中基層管理人員角色認知與日常管理教學課件

中基層管理人員角色認知與日常管理.中基層管理人員角色認知與日常管理.中基層管理人員角色認知與日常管理.中基層管理人員培訓中基層管理實務系列之角色認知與日常管理眾所周知，寫作水平的高低直接反映了學生的語文綜合素養(yǎng)，而這反映了其對語文知識的理解、掌握、運用及抒發(fā)的水平。因此，在作文教學中，需將其放于寫作中間，培育?W生的自主寫作習慣，引導其從不斷的寫作中總結并掌握技巧，這樣其語文成績提高，自然高考成績也會提高，最關鍵的是學生的語文素養(yǎng)會跟著提高。所以，教師必須擺脫以往陳舊的作文教學方略，采取獨特、新穎的教學方略，讓其對語文寫作有熱情，而熱情則又是學生創(chuàng)造的起點。一、當前高中語文寫作教學的現(xiàn)狀剖析近些年，我國的教育確實在不斷推陳出新，但是作文教學中存在的弊端一直未被徹底改善，一直局限著學生寫作水平的提升。但寫作新模式的出現(xiàn)，凸顯了作文教學的地位，如情感、價值觀、創(chuàng)造精神等，可以將作文教學的魅力無限地散發(fā)出來，促進其形成新的學習觀。教師在日常的作文教學中，未重視對學生的引導，總是堅持灌輸原則，這樣很難拓展學生的作文思路，且學生閱讀量較少，很少有空進行課外閱讀，沒有足夠的素材積累，自然無所下筆，其作文水平也只能徘徊于原地，其文采之中難有真情實感，有較多的抄襲成分。所以，新時期的作文教學需遵循創(chuàng)新原則，更要重視培養(yǎng)學生自身的創(chuàng)新寫作能力。二、高中生寫作方法創(chuàng)新方略分析1.凸顯擬題技巧，發(fā)散作文魅力。教師在平常的作文批改或者閱卷中，其讀作文量較大，如果沒有獨特、別致的題目，對于整篇作文的閱讀，會產(chǎn)生一種疲勞的情緒。作文題目如果擬定的有技巧、有涵養(yǎng)，則對于作文已經(jīng)有了一半的成果。比如以下兩個題目的擬定，即可看出異同。題材類型：我的祖國：A：我的祖國真美；B：生于憂患，死于安樂。同是以“我國祖國”為內容，兩篇作文都是以偉大英雄為論點，從英雄人物襯托出祖國的美及對祖國的熱情，發(fā)自肺腑的語文而成的作文。但相比于作文題目，后者顯然更易讓人動心，更易得到高分數(shù)。2.調控好練習內容，收集豐富的習作素材。作文教學的是多元化的，其練習也應從多渠道進行，有的需要抒發(fā)祖國之情，自然要收集民族色彩較重的素材；有的需要寫景色，那便需要收集世界各地的風景及一年四季的景色的相關素材，且要突出開心的情緒；有的需要抒發(fā)對惡人的厭惡，那么便要收集反應不同時代基調、色彩的事件；這樣在創(chuàng)造之路上，才可以始終處于主渠道之中，才能夠呈現(xiàn)出色彩各異、精彩絕倫的作文。因此，這便需要教師調控好訓練題材，讓其寫作具有明確的方向。所以教師需隨時關注實時熱點，要將各方面的內容都納入到寫作訓練題材之中，比如：“抱負、美德、奉獻精神、不放棄精神、心理健康、積極情緒”等，切不可出現(xiàn)訓練內容一成不變的現(xiàn)象，可以在不同的題材上進行刪減或者增加，做好拋磚引玉的工作，將其引導到各個題材的訓練之中，引導其互相競爭確定題材內容的選定，之后讓學生圍繞選定的題材，各自進行素材的準備，可以讓學生獨自完成，也可分組討論進行收集，教師需做的只是指導好即可，將一切操作、動手機會留給學生，使其能夠擁有鍛煉及成長的機會，這對于學生今后的成長與發(fā)展是極其有利的。3.從未知到已知轉變，發(fā)揮其才能。收集作文素材固然緊要，能夠靈活運用于各種類型的作文之中才是最重要的。但從近些年的高考作文來看，其變化性較強，比較貼近于生活，導致較多的學生會產(chǎn)生困擾的情緒，不知從何下手，只能被動的寫作，這樣的作文寫作成效必然不會突出。因此，想要很好的應對此情況，需要教師引導學生重視積累，要讓其善于從多角度考慮寫作題材，將自己積累到的素材靈活的運用到寫作中，簡單來說就是將未知的命題形式轉化為已知的領域，這樣就可巧用自己的寫作素材，才可以在陌生的命題范圍中進行的寫作，實現(xiàn)自己的寫作欲望，發(fā)揮自己的寫作才能，為高考及未來的人生道路進行鋪墊。此外，還需注意一點，在寫作教學的始終，必須讓其具有濃厚的寫作想法，而怎么達到這樣的目的，則需要教師去探尋與深究，真正地讓學生寫有所思、寫有所想、寫有所悟，真正地提高寫作水平及素養(yǎng)，這便是寫作教學的必然趨勢。