盾構進出洞風險控制培訓教學課件

盾構進出洞風險控制培訓51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。盾構進出洞風險控制培訓盾構進出洞風險控制培訓51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。后法除道施「盾構進、出洞施工風險控制盾構法進出洞是隧道法施工中一項高風險的控制點。是隧道施工中起頭和尾的作用,它控制的好壞直接對這條隧道甚至對整條線的列車運行的起到關鍵的作用。后盾支撐一個好的英語教師應想方設法激發(fā)學生的學習興趣,把英語課上成活潑有趣的言語技能課,讓學生在學中樂,在樂中學,全面提高英語教與學的質量,努力提高英語的教學效果。教師應把激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣貫穿于教學過程的始終，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和獨立思維能力。一、創(chuàng)造和諧氛圍，激發(fā)學習英語的興趣創(chuàng)造和諧教學氛圍，培養(yǎng)學習興趣，是英語教學的原則之一。因此，運用直觀的教具或生動的媒體創(chuàng)設情景，營造氛圍，盡快把學生帶入圖畫中的“情景”后進行教學，可以引起學生的學習興趣，有利于教學活動的展開與深入，拓展學生的思維，提高學生的理解力和語言表達能力。例如在教九年級現(xiàn)在完成時態(tài)時,先叫一個學生:“Pleaseclosethedoor.”學生走過去關門,老師問全班同學:“Whatishedoing?”學生回答:“heisclosingthedoor.”關好門后,再問:“Whathashedone?然而啟發(fā)學生回答:“Hehasclosedthedoor.”緊接著把這兩句話寫在黑版上,并帶讀。為讓學生進一步理解,可再舉例,讓一女生擦掉黑版上的字跡,同時問她:“Whatareyoudoing?”“Iamcleaningtheblackboard.”擦掉字以后問:“Whathaveyoudone?”并幫助她回答:“Ihavecleanedtheblackboard”。同學們跟著復述,教師板書這兩句話,并給出現(xiàn)在完成時的主要用法之一,表明過去的動作對現(xiàn)在產(chǎn)生的影響和結果,構成形式;助動詞have/has+動詞的過去分詞(p.p),如此舊句型引出新句型,舊時態(tài)過渡到新時態(tài),學生既感興趣,又不感到陌生和突然,很快就接受。教師還可以多運用錄音機創(chuàng)造英語語言環(huán)境。例如，讓學生結合教材內容，把他們自己感興趣的話題編成對話錄制錄音后，會發(fā)現(xiàn)優(yōu)點找出不足，并產(chǎn)生說得更好的愿望，這種愿望又激起了他們繼續(xù)學習英語的興趣，其他“聽眾”則躍躍欲試，教師借機鼓勵學生，以此增加學習的情趣，使學生對英語的興趣得到保持。堅持英語授課，增加學生聽說的機會，使其身臨其境，感受交際成功后的喜悅。二、建立融洽的師生關系，培養(yǎng)學習英語的興趣在組織教學中，恰當利用繪畫、動作、實物、小品、游戲、音樂等直觀的教學手段創(chuàng)設情景，營造良好的氛圍，讓學生獲得感性的經(jīng)驗。但是，建立良好和諧的師生關系，不僅能有效地調動學生的學習興趣，還能做到言傳身教，感染學生。作為老師,應當公正地對待每個學生,尤其是后進生,絕不能“戴有色眼鏡”看人。每個學生也都希望得到老師的平等對待和公正評價,這樣他才會對這位老師產(chǎn)生好感,有興趣,才能以正常的健康心理投入到學習中去。一個能尊重學生,體貼學生的老師,學生同樣也會尊重他,喜歡他,這樣才能形成良性的師生關系。也是教好英語,學好英語的基礎。教學不僅是教育學的關系，同時也是師生雙方思想和感情的交流過程。師生關系直接影響和制約著學生的情感和意志，影響學生的認知活動。所以，教師要重視感情的投入，使自己真誠的愛喚起學生的情感共鳴。教師要通過自己的表情、言行傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，重視學生情感因素對學生的影響，想方設法讓學生保持良好的心境，保護學生的自信心，這對培養(yǎng)和保持學生的學習興趣有很大的作用，因此，筆者注意不斷提高自身的道德文化業(yè)務素質，做到品行情操為人師表，業(yè)務能力自如，教學過程引人入勝。