部編版四年級(jí)語(yǔ)文下-文言文二則-四年級(jí)下文言文二則教學(xué)課件

部編版四年級(jí)語(yǔ)文下-文言文二則-四年級(jí)下文言文二則21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。部編版四年級(jí)語(yǔ)文下-文言文二則-四年級(jí)下文言文二則部編版四年級(jí)語(yǔ)文下-文言文二則-四年級(jí)下文言文二則21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)22文言文二則G633.951當(dāng)前素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與高尚情操。初中音樂(lè)教學(xué)就有利于培養(yǎng)學(xué)生的情操，但是，處于初中階段的學(xué)生對(duì)古典音樂(lè)、民族音樂(lè)都沒(méi)有強(qiáng)烈的興趣。所以，學(xué)生音樂(lè)課堂的上課效率比較低，不利于教學(xué)效率的提高。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡以及心理特征，在音樂(lè)教學(xué)中引入一些流行音樂(lè)，使得學(xué)生的音樂(lè)興趣提高。一、初中音樂(lè)教學(xué)引入流行音樂(lè)重要性處于初中階段的學(xué)生具有愛(ài)玩的特點(diǎn)，民族音樂(lè)或古典音樂(lè)很難吸引學(xué)生的興趣。而流行音樂(lè)更能吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生可以隨時(shí)地哼唱歌曲，所以，教學(xué)中只引入古典音樂(lè)完全不能滿足學(xué)生的要求，而引入流行音樂(lè)更能提高學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，充分地活躍學(xué)習(xí)課堂，提高學(xué)生的課堂參與程度，拉近師生間的距離[1]。同時(shí)，古典音樂(lè)既抒發(fā)了情感也融入時(shí)代的特點(diǎn)，需要學(xué)生有一定的人生經(jīng)歷才能充分理解，所以，對(duì)于這類音樂(lè)學(xué)生很難理解。而流行音樂(lè)比較通俗易懂，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)比較輕松，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信心與熱情的提高，提高上課的效率。另者，流行音樂(lè)具有多樣性，音樂(lè)教學(xué)中適當(dāng)引入能拓展學(xué)生的音樂(lè)視野，使學(xué)生學(xué)習(xí)更多樣的音樂(lè)知識(shí)，獲得不同的音樂(lè)體驗(yàn)。二、初中音樂(lè)教學(xué)的流行音樂(lè)教學(xué)具體對(duì)策1.選擇合適的流行音樂(lè)初中音樂(lè)教學(xué)是初中教學(xué)的重要組成部分，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷地提高音樂(lè)的教學(xué)水平，使得學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情提高，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，提升的學(xué)生的情操，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。所以，教師在教學(xué)中融入一些流行音樂(lè)是十分有必要的，選擇合適的流行音樂(lè)，例如，選擇一些具有教育意義的積極向上的流行音樂(lè)，提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。例如：在音樂(lè)教學(xué)時(shí)可以選擇《我相信》這首流行音樂(lè)。其中的歌詞這樣寫道：我相信我就是我，我相信明天，我相信伸手就能碰到天。我相信自由自在，我相信希望...這首個(gè)具有激勵(lì)作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能很明顯地感受到這首歌強(qiáng)烈的節(jié)奏感，激勵(lì)學(xué)生勇敢向前。在引入這首流行音樂(lè)時(shí)能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的音樂(lè)專?I知識(shí)，也能有效地發(fā)揮音樂(lè)教學(xué)的效果。2.利用多媒體教學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生的心理特點(diǎn)與思維方式為基礎(chǔ)，在音樂(lè)課堂利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，考慮具體的教學(xué)情境，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉快積極的課堂氛圍。使得學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)熱情被充分地激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高音樂(lè)教學(xué)的效果與質(zhì)量。教師可以結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用錄音、視頻以及圖片等直觀的方式讓學(xué)生更加清楚地感受到音樂(lè)的整個(gè)節(jié)奏，觀察音樂(lè)的旋律以及其樂(lè)器的特點(diǎn)，從而更加深入地感受歌唱者的感情，更深層次地體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感變化。通過(guò)這樣的方式不僅開拓了學(xué)生的視野，使得學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)得到了豐富。同時(shí)，利用多媒體教師可以自主地決定音樂(lè)播放與暫停的時(shí)間，為學(xué)生提供了更好的音樂(lè)鑒賞機(jī)會(huì)。例如：在音樂(lè)教學(xué)時(shí)可以引入《怒放的生命》，這種歌的主要特點(diǎn)是激情澎湃，慷慨激昂，學(xué)生聽后更能激起學(xué)生的奮進(jìn)心理。