性健康教育-資料教學(xué)課件2

人的差異在于業(yè)余時(shí)間性健康教育-PPT文檔資料性健康教育-PPT文檔資料人的差異在于業(yè)余時(shí)間性健康教育-PPT文檔資料膏哪期勝康歌育每一個(gè)人的成長和發(fā)育都有一個(gè)“性別化”過程,這一過程就像獲得知識、開發(fā)智力或精神發(fā)展過程一樣,始于誕生之時(shí),貫穿于生命始終。兒童期青春期—成年期—更年期—老年期—一、引言我國教育信息化區(qū)域發(fā)展很不均衡，甘肅省與東部省份差距較大，省內(nèi)不同縣市、學(xué)校間的差距也很明顯。省會(huì)蘭州市中小學(xué)的信息化建設(shè)，在資金投入、師資力量等方面占有先天優(yōu)勢；政策的傾斜使農(nóng)村地區(qū)的教育信息化建設(shè)也受到了極大關(guān)注，隨著李嘉誠項(xiàng)目、中歐甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目、國家農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程項(xiàng)目的實(shí)施，農(nóng)村中小學(xué)的教育信息化進(jìn)程得到了有力推動(dòng)。筆者認(rèn)為，所有地區(qū)和學(xué)校如同串聯(lián)電路中的節(jié)點(diǎn)，其發(fā)展?fàn)顩r直接影響全省教育信息化的整體進(jìn)程。所以，中小城市的教育信息化問題同樣值得高度重視，研究這類城市的教育信息化建設(shè)情況具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。二、應(yīng)用是制約教育信息化發(fā)展的瓶頸筆者以為應(yīng)用是制約教育信息化發(fā)展的瓶頸。我們知道，教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過程。[2]由此可見，運(yùn)用才是這一過程的著眼點(diǎn)。筆者于2006年3月對甘肅省某中等工業(yè)城市Z市的基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)情況進(jìn)行了初步調(diào)研。通過調(diào)查了解到，該市城區(qū)中小學(xué)已建成校園網(wǎng)的比例達(dá)到81.1%；在所調(diào)查的教師中，認(rèn)為本校校園網(wǎng)能夠很好或較好滿足師生需要的占33.8%；經(jīng)常利用信息技術(shù)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)的教師僅占21.1%；而教師應(yīng)用信息技術(shù)的動(dòng)機(jī)排在前三位的分別是：用于公開教學(xué)、參加教學(xué)競賽或優(yōu)秀課評比（80%）；學(xué)校規(guī)定，不得不用（51%）；納入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，滿足教學(xué)需要（24%）。顯然該市中小學(xué)教師對信息技術(shù)的應(yīng)用還只停留在“要我用”的階段，投入的硬件設(shè)備并未發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值。究其原因，從對部分教師的訪談中可見一斑。C小學(xué)的數(shù)學(xué)教師林老師說：“我參加過新課改和現(xiàn)代教育技術(shù)技能的培訓(xùn)，非常希望能將所學(xué)付諸實(shí)踐。幾乎每節(jié)課都按照培訓(xùn)中所學(xué)到的知識和理念組織教學(xué)，盡量多采用信息技術(shù)與課程整合的形式，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。雖然備課量較之以往要大得多，但我仍然堅(jiān)持了一學(xué)期?？善谀┛荚嚂r(shí)，我?guī)У陌喑煽兊箶?shù)第一，校長在各種會(huì)議上多次點(diǎn)了我的名。我覺得很委屈，同時(shí)也很茫然，不知道自己當(dāng)初堅(jiān)持的是對還是錯(cuò)?！闭涍@段比較具有典型性的談話，是希望能引起大家的思考，究竟是什么扼殺了教師應(yīng)用信息技術(shù)的熱情，制約了教育信息化的進(jìn)程？三、激勵(lì)機(jī)制是促進(jìn)應(yīng)用的有效途徑說到應(yīng)用，大家會(huì)不約而同地想到人，誠然，應(yīng)用的主體是人。對教育改革來說，觀念的轉(zhuǎn)變僅僅是必要條件，并非有了觀念，人們就有動(dòng)力、有決心把這種觀念轉(zhuǎn)化成自覺行為。觀念的落實(shí)需要各種條件，否則永遠(yuǎn)是空中樓閣，可望而不可及。對多數(shù)人來說，行動(dòng)的決定因素還是生存的邏輯、是利益方面的需求、是各種工具性的需要，而不是脫離或超越了現(xiàn)實(shí)生存環(huán)境的價(jià)值觀念。