人教版初二下冊數(shù)學(xué)教學(xué)課件函數(shù)圖像

人教版初二下冊數(shù)學(xué)ppt課件函數(shù)圖像人教版初二下冊數(shù)學(xué)ppt課件函數(shù)圖像人教版初二下冊數(shù)學(xué)ppt課件函數(shù)圖像凝信自己,你一定行公是最的201912/1高中語文新課標的一個顯著特點就是重視學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)指的是學(xué)生能夠獨立地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，它強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠主動體驗知識是如何形成和發(fā)展的。探究性學(xué)習(xí)對于語文教學(xué)來說，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在輕松、愉快的情境中體驗豐富的學(xué)習(xí)活動。一、創(chuàng)設(shè)探究情境高中語文教學(xué)要融入探究性學(xué)習(xí)，首先就是要創(chuàng)造一定的探究情境。學(xué)生只有在這種探究情境中才會去主動探究，體驗到探究的魅力。因此，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師觀念。以往的課堂，教師總是扮演著主導(dǎo)者的角色，學(xué)生只是被動的知識接受者，課堂上缺乏有效的雙向互動。要想開展探究性教學(xué)，教師必須轉(zhuǎn)變自己的觀念，從主導(dǎo)者的地位改變?yōu)橹笇?dǎo)者或合作者，還課堂于學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位。第二，利用多樣化的教學(xué)手段。教師應(yīng)適時引入現(xiàn)代教育技術(shù)，如多媒體課件等。多媒體課件的最大優(yōu)勢是能夠提供給學(xué)生以圖、文、音、視等多種直觀刺激。二、養(yǎng)成探究意識興趣是最好的老師，沒有興趣則探究無從談起，因此興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)語文，產(chǎn)生探究的動機的重要前提。探究意識的養(yǎng)成，首先就是要培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的探究興趣。教師在課堂教學(xué)中要注意在各個環(huán)節(jié)采用合理的教學(xué)方式，要以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以創(chuàng)新的教學(xué)模式，富有個性魅力的教學(xué)風(fēng)格來激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，必定會對語文的課文產(chǎn)生一定的疑問，在此種情況下，教師不應(yīng)批駁學(xué)生的質(zhì)疑，而是要鼓勵學(xué)生多多質(zhì)疑，敢于提出不同的見解，以問題為驅(qū)動去實施探究性學(xué)習(xí)。教師只有不斷地鼓勵與強化學(xué)生這種行為，才能有效養(yǎng)成和增強學(xué)生的探究意識。三、探究問題的設(shè)置探究性學(xué)習(xí)的發(fā)生必須有問題，有無問題是關(guān)鍵。一個經(jīng)過學(xué)生深思熟慮，有一定探究價值的問題才能充分調(diào)動學(xué)生去進行探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)具有一定的困難性，學(xué)生通常不容易把握，正因為如此，有價值的問題才更能引導(dǎo)學(xué)生不斷地對問題的探究，從而使學(xué)生在探究中獲得成長，提高自身的綜合實力。因此，在實際教學(xué)中，教師對于探究問題的設(shè)置一定要謹慎、合理。教師在預(yù)設(shè)探究問題的時候應(yīng)考慮學(xué)生當前的語文能力和課前的準備情況，以高中語文新課標為指導(dǎo)，緊緊圍繞著每一課的核心教學(xué)內(nèi)容來預(yù)設(shè)探究問題。因此，教師必須具備一定的心理學(xué)和教育學(xué)知識，要對學(xué)生的認知規(guī)律有一定的認識。好的預(yù)設(shè)問題，能夠立竿見影，瞬間調(diào)動學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的積極性。探究問題的生成，隨著課堂教學(xué)的展開，隨時都可能出現(xiàn)預(yù)設(shè)問題之外的問題。因為，每一個學(xué)生都有著自己獨特的思維方式，對于課文的理解，會產(chǎn)生不同的看法和見解。教師在面對這種情形時，切不可仍按照預(yù)設(shè)的教學(xué)計劃繼續(xù)教學(xué)，這樣可能會錯過非常好地探究學(xué)習(xí)時機。