師愛可消除對立情緒及情感障礙，提高學生的積極性和主動性，自覺維護班級的榮譽。真誠地向學生征求教育、教學方面的意見；主動地向學生檢討自己在工作中的不足與過失；虛心地聽取學生反映的實際問題等方法都能起到外塑形象、內化心靈的作用。每上完一節(jié)英語課，筆者都會聽一聽學生的意見，有哪些不足，下一節(jié)課中去彌補，這既有利于教學相長，又有利于建立和諧民主的師生關系，融洽師生情感。三、采用分層次教學，培養(yǎng)學習英語的興趣學生的差異造成了對知識理解與掌握的不同，要根據(jù)學生的實際情況進行目標激勵，分層次互促。知識層次低的學生，對于他們的提問要保護其積極性，簡單的問題盡量地留給他們，吸引他們的注意力，逐漸培養(yǎng)他們的思維能力，為他們回答更難的問題做好心理和知識上的準備。智力因素好的學生可以做閱讀性強、推理性強的練習。根據(jù)循序漸進的原則，在部分學生確有困難、難以繼續(xù)時，適當?shù)胤怕M度，查漏補缺，讓他們在教師的耐心幫助下充滿信心，一步一步地趕上?？傊?，讓不同層次的學生都有事做，遇事能做，做則有所獲，進而樂此不休。不管對哪個層次的學生都要及時進行表揚，鼓勵他們力求提高自己。例如在講關于體育的內容時，可以準備教具，如溜溜球、撲克、風箏、溜冰鞋等，分層次讓學生上臺來表演，既活躍了課堂氣氛，又讓學生身臨其境，把抽象、枯燥的書本內容帶到了現(xiàn)實生活中，學生記得特別牢，印象特別深，有利于激發(fā)學生學習英語的興趣。輕松和諧的課堂教學氣氛能使學生帶著輕松的心情，在有趣的語言環(huán)境中積極地發(fā)掘自我，盡情地、自然地、最大限度地獲得語言能力。教師要滿腔熱情、全身心地投入到課堂教學中去，努力營造和諧教學氛圍，激發(fā)學生學習英語的興趣，讓學生于輕松自在、快樂的教學中積極主動地參與課堂活動，真正起到了寓教于樂的效果。當前，農(nóng)村小學高年級語文課堂教學的“啞語文”現(xiàn)象十分嚴重。本文旨在對“啞語文”現(xiàn)象的原因分析的基礎上，探究“話題式”教學的內涵、特征和策略，以進一步提高學生的課堂活力，使學生能參與話題討論，深入文本教學，從而不斷優(yōu)化小學語文課堂教學的質量。一、點擊：“啞語文”現(xiàn)象的鏡頭回放鏡頭一：五年級的語文公開課，在教學《海倫?凱勒》的2-5自然段時，教師提出這樣一個問題：沙利文老師的到來給海倫帶來了什么？學生通過默讀課文完全可以解決這個問題，但課堂上只有一兩個人舉手發(fā)言。后經(jīng)教師多次引導，仍然只有兩三個人舉手，讓執(zhí)教教師頗為尷尬。鏡頭二：在教學《望洞庭》一詩時，教師正在分析詩的每一句的意思，一學生卻在大聲說出自己的答案，教師武斷地讓其閉嘴，要求所有學生均要用心記錄重點詞句的意思。鏡頭三：《番茄太陽》一課的教學，教師一開始就告訴學生，通過上節(jié)課的學習，大家認識了一位善良、美麗、可愛、純真、心中想著他人的盲童女孩――明明。新課伊始，教師出示了三個有相當難度的問題，給學生自學時間12分鐘，而后的交流仍然圍繞著明明是怎樣的一個女孩而展開討論，其討論結果可想而知，重點未及，目標不明，只有教師在唱“獨角戲”。葉圣陶先生曾多次強調：“語文學科聽、說、讀、寫宜并重。”現(xiàn)在許多農(nóng)村小學的語文課堂教學中，教師只注重語文教學的工具性，著力提高學生的聽、讀、寫的能力，在很大程度上忽略了學生說的能力的培養(yǎng)，從而產(chǎn)生了所謂的“啞語文”現(xiàn)象。二、思考：“啞語文”現(xiàn)象的原因分析1.學生在語文課堂上的缺失（1）不愿參與型。學生在語文課堂上通常忙于記錄，少有感悟，難以深入?yún)⑴c文本討論。不少學生羞于與同伴交流自己的意見與看法，害怕自己說錯話而引起周圍同學的嘲笑，所以不愿與同伴交流。即使是他們自己懂的、自己能感悟到的，他們也不愿意與同學共享。（2）不愿思考型。在不少語文課堂上，學生的主體性有所缺失，不愿動腦思考，不愿主動參與，都是等著教師告訴現(xiàn)成的答案以便記錄。他們只重視教師授的“魚”，而忽略了去主動掌握更為重要的“漁”。2.教師在語文課堂上的缺失（1）注重學科的工具性。十年課改，使得現(xiàn)在的小學語文課堂教學更為注重知識性和人文性，但在殘存的應試教育思想的影響下，很多教師為了提高學生成績，早將“語文”二字的真正含義拋到了九霄云外，導致大量“啞語文”教學現(xiàn)象的產(chǎn)生。