[3]因此，適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制的引入是促使必要條件轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的動(dòng)力。以下就此問題談幾點(diǎn)個(gè)人拙見，希望能起到拋磚引玉的作用。1.確立以教育信息化應(yīng)用為導(dǎo)向的評估機(jī)制我們在追求技術(shù)先進(jìn)性的同時(shí)，往往無視教育的先進(jìn)性，校領(lǐng)導(dǎo)和家長常常只關(guān)注學(xué)校有多少臺(tái)計(jì)算機(jī)、多少個(gè)網(wǎng)絡(luò)教室，而忽視了這樣的環(huán)境下學(xué)生究竟能上網(wǎng)多長時(shí)間，這段時(shí)間內(nèi)他能學(xué)到什么、做些什么。這就需要我們淡化技術(shù)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用。市區(qū)中小學(xué)每年都要接受不同機(jī)構(gòu)的評估和督導(dǎo)，上級的評估機(jī)制對學(xué)校的教育信息化建設(shè)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。因此確立以教育信息化應(yīng)用為導(dǎo)向的評估機(jī)制，有利于中小學(xué)確定教育信息化建設(shè)的重點(diǎn)和方向，合理分配人力、物力，實(shí)現(xiàn)“邊建設(shè)、邊發(fā)展”的目標(biāo)。市教育局應(yīng)制定教育信息化建設(shè)評估標(biāo)準(zhǔn)，建立教育信息化先進(jìn)單位、先進(jìn)個(gè)人表彰獎(jiǎng)勵(lì)制度，將信息技術(shù)的應(yīng)用狀況納入中小學(xué)“雙基”督導(dǎo)、檢查、評估范圍。在考核學(xué)校、校領(lǐng)導(dǎo)時(shí)，一定要將學(xué)校的教育信息化工作列為重要考核項(xiàng)目，逐一量化打分。例如：學(xué)校信息技術(shù)教育課程的開課率、教育信息化建設(shè)投入增長率、教師信息技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)合格率等等。通過這樣一些舉措，分類推進(jìn)，促進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用的制度化、規(guī)范化。教育信息化的產(chǎn)出很難以具體的數(shù)字來表示，可以從下面一些指標(biāo)來進(jìn)行評估：（1）各種信息設(shè)施的利用率；（2）應(yīng)用信息技術(shù)的人員比例；（3）財(cái)力資源的利用率；（4）信息教育成果數(shù)量指標(biāo)；（5）信息教育成果的質(zhì)量指標(biāo)等。2.引入教師激勵(lì)機(jī)制適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制能夠成為教師主動(dòng)投身教育信息化大潮的源動(dòng)力。對此，筆者提出下列建議：（1）督促中青年教師主動(dòng)學(xué)習(xí)新觀念、新知識、新技術(shù)，熟練應(yīng)用學(xué)?，F(xiàn)有的信息技術(shù)設(shè)施。信息技術(shù)骨干教師優(yōu)先有外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的權(quán)利，由學(xué)校負(fù)擔(dān)相關(guān)費(fèi)用。中青年教師必須全體參與學(xué)校組織的信息技術(shù)過關(guān)、驗(yàn)收等活動(dòng)；積極參加上級部門組織的課件制作、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等有關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用的競賽。并將教師掌握信息技術(shù)的能力作為教師年度考核的一個(gè)基本指標(biāo)，對新技術(shù)持消極態(tài)度的教師，取消考核優(yōu)秀資格。評選學(xué)校教壇新星和骨干教師時(shí)，要在掌握信息技術(shù)方面有所規(guī)定和要求。（2）應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)情況與教師評先選優(yōu)、職稱評聘、工作考核等掛鉤，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用促發(fā)展。通過多種途徑對參與教育信息化應(yīng)用的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)和支持，如：承認(rèn)學(xué)科教師在各類教育信息化應(yīng)用項(xiàng)目中所獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)與成果；相關(guān)政策向教育信息化應(yīng)用中有突出表現(xiàn)的教師傾斜；承認(rèn)教師在相關(guān)科研項(xiàng)目中所受的培訓(xùn)并算作繼續(xù)教育學(xué)分的一部分；在全市內(nèi)定期進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)方案、課件、主題資源等比賽，給教師以展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)等。