利用多媒體配合教學(xué)能使學(xué)生更深入地感受有動(dòng)力的曲調(diào)，學(xué)生在欣賞這首流行音樂(lè)時(shí)會(huì)自然地為未來(lái)充滿向往之情。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要善于利用一些教學(xué)資源，提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。3.結(jié)合學(xué)生心理特征處于初中階段的學(xué)生，心理特征具有特殊性。所以，教師在融入流行音樂(lè)進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)要充分地考慮學(xué)生的心理特征[3]。選擇一些符合學(xué)生心理狀態(tài)的流行歌曲，最好能有針對(duì)性地幫助學(xué)生處理生活中的問(wèn)題，多選擇一些耳熟能詳?shù)囊魳?lè)歌曲，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，能在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中，對(duì)生活以及人生有一定的感悟。例如：何炅的《梔子花開》、周華健的《朋友》強(qiáng)調(diào)朋友友情的重要性，引入這首歌能幫助學(xué)生拓展自己的交際圈，理解友誼的真正內(nèi)涵。張韶涵的《隱性的翅膀》象征著不屈不撓的信念，在音樂(lè)教學(xué)中引入這首歌能有效的傳播正能量，促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)向上。4.歌曲選擇把握“度”初中音樂(lè)教學(xué)時(shí)融入流行音樂(lè)是十分有必要的，但是在融入音樂(lè)教學(xué)時(shí)想要達(dá)到有效的效果，需要把握一定的“度”。首先在要把握流行音樂(lè)的質(zhì)量，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，不能一味地宣傳優(yōu)點(diǎn)，而忽視了流行音樂(lè)的缺點(diǎn)。要讓學(xué)生看到實(shí)物的正方兩面性，客觀地看待流行音樂(lè)，不能太盲目。其次，教師要把握流行音樂(lè)的數(shù)量，在引入流行音樂(lè)教學(xué)時(shí)要懂得適可而止。三、結(jié)語(yǔ)總而言之，初中音樂(lè)教學(xué)中引入流行音樂(lè)是符合學(xué)生心理特點(diǎn)的。教師在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中要采用正確的教學(xué)方法，選擇合適的流行音樂(lè)，利用多媒體教學(xué)，結(jié)合學(xué)生心理特征，把握一定的“度”。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)品味，能客觀地評(píng)價(jià)流行音樂(lè)，最終提高音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。以陶行知生活化教育理論為依據(jù)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)資源、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段及實(shí)踐運(yùn)用四個(gè)層面來(lái)探討如何讓培智學(xué)校的課堂教學(xué)融入到智障兒童的日常生活之中，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)以及生存的能力，收到更好的教學(xué)效果。智障學(xué)生生活情境學(xué)習(xí)興趣陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，生活決定教育，教育必須適用于生活。”這深刻說(shuō)明了教學(xué)的真正目的是為了學(xué)生更好地生活，教學(xué)的真正含義便是盡可能地貼近于學(xué)生的生活。這就要求我們教育工作者必須具備一雙慧眼，尋找生活與教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，讓我們的教材生活化?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》的培養(yǎng)目標(biāo)中指出全面貫徹黨的教育方針，使智力殘疾學(xué)生具有適應(yīng)生活、社會(huì)以及自我服務(wù)的技能；養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式，成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的公民。智障學(xué)生的最終培養(yǎng)目標(biāo)是使其能回歸主流社會(huì)、自食其力。因此我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，努力幫助每一名智障兒童最終成為“適應(yīng)社會(huì)生活，能自我服務(wù)的公民”。一、整合生活化教學(xué)資源。我所面對(duì)的是一些智力低下的兒童，因其智力上的缺陷，導(dǎo)致認(rèn)知水平、理解能力、生活技能相對(duì)較差，因此在教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生（包括輕度、中度、重度）的身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平，編寫校本教材，開展單元主題教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生生活化的教學(xué)模式，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。比如結(jié)合季節(jié)編寫《春夏秋冬》；結(jié)合自然現(xiàn)象編寫《風(fēng)、雨、雷、電》；結(jié)合日?