（2）缺乏學習的主動性。不少教師對待教材缺乏思考，僅靠拿來主義，只注重教學流程，忽視了學生是否走進文本，是否有深刻的感悟和理解。三、追索：“話題式”教學的必然之路“話題式”教學是指在課堂教學中根據(jù)教學需要，以一個話題為中心，以文本為基礎，引發(fā)學生的閱讀、探討的興趣，從而進行廣泛的閱讀活動，達到解決問題的一種教學方式。教師可為學生創(chuàng)設一個可交流的話題情境，讓學生在一個輕松的情境中，進行積極的話題交流，感受話題所帶來的愉悅氛圍，從而提高學生的學習能力?！霸掝}式”教學是提升小學語文課堂教學效率的一種行之有效的教學手段，是解決農(nóng)村小學“啞語文”現(xiàn)象的必然之路。首先，從課堂看，“話題式”教學能體現(xiàn)一種自主、民主、活躍的氛圍，能提供一個讓學生自主探究的話題和多向合作的空間。其次，從教師看，教師能運用恰如其分的教學方法，創(chuàng)設一個能引發(fā)學生共鳴的話題教學的情境，引導學生進行話題交流，從而培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)。最后，從學生看，“話題式”教學有利于進一步提升高年級學生的提問、探究與合作的能力。四、探究：“話題式”教學的主要特征1.開放性“話題式”教學的開放性是根據(jù)學生個性發(fā)展的需求而進行的教學。課堂不再是一成不變的，而是一個開放的動態(tài)過程，不能也不可能束縛學生的思想和行為。所以，“話題式”教學可依據(jù)教學內容確定需要討論、交流的話題，這是教學中師生共生的話題。師生可以根據(jù)教材的需要共同討論本課或者本單元的教學，以確定的話題來完成教學目標或延展教學內容。但預設的與生成的仍有不同，這就需要教師根據(jù)學生的學習情況及時調整教學。2.自主性自主性是人的主體性的極為重要的方面，是發(fā)展人的自主能力的前提，是現(xiàn)代人必備的基本素質之一?！霸掝}式”教學能很好地讓我們的學生根據(jù)文本內容進行小組合作交流，產(chǎn)生可以交流的話題，并在教師的具體指導下，積極主動地參與話題交流，從而培養(yǎng)自主性，發(fā)展自主能力，使學生成為名副其實的學習的“主人”。3.可操作性教師精心設計的話題要求貼近學生生活，適合學生現(xiàn)有的知識、能力范圍，要能有效激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的注意力，使學生通過自己的思考，在適當?shù)臅r間內能夠解答，并能有效利用“話題式”教學來完成對文本的思考。教師需特別注意要面向全體學生，話題要具有啟發(fā)性、思考性和可操作性。五、構建：“話題式”教學的策略探索教師要設法激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習欲望，通過交流來確定話題，將課文的學習和課外閱讀有機地結合起來，給學生營造一個可以說的氛圍，使學生想說、敢說、愿說、樂說。1.精心設置探討話題，開拓思路在語文課堂教學中，可以就某一篇課文或某一單元的主題所產(chǎn)生的話題，引導學生進行交流或探討，給學生提供一個展示自我、交流自我的平臺。這就需要我們語文教師課前要很好地備課，弄清課文所具有的知識性和人文性是什么，教學的重、難點如何把握，文章所要表達的情感是什么等，了解學生所收集的資料，并善于將這些材料與課文教學聯(lián)系起來。在教學中，教師要抓住學生的感悟與生成，以此為契機，適時引導學生參與討論和探究。2.用心營造討論氛圍，合作交流對于產(chǎn)生的話題，我們可以小組為單位，以組長為中心，確保每一個學生都要參與進來，用心地為學生營造一個可以交流、討論的氛圍，讓學生之間、師生之間、師生與文本之間都能有一個高效的對話過程。而學生之間的小組合作、討論、交流，更利于學生的自主性學習。小組成員的相互補充，相互糾錯，能使不同智力水平、思維方式、認知結構的學生獲得共同提高，能使學生在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態(tài)。3.耐心點撥探討要點，引導思考在學生的交流討論中，我們教師除了巡視指導外，更應該積極地參與到學生小組的討論中去，讓學生知道教師和學生之間的關系是民主的，這樣一來，學生的發(fā)言便會無拘無束。