（3）教師取得教學(xué)軟件制作培訓(xùn)合格證書的或提供較高水平電子教案和教學(xué)軟件的，進(jìn)行職務(wù)評定和教學(xué)業(yè)務(wù)獎(jiǎng)勵(lì)評優(yōu)時(shí)，在同等條件下予以優(yōu)先考慮。要把教學(xué)軟件制作能力列入市級以上骨干教師的評定條件。教師的教案和課件，經(jīng)專家評審后在市城域教育網(wǎng)上采用，可享受市級優(yōu)秀論文待遇。要把組織教師參加教學(xué)軟件培訓(xùn)工作及取得合格證書的情況列入學(xué)校辦學(xué)水平評估項(xiàng)目“學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)情況”考核的內(nèi)容。（4）對于教師開發(fā)的優(yōu)秀教育資源實(shí)行有償供求機(jī)制。一些教師之所以不愿將優(yōu)秀成果拿出來共享，原因主要在于沒有得到正常回報(bào)，而有償供求機(jī)制能有效解決這一問題。學(xué)?？梢园褍?yōu)秀資源放在校園網(wǎng)上，根據(jù)下載次數(shù)付給作者報(bào)酬。某位教師的資源被使用的次數(shù)越多，其收益就越大，他開發(fā)資源的積極性也就越高。還可以由學(xué)校出面一次性買斷版權(quán)，付給作者一定的報(bào)酬。這樣，優(yōu)秀教師可以因?yàn)樘峁┳约旱慕虒W(xué)成果得到更多的收益，而有需求者則能以很低廉的成本獲得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。通過建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，改變以學(xué)生的考試成績和升學(xué)率為唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的做法，有利于在學(xué)校形成信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的文化氛圍，促使教師積極主動(dòng)地利用學(xué)?，F(xiàn)有的信息設(shè)施開展信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用，不斷提升自身的信息素養(yǎng)。3.鼓勵(lì)中小學(xué)生參與本校的教育信息化建設(shè)中小學(xué)生除享受學(xué)校的信息化環(huán)境外，也能在學(xué)校和老師的組織下參與學(xué)校信息化建設(shè)，培養(yǎng)自身的勞動(dòng)意識、集體精神、信息素養(yǎng)、活動(dòng)技能等。（1）組織學(xué)生參與校園網(wǎng)網(wǎng)頁的制作，特別是校園網(wǎng)上軟件資料中心的開發(fā)與利用，既可培養(yǎng)學(xué)生的信息開發(fā)能力，又豐富了校園網(wǎng)上的資源；（2）組織學(xué)生參與學(xué)校有線廣播與電視節(jié)目的采集、錄制、編導(dǎo)、播出、評價(jià)、反饋與改進(jìn)過程；（3）組織學(xué)生開展信息化討論、策劃信息化宣傳、撰寫信息化文章，既可普及信息理論，又可鍛煉學(xué)生的能力。另外應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)信息技術(shù)課程的考核。實(shí)踐證明，考核是較為有效的“促教、促學(xué)、促用和促發(fā)展”的手段。例如：廊坊市2004年首次把信息技術(shù)作為初中畢業(yè)與升學(xué)考試科目，計(jì)入中考總成績，當(dāng)年有55,000名考生報(bào)名參加考試。此舉使得該市的信息技術(shù)教育得到了空前重視，全市中小學(xué)新增硬件設(shè)備3100多臺(tái)套，總投資額超過1100萬元。四、結(jié)束語教育信息化是一個(gè)投資大、周期長的系統(tǒng)工程，對于我們教育工作者來說，任重而道遠(yuǎn)。適當(dāng)?shù)摹⒔∪募?lì)機(jī)制如同涓涓細(xì)流的源頭，能夠讓每一位一線教師在日常的教學(xué)工作中，自覺地運(yùn)用現(xiàn)有的信息技術(shù)環(huán)境，改進(jìn)每一個(gè)環(huán)節(jié)，上好每一堂課，最終匯聚成教育信息化的滾滾洪流。1分析當(dāng)前初中生物教學(xué)現(xiàn)狀（1）教學(xué)方法過于單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。當(dāng)前，初中生物教學(xué)模式，大多仍是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識。