戰(zhàn)三個(gè)篇章，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想、認(rèn)識(shí)、了解的三步飛躍從而使大學(xué)生與創(chuàng)業(yè)者由相離到相交再到相融。（三）設(shè)計(jì)層面具有多樣性和復(fù)雜性立體化多層次的案例教學(xué)體系，不管是哪一個(gè)模塊，從案例的選取，到案例展示、案例問(wèn)題設(shè)計(jì)及案例點(diǎn)評(píng)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行反復(fù)斟酌，不能填鴨式地灌輸給學(xué)生，也不能使學(xué)生置身于局外。案例教學(xué)既有感性知識(shí)的傳輸又有實(shí)戰(zhàn)方面的操作；既有經(jīng)典的案例故事，還要體現(xiàn)新穎性和與時(shí)俱進(jìn)的特色。這是需要不斷探索的過(guò)程。三、結(jié)語(yǔ)創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)十分艱巨、具有挑戰(zhàn)性的社會(huì)活動(dòng)。因此，創(chuàng)業(yè)教育必須以實(shí)踐為根基，更要在實(shí)踐及其案例的探索研究中發(fā)展、成熟。高校創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生擁有創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和強(qiáng)烈意識(shí)。然而現(xiàn)實(shí)當(dāng)中高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施與完善，仍然面臨許多障礙，案例教學(xué)作為一種重要的模式仍然面臨同樣的問(wèn)題。原因主要有：一是具有專業(yè)素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育師資力量欠缺，經(jīng)驗(yàn)不足；二是創(chuàng)業(yè)教育案例教學(xué)教材學(xué)材體系不夠完善；三是還沒(méi)有把創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐納入教學(xué)改革與專業(yè)建設(shè)計(jì)劃等等。但是作為一種行之有效的教育教學(xué)方法，創(chuàng)業(yè)教育案例教學(xué)的推廣與應(yīng)用勢(shì)在必行。第二單元區(qū)域可持續(xù)發(fā)展講練測(cè)ZDNDTP重點(diǎn)難點(diǎn)突破首頁(yè))(上頁(yè)》)(下頁(yè))(末頁(yè))第二單元區(qū)域可持續(xù)發(fā)展講練測(cè)、流域開(kāi)發(fā)的自然背景及對(duì)開(kāi)發(fā)的影響流域開(kāi)發(fā)的自然背景的分析可從地形、氣候、水系礦產(chǎn)等方面進(jìn)行,并結(jié)合各要素間的相互關(guān)系及影響確定開(kāi)發(fā)的方向和措施。就田納西河而言,具體分析如下表所首頁(yè))(上頁(yè)》)(下頁(yè))(末頁(yè))第二單元區(qū)域可持續(xù)發(fā)展講練測(cè)環(huán)境田納西河流域特征對(duì)其他環(huán)境要素的影響流域開(kāi)發(fā)方向地形多山的地形,地形起伏/陸路交通不便,發(fā)展航|修建船閘和水庫(kù)蘊(yùn)藏著豐富的水能水能開(kāi)發(fā),建水電站溫暖濕潤(rùn)的亞熱帶氣候流域內(nèi)光、熱、水較豐較早成為發(fā)達(dá)農(nóng)業(yè)區(qū)氣候冬末春初降水多,夏河流流量不穩(wěn)定給航運(yùn)帶來(lái)困難,需將修水庫(kù)和船閘相結(jié)合降水相對(duì)較少降水季節(jié)變化與農(nóng)作物修水庫(kù)蓄水解決降水與的季節(jié)需水相矛盾,灌溉的矛盾水系發(fā)達(dá),支流多,水航運(yùn)發(fā)達(dá)大部分可通航,通往全水系量豐富國(guó)大部分地區(qū)水量不穩(wěn)定,流量差異航運(yùn)不便修水庫(kù),建船閘,促航礦產(chǎn)礦產(chǎn)豐富,有煤、鐵、利于能源工業(yè)、鋼鐵工影響流域綜合開(kāi)發(fā)的重銅、鋅、石油等業(yè)、有色金屬冶煉工業(yè)的發(fā)展要因素首頁(yè)(上頁(yè))(下頁(yè))(末頁(yè)第二單元區(qū)域可持續(xù)發(fā)展講練測(cè)名師支招分析某河流的水文特征,提出開(kāi)發(fā)整治措施河流是自然地理環(huán)境重要的組成部分,同時(shí)對(duì)人類生產(chǎn)生活有著非常重要的意義。因此河流是地理學(xué)科中個(gè)非常重要的研究課題,在中學(xué)教材中也有十分重要的位要掌握一條河流的特征及其對(duì)人類活動(dòng)的影響,并提出合理的開(kāi)發(fā)和整治措施,首先要認(rèn)識(shí)到河流是地形和氣候綜合作用的產(chǎn)物,然后從地形、氣候特征等方面,分析河流以下方面特征首頁(yè))(上頁(yè)》)(下頁(yè))(末頁(yè))第二單元區(qū)域可持續(xù)發(fā)展講練測(cè)(1)流向:由地勢(shì)決定。2)河網(wǎng)密度:與地形、降水多少均有關(guān)。(3流量:與降水、地形和流域面積有關(guān)(4)結(jié)冰期:長(zhǎng)短與有無(wú)由氣溫決定。(5)含沙量:與植被覆蓋狀況、河流補(bǔ)給條件、流域內(nèi)人類活動(dòng)有關(guān)(6)水能蘊(yùn)藏量:取決于河流水量和地勢(shì)落差兩方面。首頁(yè))(上頁(yè)》)(下頁(yè))(末頁(yè))第二單元區(qū)域可持續(xù)發(fā)展講練測(cè)而要進(jìn)一步分析該河流對(duì)流域內(nèi)人類生活的影響,可從以下方面展開(kāi):(1)供水:包括生活用水和工農(nóng)業(yè)用水,從河流流量大小及季節(jié)分配情況和水質(zhì)方面分析。(2)航運(yùn):從河床坡度、流量大小方面說(shuō)明,一般情況下,河流流量大,水流平緩利于航運(yùn);同時(shí)需考慮流域內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。3)發(fā)電:從河流流量和地勢(shì)落差說(shuō)明,河流水量大且地勢(shì)落差大更有利于發(fā)電。(4)水產(chǎn)養(yǎng)殖:重點(diǎn)考慮水域面積及水質(zhì)狀況。首頁(yè))(上頁(yè)》)(下頁(yè))(末頁(yè))第二