Onthecultivationofstudents'innovativeabilityintheteachingofChinesereadinginjuniorhighschoolCengMing【Abstract】Readingisthestudent'sindividualbehavior，nottoreplacetheteachersofstudentsreadingpractice.Tocreateagoodatmosphere，cultivatingstudents'questioningconsciousness，cultivatestudents'divergentthinking，thecultivationofstudents'abilitytosolveproblemscreatively，canexploretotextinJuniorChinesereadingteaching.創(chuàng)新是一個民族和國家振興的希望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是學校教育教學的終極目標?！墩Z文新課程標準》中明確提出"閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐"，"閱讀教學中要逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力"。在語文教學的所有內容中閱讀教學是"重頭戲"，文本意義的隱喻性、不確定性為我們留下了創(chuàng)新閱讀的空間。那么閱讀教學中，如何在發(fā)展學生語言能力的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力呢？我在閱讀教學中有下面一些體會和嘗試。一、營造培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的良好氛圍良好教學氛圍是課堂集體心理氣氛，是課堂師生的一種綜合心理狀態(tài)，它是一種積極健康的生動活潑的心理氣氛，又叫支持型氣氛。其特點是：學生的求知欲強烈、學習熱情高漲，有濃厚的學習興趣，生動活潑，思維活躍，師生關系民主平等，友好和諧，配合默契，師生都有滿意、愉快、互諒、互助等積極態(tài)度和情感體驗，學中有樂，樂中有學。我們在教學中要敢于打破師道尊嚴，放下架子，營造亦師亦友的平等師生關系，創(chuàng)設學生敢于發(fā)表自己的見解，學生間樂于辯論，敢于同老師爭辯、叫板的良好氛圍。二、培養(yǎng)學生的質疑意識古語云：學貴有疑。愛因斯坦也曾說過："提出一個問題往往比解決一個問題更重要。"學生的學習過程實際上是一個不斷提出問題和解決問題的過程。問題和認識緊密聯(lián)系，如果沒有問題，認識也就停止了。閱讀教學中，教師要給學生足夠的思考空間，鼓勵引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，以激發(fā)思維的火花。語文閱讀教學中可以引導學生對文本的字、詞、句、段、篇進行質疑問難。如字詞句的質疑可使用字詞替換、字詞刪除、句式替換等。鼓勵學生質疑，巧妙設置質疑情境，讓學生經(jīng)歷"質疑--議疑--釋疑"的過程，培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生參與閱讀的激情，鍛煉學生的釋疑能力，為創(chuàng)新能力的形成奠定基礎。我在教學《曹劌論戰(zhàn)》時，我要求學生結合注釋，先自學疏通文意，在學生學到"小大之獄，雖不能察，必以情"三句話時，我追加了一個問題："同學們，這句話有4個注釋，意思很容易理解。你仔細思考一下，能從中提出什么疑惑來嗎？"學生們經(jīng)過小組討論，婁經(jīng)程首先發(fā)表看法："這幾句話的意思是'大大小小的案件，即使不能明察，也要以實情判斷'。既然不能明察，那怎么還能以實情判斷呢？所以，在翻譯課文時不能把'情'字講為以實情判斷。""那怎么改呢？"我順勢提問。學生們七嘴八舌，最終經(jīng)過討論形成了一致意見：即使不能明察也要處理得合乎情理。最后，我總結道："其實，書上也不是百分之百的準確無誤，善于質疑，敢于質疑，是我們學習的最高境界。哪怕最終經(jīng)過證明你的這個問題不對，但是從提出問題到最終解決或印證這個問題的過程卻是非常有價值、有意義的。希望我們都多長一個充滿疑問的心眼。"三、培養(yǎng)學生的發(fā)散思維四川師大劉永康教授在一篇論文中提出"尋找召喚結構，引導學生思維發(fā)散"的妙招。"召喚結構"又叫藝術空白，是指文學作品本身提供的再創(chuàng)造的可能性和限度，這是對讀者的一種召喚和等待，召喚讀者在其可能范圍內充分發(fā)揮再創(chuàng)造的才能。文本的"召喚結構"包括：文本的否定、空缺和空白。否定，空缺、空白構成了本文的"未定性"、或者是"否定性"，這種"未定性"、"否定性"是聯(lián)結作者的創(chuàng)作意識和讀者的接受意識的橋梁，它們促使讀者在閱讀中賦予不確定性以確定的含義，并填補文本中的意義空白，連接空缺、建立新視界。在執(zhí)教杰克·倫敦的小說《熱愛生命》是，我巧妙地用了這個辦法。這堂課上，我設計了"找環(huán)境描寫，動作描寫，心理描寫的句子，大聲朗讀，分析作用"這個環(huán)節(jié)。