教師要運用教育智慧針對實際情境生成探究問題，讓課堂煥發(fā)更多的魅力，吸引學(xué)生的興趣，從而提高學(xué)生的探究能力。教師要特別重視這種在課堂中生成的問題，因為這是提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。因此，教師在課堂中要注意區(qū)分“噪音”，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見，學(xué)生如果提出一些與課堂的知識無關(guān)的問題，不要急于給予答復(fù)，可以在課后和學(xué)生探討，并引導(dǎo)他們提出更多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題。四、多元化的評價機制探究性學(xué)習(xí)需要多元化的評價機制來檢驗成效，傳統(tǒng)的評價方式不能有效檢驗探究性學(xué)習(xí)的成效。多元化評價機制指的是要從多角度、多方面對探究性學(xué)習(xí)進行評價。評價的內(nèi)容既涉及與教師相關(guān)的評價也涉及學(xué)生自評。評價的目的不僅是為了檢測教學(xué)效果，還要幫助教師分析學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)所獲得的進步。教師應(yīng)該看到，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，探究性學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不同的成效。對于學(xué)習(xí)能力相對弱的學(xué)生，教師要多給予正面的鼓勵，要點燃他們自信的火花，要使他們能夠?qū)μ骄啃詫W(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，要善于捕捉他們極其微小的閃光點，要相信即使如此微小的閃光，最終也能放出絢麗的光芒。教師只有做到讓全體學(xué)生都能在探究性的學(xué)習(xí)當中獲得成長，才是探究性教學(xué)真正的成功。探究性學(xué)習(xí)是新課改、高中語文新課標的必然選擇，對廣大高中語文教師既是挑戰(zhàn)也是機遇。因此教師們應(yīng)抓住這個歷史時機，努力學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)的理論，并在實踐中加以充分利用，同時，還應(yīng)經(jīng)常性的反思在日常教學(xué)工作中探究性學(xué)習(xí)的實施效果，及時調(diào)整，最大限度地提高學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)出更多地擁有自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的人才。在教學(xué)中，存在著這樣一種現(xiàn)象：有些學(xué)生很聰明，但成績卻不大理想；而有些學(xué)生智商一般卻成績優(yōu)異。這與非智力因素有著很大的關(guān)系。因此，在進行教學(xué)設(shè)計時，教師除了要關(guān)注學(xué)生的知識背景、思維能力發(fā)展等智力因素，還要關(guān)注學(xué)生的興趣、焦慮、意志、氣質(zhì)等非智力因素，有效提高語文課堂教學(xué)效果。一、讓學(xué)生的焦慮心理保持在適度狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生自信心焦慮感是一種近似擔(dān)憂的心理傾向，是影響學(xué)習(xí)的一個非智力因素。有過度焦慮心理的學(xué)生常常不由自主地擔(dān)心自己的自尊心會受到潛在傷害。心理學(xué)研究表明，適度的焦慮對學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠起到一定的促進作用，但如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總是處于過度焦慮狀態(tài)，就會影響其學(xué)習(xí)的效度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力減弱，學(xué)習(xí)成績停滯不前甚至迅速下降。比如，對于大多數(shù)初中生來說，古文學(xué)習(xí)是一個難點，容易使學(xué)生產(chǎn)生焦慮心理，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是正常的。因此，教師在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)充分考慮到怎樣才能減輕學(xué)生的焦慮感。