；顒?dòng)編寫《看電視》《放風(fēng)箏》《打籃球》等；結(jié)合節(jié)假日編寫《中秋節(jié)》《教師節(jié)》《春節(jié)》等；結(jié)合社會(huì)實(shí)踐編寫《超市購(gòu)物》《買菜》《吃快餐》等；同時(shí)，我把授課內(nèi)容安排在相對(duì)應(yīng)的季節(jié)、節(jié)日、實(shí)踐活動(dòng)里進(jìn)行，讓學(xué)生處于一種真實(shí)的生活情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這與老師單調(diào)乏味的講解或是多媒體課件呈現(xiàn)的場(chǎng)景相比較來(lái)說(shuō)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)增強(qiáng)了他們對(duì)認(rèn)知事物的感知效果，豐富了他們的生活經(jīng)驗(yàn)，而且這些經(jīng)驗(yàn)將成為他們進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)。當(dāng)然，從生活中可選取的教學(xué)資源還有很多，只要是我們生活中所需要的，便是我們的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的。由認(rèn)物到認(rèn)讀物品名稱，到語(yǔ)句訓(xùn)練，再到實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)由認(rèn)知能力到生活技能等全面培養(yǎng)和提高。二、確立生活化教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。語(yǔ)言是在生活中產(chǎn)生、發(fā)展，在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用的。對(duì)于智力障礙學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的就是為了實(shí)現(xiàn)人際交流，滿足生活需要。當(dāng)教師把社會(huì)生活的真實(shí)情境納入到語(yǔ)文課堂教學(xué)中時(shí)，不僅是對(duì)教材資源的有力補(bǔ)充、擴(kuò)大和加深，而且還可以用生活的真實(shí)場(chǎng)景去感染學(xué)生，滿足學(xué)生渴望交流的愿望，有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來(lái)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，更好地理解其意義，掌握生活必須的技能。智障兒童因其智力殘損程度、家庭背景、生活環(huán)境的不同，導(dǎo)致其在性格、學(xué)習(xí)能力、生活認(rèn)知能力、生存能力等方面都存在很大差異。班級(jí)的九個(gè)孩子，往往差距甚遠(yuǎn)，他們或動(dòng)手能力尚可而語(yǔ)言能力較差；或語(yǔ)言能力較好而記憶力、書寫能力較差；或書寫能力較好而運(yùn)算能力較差，有些智障兒童甚至連最基本的生活自理能力都沒(méi)有……。因此教師在每學(xué)年、每學(xué)期、每?W科、甚至每節(jié)課，都要針對(duì)每一位學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等制定出個(gè)別化學(xué)目標(biāo)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有了明確的教學(xué)目標(biāo)，也就使教學(xué)活動(dòng)更具有針對(duì)性，最終才能讓每一位智障孩子都能夠?qū)W有所獲，學(xué)有所用，并逐步培養(yǎng)、提高他們的生活能力及本學(xué)科應(yīng)有的認(rèn)知能力。三、運(yùn)用生活化教學(xué)手段我們選編的校本教材，選取的教學(xué)內(nèi)容大多是與學(xué)生生活緊密相關(guān)的，是學(xué)生在日常生活中能看到、聽到、用到、接觸到的。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，我們將識(shí)字與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)，容易記，用得上。如教“開”、“關(guān)”時(shí)，聯(lián)系學(xué)生身邊的事物，演示“開燈”、“關(guān)燈”“開門”、“關(guān)門”；教“走、跑、跳”時(shí)，請(qǐng)學(xué)生邊聽口令邊表演，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚；教各種水果蔬菜時(shí)，出示實(shí)物，讓學(xué)生觀察外形、顏色，品嘗味道等等，教學(xué)效果較好。在學(xué)習(xí)課文《吃快餐》時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來(lái)到肯德基，認(rèn)識(shí)漢堡、可樂(lè)、蛋撻、薯?xiàng)l，學(xué)習(xí)點(diǎn)餐，一起品嘗用餐。學(xué)生在真實(shí)的生活情境中進(jìn)行了實(shí)踐，學(xué)會(huì)了知識(shí)，獲得了快樂(lè)。在學(xué)習(xí)“秋天”一課時(shí)，我以生活實(shí)踐為主，借助圖片、實(shí)物通過(guò)認(rèn)一認(rèn)，嘗一嘗，讓學(xué)生記住果實(shí)的名稱，認(rèn)識(shí)一些常見(jiàn)的植物，同時(shí)認(rèn)讀詞語(yǔ)、朗讀句子。我還專門組織了“果實(shí)品嘗”活動(dòng)，煮熟花生、黃豆、玉米，教學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣剝、吃哪一部分等。這樣安排既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了生活常識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生感受到了秋天是一個(gè)豐收季節(jié)，又對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了手部的康復(fù)訓(xùn)練。加強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)文課的鞏固與拓展。語(yǔ)文教材中很多教學(xué)內(nèi)容都是實(shí)際生活中的真實(shí)場(chǎng)景。