在學生自學（尋找分析）、小組交流之后，學生們幾乎把老師準備的答案都說到了，我因勢利導，利用課文最后一段的一個"空白"結構，設計了一個片段寫作練習，題目如下：故事結尾，他與那只病狼殊死搏斗了5分鐘，這5分鐘應該是驚險刺激的，但文中卻是個空白，請運用動作描寫、心理描寫、環(huán)境描寫，將空白補上，200字左右。這個設計巧妙抓住了文本特點，學以致用，訓練了學生的發(fā)散思維。在教學《羅布泊，消逝的仙湖》時，我抓住文本，設計了2個環(huán)節(jié)來訓練學生的發(fā)散思維能力。第一個是在課文第8段結尾處，"羅布泊使我驚訝，羅布泊像座仙湖，水面像鏡子一樣，在和煦的陽光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不遠處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚鷗及其他小鳥歡娛地歌唱著……"我提了這樣的問題："省略號表示什么呢？請想象昔日羅布泊的優(yōu)美風光，然后口頭描繪，注意調動多種感官。"第2處是在20自然段末尾，"那奇形怪狀的枯枝，那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手！"我設計的問題是："如果你就是那棵垂死掙扎的胡楊林，你會發(fā)出哪些求救的話，會以一種怎樣的狀態(tài)說出來，請你來表演一下。以上2個訓練，都激起了學生學習的興趣，他們參與積極，并且都呈現(xiàn)出了很多精彩的答案。四、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的解決問題的能力著名教育專家馮恩洪教授曾經(jīng)在我校的一個報告中說："根據(jù)調查，85%的語文知識學生都可以通過自學獲得，不要低估了學生的能力。"然后他講了一個案例：在一堂語文課上，老師要求學生擁有創(chuàng)意的方式背誦"沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春"，結果在7分鐘之內學生共采用了12種形式來完成：快板式（直尺來改裝的快板）、譜曲式、內心獨白式、京劇式等，完成了這個任務。受此啟發(fā)，我在教學《二首》時，也用了這個招式，結果學生用的辦法有：流行歌曲填詞式、說唱式（ROP）、情景表演式、舞臺旁白式等。后來，在進行字詞教學時我也嘗試讓學生自己想辦法記住生字、易錯字，以及重點詞語。學生自己總結出了比較法，聯(lián)想法等方法。比如，在記"狼藉"的"藉"字時，有的學生說"這個詞語的意思是亂七八糟，雜亂的意思。那么，草從里的草東倒西歪，雜亂無章，所以'藉'字是草字頭"，有的學生說"狼吃羊，羊吃草，所以是草字頭"，還有的說"狼出沒的地方一般都有草叢做掩護，所以是草字頭"。這樣一來，比叫學生抄寫10遍20遍的效果強多了，學生再也不寫錯了。萬明春院長在給我們做的《做一個智慧型老師》的報告中說過"首先要把學生當一個人看"，現(xiàn)在我對這句話的理解更深了一層，這不僅是說我們要在情感上尊重學生，同時要意識到，既然是人，就會有差距，但更有潛能。要相信，學生有無窮的創(chuàng)造力。作為老師的任務，就是去當一個挖掘學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力的智者，而不是簡單的匠人。中基層管理人員培訓中基層管理實務系列之角色認知與日常管理歡迎詞:歡迎閣下參加本次課程,本課程將為您打下一個良好的基礎,提高您的能力和水平課堂要求-請注意以下的幾點:1、手提電話傳呼機上課期間請將您的手提電話和傳呼機開為振動或關閉2、吸煙在課堂內請不要吸煙其它課期間請不要大聲喧嘩,舉手提問不要隨意走動20040806優(yōu)秀的中基層應該具備■扎實的專業(yè)知識基礎正確的品質觀念獨立分析和解決問題的能力豐富的現(xiàn)場管理經(jīng)驗正確的作業(yè)管理方法卓越的組織協(xié)調能力良好的交流溝通技巧中基層管理特征、中基層認知教育()中基層定義與角色認知、企業(yè)認識(二)班組在企業(yè)中的地位和作用(三)中基層的職責權限與素質要求(四)管理的原則和要義(五)管理者的基本要求(六)新官如何上任角色認知對自己角色的規(guī)范,權利和義務的準確把握了解領導的期望值了解下級對你的期望值1.中基層要代表三個立場:對下代表經(jīng)營者的立場,對上代表生產(chǎn)者的立場,對待直接上級既代表員工的立場,同時又代表上級的輔助人員的立場2.西方有一種說法∷駕馭好你的領導,只有了解了領導的風格,才能更好地協(xié)調好關系,開展好工作3.下級對上級有以下五個期望:辦事要公道,關心部下,目標明確,準確發(fā)布命令,及時指導,需要榮譽.20040806角色