在展示交流時，對于學生的看法，教師應該給予更多的鼓勵與肯定。每個學生的學習能力不同，對文本的領悟能力也有所不同，因此對于不同層次的學生，我們所提出的要求也應該有所不同，要讓學生在發(fā)言中重新認識自我，評價自我，完善自我。4.細心評價探討結果，激發(fā)熱情根據(jù)學生話題交流的活動情況以及教師所掌握的相關信息，可進一步調整教學板塊，對學生的表現(xiàn)予以中肯的評價。教師要及時了解學生對知識的掌握情況，以便反省自己在教學中的不足，并通過不斷的學習、反思，不斷改進自己的教學方法，使得自己的教學活動更有成效。對學生的學習行為，我們教師應提供及時的反饋評價，以糾正學生的錯誤，提高學生的認知水平。教師應該讓更多的學生參與到課堂活動中，引導學生參與話題交流，變“要我學”為“我要學”，培養(yǎng)學生知難而進的探索精神。話題交流中，教師要尊重每一位學生的發(fā)言，及時捕捉亮點，予以中肯評價，讓每一位學生都能收獲成功的喜悅，享受學習的樂趣，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。評價應該是多層次、多角度、多方面的。教師還要努力以中肯有效的言辭，有目的地調控評價的過程，促使學生的心理常常處于一種積極的狀態(tài)中?？傊?，“話題式”教學能讓學生真正成為學習的“主角”，能讓我們的高效課堂離學生近些，近些，再近些。（責編劉宇帆）后法除道施「盾構進、出洞施工風險控制盾構法進出洞是隧道法施工中一項高風險的控制點。是隧道施工中起頭和尾的作用,它控制的好壞直接對這條隧道甚至對整條線的列車運行的起到關鍵的作用。后盾支撐盾構進、出洞是盾構法隧道施工中的一道關鍵工序,在進、出洞過程中,施工環(huán)節(jié)多,工作量集中,各工種交叉施工頻繁,設備、人員眾多、風險大。因此,加強過程質量管理和控制尤為重要。盾構法隧道施工進出洞控制重點地基加固2、密封裝置、盾構機設備3、盾構基座、延伸短軌、后接的前端基座和后靠系統(tǒng)(包括負環(huán)質量)4、盾構機、起吊設備5、洞門的處理6、進出洞的測量7、盾構進出洞中應注意的環(huán)節(jié)8、二次進洞9、進出洞施工中應急措施第部地基加固、盾構進、出洞地基加固的目的和種類選擇地基加固方法應考慮的因素三、目前地鐵盾構進出洞地基加固的范圍四、復雜地層或有承壓水時應采用多種加固工藝以及調整加固范圍五、地基加固前準備工作六、盾構進出洞地基加固時間與車站開挖之間的關系七、地基加固中注意的事項之八、地基加固的質量檢査九、地基加固質量異常的補救措施盾構進、出洞地基加固的目的和種類地基加固是盾構進、出洞中相當重要的一個組成部分,是指天然地層土不能滿足工程施工需要而必須采取改良的一種加固的措施目的利用各種工藝方法來提高地基的抗剪切強度,降低地基的壓縮性,改善地基的透水特性,改善地基的動力特性和改善特殊土的不良地基特別是在松軟土地鐵隧道施工中,其選擇加固的工藝和多為滑的安全。出洞,(尤其對周邊環(huán)境保護要求高,盾構進出智而鷥角的生體定技米著、到、)并降法2、高壓旋噴樁,3、深層攪拌樁:,4、灌漿法;5、凍結法;6、SMW工法等。源深體育端頭井封開式為SM工法+深層攪拌樁,考虛配位與探拌樁搭接不好,為了確進洞安全在旋噴加固。(其中有15根插入型鋼啦址者根(s.51:米選擇地基加固方法應考慮的因素盾構進、出洞地基加固的核心是正確選擇與實施加固的方法。對某一工程來講在選擇加固方法時要綜合考慮各種影響因素Ⅱ1地基土的類別2加固深度3周圍環(huán)境條件5施工隊伍技術素質與施工技術條件尤其對地基條件復雜、還要詳細調查施工區(qū)內地形及地質成因、地基層狀況、軟弱土層厚度及不均勻性的1分布范圍、地下水情況及地基土的物理和力學性質等相關資施工中需考慮對場地及鄰近建筑物可能產(chǎn)生的影響、占地大小、工期及用料等只有綜合分析上述因素,堅持技術先進、經(jīng)濟合理、安全適用、確保質量的原則合理制定加固方案,才能獲得最佳的加固效果。三、目前地鐵盾構進出洞地基加固的范圍般:出洞段:長度6米、寬盾構上下左右各3米進洞段:長度3.5米、寬盾構上下左右各3米普遍采用旋噴、攪拌+旋噴、SMW工法及凍結法,地基加固工藝選擇必須合理,應適合盾構進出洞段土層,滿足進出洞時土體在一定時間內的自立性和隔水性。確保進出洞的安全根據(jù)目前發(fā)展情況看,通常只要摸淸進出洞