如果教學(xué)設(shè)計不恰當，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，就會引發(fā)學(xué)生的焦慮感，讓學(xué)生對完成學(xué)習(xí)任務(wù)失去自信。所以，教師在教學(xué)設(shè)計中要關(guān)注焦慮水平對學(xué)習(xí)效果的影響。課堂教學(xué)中，教師所提問題的難度大，超出學(xué)生解決問題的能力范圍，也是學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒的原因之一。比如，在《曹劌論戰(zhàn)》這堂課上，由于一開始教師的提問有著較大的難度，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此對于本文表現(xiàn)出較高熱情的只有極個別學(xué)生。相反，在另一位教師的課堂上，先是要求學(xué)生以四人小組為單位進行課文疏通，然后通過組內(nèi)競賽解決了難字、難句、重點字的解釋，之后抓住具體的句子分析人物形象。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，使學(xué)生的焦慮心理保持在適度狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度就廣得多，參與率要高得多。二、把握學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點，引發(fā)學(xué)生探究熱情興趣這種非智力因素對促進學(xué)生的學(xué)習(xí)尤為重要。備課時，教師要充分分析學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)有沒有興趣，興趣點在哪里；如果沒有興趣，影響其興趣缺乏的原因何在，等等。只有對這些問題做出客觀、準確地分析，才能采取有效舉措，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。新課程實施以來，這個問題已經(jīng)得到了更多老師的重視，并想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。激趣的方式有很多，但許多老師對學(xué)生的興趣分析往往不夠準確，引發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣。如教學(xué)毛澤東的《沁園春?雪》，教師先運用多媒體課件展示了北國的壯觀雪景并播放了配樂朗誦，讓學(xué)生欣賞，然后請學(xué)生談?wù)劯惺堋Ｓ械恼f北國雪景特別壯觀，有的說非常美麗、妖嬈……接著，教師小結(jié)并布置學(xué)習(xí)任務(wù)：毛澤東這首詞的上半闋向我們展現(xiàn)了我國北方美麗、壯觀的雪景，讓我們一起來有感情地朗讀，并在頭腦中展開想象。而實際上學(xué)生朗讀興趣并不高，缺少激情，沒有傳達出詩歌中蘊含的情感。這是一個比較典型的例子。應(yīng)該說執(zhí)教者已經(jīng)意識到激趣的重要性，在教學(xué)設(shè)計中運用多媒體技術(shù)，通過展示圖片和播放配樂朗讀，打破了課堂的沉悶，學(xué)生似乎有了興趣，變得有話可說了。但是，教師激趣的落腳點有些錯位，也就是說，教師對學(xué)生的興趣點把握不準。學(xué)習(xí)這篇課文的興趣點，應(yīng)該是深入體會作者對北國雪景的生動描繪以及蘊涵其中的感情。而這個班級的學(xué)生，恰恰在這個興趣點上缺乏興趣。執(zhí)教者偏偏沒有把握住這一點，絲毫沒有采取任何舉措來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更沒有引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)領(lǐng)會課文，卻要學(xué)生“讀出壯觀的景象”，學(xué)生自然毫無興趣，讀不出感情來。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的動力因素，從語文教學(xué)設(shè)計角度來看，教師更需激活的是學(xué)生對于文本深入閱讀的興趣，而不是僅為了追求課堂的熱鬧而安排與文本解讀無緊密關(guān)聯(lián)的活動。三、關(guān)注學(xué)生的不同氣質(zhì)，合理設(shè)計教學(xué)活動密度教師的教學(xué)設(shè)計要符合學(xué)生的氣質(zhì)。不同氣質(zhì)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)方法、心理狀態(tài)往往各具特色。如果教學(xué)設(shè)計密度很高，在每一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)時間上限制較為苛刻，給予學(xué)生自主思考的時間又少，這樣高密度的教學(xué)設(shè)計，只適用于那些多血質(zhì)、膽汁質(zhì)且學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，他們也許能跟上快節(jié)奏的學(xué)習(xí)；但對于黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)的學(xué)生，就可能適應(yīng)不了。