教學(xué)方式過于單一，由于生物課程本就抽象性較強(qiáng)，學(xué)生難于理解，再加上枯燥乏味的講授，很多學(xué)生都逐步失去了學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師是課堂的主體，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中的熱情不高。（2）生物概念比較抽象，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。生物課程是初中生接觸到的新學(xué)科，最初階段由于去新鮮事物的興趣，會(huì)用積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)，但是，由于之后的學(xué)習(xí)當(dāng)中會(huì)有大量抽象的概念，導(dǎo)致學(xué)生難以理解，而學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐漸變低。由于學(xué)生在日常生活當(dāng)中，觸手可及的都是真實(shí)存在的事物，而生物課程當(dāng)中內(nèi)容過于抽象，例如染色體、細(xì)胞、DNA、克隆等，這些內(nèi)容雖然是客觀存在的，但學(xué)生并不能真切的感受，這是學(xué)生缺乏對生物課程學(xué)習(xí)興趣的根本。（3）注重生物實(shí)驗(yàn)的表象，忽略了基本原理。初中生物當(dāng)中有很多生物實(shí)驗(yàn)，用最簡單的例子來說，同學(xué)們通過顯微鏡看到的生物現(xiàn)象，會(huì)很大程度提高學(xué)生的興趣?？墒牵毡榇嬖谝粋€(gè)問題，學(xué)生過于關(guān)注實(shí)驗(yàn)的表面現(xiàn)象，而實(shí)驗(yàn)過程中包涵的生物知識以及基本原理都被學(xué)生忽略。學(xué)生只是體驗(yàn)到了實(shí)驗(yàn)的好玩，對于實(shí)驗(yàn)本身的知識性及動(dòng)手能力不能夠完全掌握。（4）以成績論高低，教學(xué)評價(jià)模式落后。當(dāng)前，初中生物課程的教學(xué)評價(jià)，主要以考試成績來論高低，卻將分?jǐn)?shù)以外學(xué)生各方面能力的提升完全忽略，而且教學(xué)評價(jià)，都是教師根據(jù)成績認(rèn)定，學(xué)習(xí)主體學(xué)生未能夠真正的參與到評價(jià)當(dāng)中，很多教師還會(huì)按成績給學(xué)生排座位，這也極大的傷害了一部分學(xué)生的自尊心，使他們逐漸喪失學(xué)習(xí)生物知識的積極性，不少學(xué)生都逐漸產(chǎn)生了厭學(xué)心理，導(dǎo)致初中生物教學(xué)有效性偏低。2提高初中生物教學(xué)有效性提升的策略（1）提高學(xué)生認(rèn)識。伴隨我國經(jīng)濟(jì)快速的發(fā)展，在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)當(dāng)中，生物知識已經(jīng)被廣泛應(yīng)用。生物課堂教學(xué)并不是專業(yè)課和勞動(dòng)技術(shù)課程，這是每名初中生都要認(rèn)真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程。所以，從社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生等各方面都必須加強(qiáng)對初中生物課程的重視程度，積極改變教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生對生物課程的認(rèn)識，糾正他們認(rèn)為生物知識無用的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，探討提高初中生物教學(xué)質(zhì)量的有效教學(xué)策略。另外，學(xué)校方面也要加大對初中生物課程資源的投入，例如可引進(jìn)各種實(shí)驗(yàn)設(shè)備，改善生物教學(xué)環(huán)境等，促進(jìn)初中生物教學(xué)質(zhì)量全面提升。（2）堅(jiān)持以生為本。初中生物教學(xué)必須堅(jiān)持新課程理念，堅(jiān)持以學(xué)生為本，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維、學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)。教學(xué)當(dāng)中教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。引導(dǎo)學(xué)生理解生物知識對于社會(huì)發(fā)展的重要作用，使學(xué)生能夠以生物的視角去認(rèn)識社會(huì)、科學(xué)、技能以及生活當(dāng)中與生物相關(guān)的各種問題。