但有些場(chǎng)景無(wú)法進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬，教師可在教學(xué)中將學(xué)生在生活中發(fā)生的類似場(chǎng)景拍攝、錄制下來(lái)作為資料制作成課件，給予學(xué)生更加真實(shí)的體驗(yàn)。這樣信息技術(shù)就成為支持和促進(jìn)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。例如《銀行》《醫(yī)院》等這些生活氣息很濃的文章時(shí)，如不便帶領(lǐng)學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，可利用課件創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，并根據(jù)實(shí)際生活中的操作流程設(shè)計(jì)課件內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)點(diǎn)擊電腦演練操作步驟，達(dá)到身臨其境的效果。這或許就是“教學(xué)做合一”的真諦吧。四、知識(shí)在生活中鞏固運(yùn)用我們選編的語(yǔ)文教材內(nèi)容，都從學(xué)生適應(yīng)生活需要出發(fā)，教給學(xué)生一些生活常識(shí)和必要的日常用語(yǔ)。但是這些實(shí)用性很強(qiáng)的文本僅讓學(xué)生誦讀、記憶，學(xué)生是無(wú)法真正掌握語(yǔ)言交流的實(shí)際技能。只有演化為真實(shí)的情境，師生在情境中進(jìn)行交際對(duì)話，學(xué)習(xí)語(yǔ)言交流應(yīng)對(duì)策略，才能真正讓學(xué)生掌握理解交際用語(yǔ)。例如《超市購(gòu)物》《做客》《做飯》等課文展現(xiàn)的都是我們生活中常見(jiàn)的生活片斷。在了解課文內(nèi)容后，教師就可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文本中的情境中。在教師的引領(lǐng)，點(diǎn)撥中學(xué)習(xí)招待客人的生活本領(lǐng)―問(wèn)候、倒茶、聊天、送客；在學(xué)校模擬小超市掌握正確的購(gòu)物方法―寄包、選購(gòu)、算帳、付款、取包。周末要求學(xué)生回家在父母的陪伴下到商店或超市練習(xí)購(gòu)物，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的價(jià)格計(jì)算，借以復(fù)習(xí)、鞏固、利用課堂上學(xué)到的知識(shí)。在勞技課上，認(rèn)識(shí)各種廚具，學(xué)習(xí)做飯的步驟和方法。學(xué)習(xí)了《愛(ài)勞動(dòng)》之后，周末就要求學(xué)生根據(jù)課堂上學(xué)到的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生各自的特點(diǎn)，回家?guī)透改缸鲆恍┘覄?wù)勞動(dòng)：掃地、倒垃圾、洗碗、疊被子等等。并請(qǐng)家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生在做家務(wù)的同時(shí)，能夠回憶課堂上學(xué)習(xí)的操作方法。課堂構(gòu)建的情境與現(xiàn)實(shí)生活越接近，越能幫助學(xué)生形成新的認(rèn)知圖式，獲得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也越多?？傊?，學(xué)習(xí)是一種真實(shí)情境的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)發(fā)生的最佳情境越貼近真實(shí)世界，學(xué)習(xí)的效率越高。對(duì)于智力障礙兒童來(lái)說(shuō)，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的不僅僅是背誦某些詞句，而是真正學(xué)會(huì)運(yùn)用所掌握語(yǔ)言去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。我們選擇的教學(xué)內(nèi)容越貼近于學(xué)生的生活，就能夠極大地增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。只有這樣才有希望把智障兒童培養(yǎng)成殘而不廢的社會(huì)公民。因此，教師通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，使學(xué)生運(yùn)用自身知識(shí)結(jié)構(gòu)形成新的認(rèn)知圖式，將是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、理解運(yùn)用語(yǔ)言，提高智力障礙語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效途徑！四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)22文言文二則第1課時(shí)《囊螢夜讀》

整體把握)m《囊螢夜讀》《鐵杵成針》這兩個(gè)故事的題目也是兩個(gè)成語(yǔ),請(qǐng)快速瀏覽課件出示的小故事,“囊螢夜讀”和“鐵杵成針”分別對(duì)應(yīng)哪個(gè)故事?為什么?說(shuō)說(shuō)你判斷的依據(jù)。《愛(ài)螢夜讀》◆東晉人車胤,他從小就勤奮刻苦,常常徹夜苦讀。因家境貧寒,他沒(méi)錢買油燈,于是就利用螢火蟲來(lái)照明讀書?！惰F杵成針》◆傳言大詩(shī)人李白小時(shí)候十分貪玩,他在山中讀書的時(shí)候沒(méi)有完成好自己的學(xué)業(yè),就放棄學(xué)習(xí)準(zhǔn)備離開。他在離開的途中路過(guò)條小溪,偶遇一位老婦人,她正在那里磨一根鐵棒,準(zhǔn)備做成針。李白受到啟發(fā),是就返回去繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。識(shí)記生字◆字形:草叢中的小蟲子?！艚Y(jié)構(gòu):上中下結(jié)構(gòu)?！魧懛?觀察“螢”字在田字格里的占位,看書寫示范?！赌椅炓棺x》車胤《鐵杵成針》李白◆讀題目,對(duì)照意思,想想兩個(gè)故事有沒(méi)有共同點(diǎn)?！暨@兩個(gè)故事