因為這類學(xué)生比較沉穩(wěn)，喜歡深思熟慮，不輕易發(fā)表意見。如一位教師教學(xué)《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》，課初請學(xué)生瀏覽課文，并思考文章主要從哪兩方面高度評價伏爾泰的？學(xué)生讀后，某一學(xué)生從伏爾泰的貢獻和人格兩個角度進行了概括。教師聽后適時點撥：請你從文章中找出哪些段落寫了伏爾泰的主要貢獻？主要貢獻有哪兩個方面？而后，教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：作者在肯定伏爾泰的人格時，主要抓住了什么進行描寫？具體的句子有哪些？作者對伏爾泰的總體評價如何？主要體現(xiàn)在第幾段？在一百年后，雨果紀念伏爾泰的意義何在呢？……接下來的活動就是教師指導(dǎo)學(xué)生進行交流、反饋，逐步形成共識，并完成相應(yīng)測試練習(xí)。通過檢測，發(fā)現(xiàn)僅有少部分學(xué)生得分率較高，大部分學(xué)生得分率較低。這是一篇很長的課文，教師為了在一課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，設(shè)計了許多教學(xué)環(huán)節(jié)，預(yù)先框定了每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)時間，各個教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，并且設(shè)計的問題也是緊扣文章中心的。但是，學(xué)習(xí)效果卻不盡人意，這一結(jié)果跟學(xué)生的非智力因素有很大關(guān)系。一篇兩千多字的文章，要求學(xué)生在并不寬裕的時間內(nèi)讀完并概括出主要內(nèi)容，再完成相應(yīng)練習(xí)，就難免有些倉促。抑郁質(zhì)的學(xué)生本就難以適應(yīng)強烈的刺激，不適當?shù)目旃?jié)奏當然更會讓其無所適從。有些多血質(zhì)、膽汁質(zhì)而學(xué)習(xí)能力不太強的學(xué)生，恐怕也很難適應(yīng)這樣高強度的學(xué)習(xí)，所以只有個別學(xué)生才能夠完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可見，教師開展教學(xué)活動，要關(guān)注學(xué)生的氣質(zhì)與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，確保難度適中，給予寬裕的探究時間，讓絕大多數(shù)學(xué)生都能完成任務(wù)，取得應(yīng)有的進步。凝信自己,你一定行公是最的201912/1情景引入信息1:如下圖是一心電圖。CD)ORSb)R忘RCO)RS〔c1R信息2:下圖是自動測溫儀記錄的圖象,它反映了北京的春季某天氣溫T如何隨時間的變化而變化。你從圖象中得到了哪些信息?201912/1二、自主探究我們先來思考這樣一個問題:正方形的邊長x與面積S的函數(shù)關(guān)系為S=其中自變量X的取值范圍是X>0你能解釋x>0這個范圍是怎樣確定的嗎?因為X表示的實際含義是正方形的邊長,邊長只能為正。201912/1嘉計算并填寫下表X00511.52253X>0)00.2512256259如果我們在直角坐標系中,將你所填表格中的自變量x及對應(yīng)的函數(shù)值S當作一個點的橫坐標與縱坐標,即可在坐標系中得到一些點。2019121蛋0511.522.53Xx0000.25同時根據(jù)描出的點想象出其他點的位122546.259>表示×與的對應(yīng)關(guān)系的點有無數(shù)個S=x2(X>0)但實際上我們描出的點只能是有限多用示空不上心在的一圈曲點一表線201912/1這樣我們就得到了一幅表示S與X關(guān)系的圖圖中每個點都代表X的值與s的值的一種對應(yīng)關(guān)系如點(2,4)表示X=時S=4。用平滑曲線去違接畫出的點用空心圈表示不在曲線的點201912/1141.3函數(shù)圖象(一)201912/1蛋嘉函數(shù)的圖象你記住了嗎?對于一個函數(shù)如果把自變量與數(shù)的每對對應(yīng)值分別作為點的橫、坐標,那么坐標平面內(nèi)由這些點組成的圖形,就是這個函數(shù)的圖象。上圖中的曲線即為函數(shù)S=x2(x>0)的圖象函數(shù)圖象可以數(shù)形結(jié)合地研究函數(shù),給我們帶來便利。2019121活動下圖是自動測溫儀記錄的圖象,它反映了北京的春季某天氣溫T如何隨時間t的變化而變化。你從圖象中得到了哪