教師要努力為學(xué)生打造寬松和諧的課堂環(huán)境，使課堂教學(xué)在尊重、信任、合作的基礎(chǔ)上開展，使學(xué)生能夠敢于發(fā)問，敢于質(zhì)疑，提高自己的主體意識，在學(xué)習(xí)當(dāng)中體會(huì)到成功的喜悅。（3）提高學(xué)生興趣。興趣，是最好的老師。因此，中學(xué)生物教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生物點(diǎn)，以提高學(xué)生興趣為前提，應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)比較單一的教學(xué)模式，提高學(xué)生參與到生物課堂活動(dòng)的積極性。例如：小組合作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、分層次教學(xué)、探究式教學(xué)、多媒體教學(xué)等，都是比較新穎的教學(xué)方法，將這些教學(xué)方法有效結(jié)合，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，可以在保證學(xué)生共同進(jìn)步的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在探究問題的過程中，提高學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而掌握生物知識。例如：植物細(xì)胞這部分知識講解時(shí)，如單一講講授，學(xué)生很難理解，教師可制作多媒體課件，將植物細(xì)胞生長、分裂的過程通過畫面、配以清新的音樂展示給學(xué)生，再逐步分解植物細(xì)胞的細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、液泡、葉綠體、線粒體等等，讓學(xué)生形象、直觀的了解植物細(xì)胞的具體構(gòu)造，然后可以給學(xué)生分組通過顯微鏡自己觀看植物細(xì)胞的構(gòu)造，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)進(jìn)行討論和研究，并找到最佳的答案，最后讓各小組總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并總結(jié)為報(bào)告，選出代表，將實(shí)驗(yàn)步驟及出現(xiàn)的問題、最終的結(jié)果等內(nèi)容講給全班學(xué)生。（4）改革教學(xué)評價(jià)。初中生物的教學(xué)為評價(jià)，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)成績的束縛，將學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、探索精神、操作技能、合作意識等各方面的能力融入到教學(xué)評價(jià)當(dāng)中，將提升學(xué)生綜合能力作為教學(xué)主要目標(biāo)，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，還要改變教師單一評價(jià)的方式，在延續(xù)教師對學(xué)生評價(jià)的同時(shí)，要融入學(xué)習(xí)小組之間的評價(jià)、小組之間的評價(jià)，還要添加學(xué)生對教師的評價(jià)，使教師可及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，找到教學(xué)中的不足及時(shí)改進(jìn)?？傊?，初中生物教學(xué)必須提高學(xué)生對生物課程的認(rèn)識，堅(jiān)持以生為本的教學(xué)原則，運(yùn)用各種教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改革教學(xué)評價(jià)，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，才能夠全面提升初中生物教學(xué)的有效性。膏哪期勝康歌育每一個(gè)人的成長和發(fā)育都有一個(gè)“性別化”過程,這一過程就像獲得知識、開發(fā)智力或精神發(fā)展過程一樣,始于誕生之時(shí),貫穿于生命始終。兒童期青春期—成年期—更年期—老年期—°若未能在這一階段滿足孩子的需要若家長及身邊的成人不支持他,又不引導(dǎo)他去探索,而只是過早地強(qiáng)逼他進(jìn)入某一個(gè)角色,他會(huì)形成反叛的個(gè)性或者變成一個(gè)輕浮的人。由于孩子的需要未能得到滿足,長大后可能會(huì)出現(xiàn)以下的個(gè)性/待特征1、不正確地表現(xiàn)出青春期的行為;2、對自己人生角色感到矛盾;3、不能訂立人生目標(biāo);4、依靠情感關(guān)系或事業(yè)成就去肯定自己的身份與此階段有關(guān)的成人心理障礙1、需要不斷地談戀愛;2、需要憑擁有的東西、認(rèn)識多少人及工作成就去確定自己的人生角色。音春期是性跬理、帔心理發(fā)育的高峰期,是性別身和性取向