循環(huán)水處理-微生物控制教學(xué)課件

循環(huán)水處理一微生物控制VAVA循環(huán)水處理-微生物控制循環(huán)水處理一微生物控制VAVA敞開(kāi)式循環(huán)冷卻水系統(tǒng)產(chǎn)生的問(wèn)題三大問(wèn)題:生物附腐蝕產(chǎn)物腐蝕沉積物下腐蝕沉積為什么會(huì)有微生物問(wèn)題來(lái)源:補(bǔ)充水、空氣冷卻水系統(tǒng)是微生物的巨大捕捉器和培養(yǎng)器、充沛的水量、適宜的溫度3、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)4、溶解氧5、庇護(hù)所信息技術(shù)課程的主要目標(biāo)是讓學(xué)生在了解計(jì)算機(jī)文化，初步掌握一些計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的獲取、加工、分析、處理的能力，并能夠主動(dòng)地利用信息技術(shù)和信息資源解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新創(chuàng)造的能力以及信息倫理道德的建設(shè)。信息技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性的課程，在教學(xué)中如果仍采用傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式會(huì)使直觀生動(dòng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)變得抽象、呆板，使學(xué)生聽(tīng)課時(shí)感到被動(dòng)乏味，難以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新的能力，這種壓抑學(xué)生個(gè)性，不讓學(xué)生主動(dòng)思考是與當(dāng)代素質(zhì)教育的根本精神相背離的，不符合新課標(biāo)的要求。由于農(nóng)村中學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的使用非常少，大多數(shù)學(xué)生還是初次接觸到計(jì)算機(jī)，作為信息技術(shù)的教師就必須探索與之適應(yīng)的教學(xué)方法。一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法讓學(xué)生以一個(gè)明確的任務(wù)作為目標(biāo)，利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)作為獲取信息的工具來(lái)完成自己的任務(wù)，要求十分明確，它包含了要學(xué)的新知識(shí)、新方法、新技術(shù)，教師講授具體的操作步驟和樣例，學(xué)生完全按照老師的要求去做，只要學(xué)生能照樣例做出來(lái)，就初步掌握了任務(wù)中所包含的新知識(shí)、新方法、新技術(shù)。第二層的任務(wù)是提高性、發(fā)揮性的任務(wù)，教師只給出任務(wù)的具體要求，沒(méi)有具體的操作步驟和樣例，給學(xué)生留下自由發(fā)揮的空間，允許學(xué)生有不同的思維和解決方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主地運(yùn)用學(xué)過(guò)的技術(shù)完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，既鞏固了應(yīng)用計(jì)算機(jī)的技術(shù)，增強(qiáng)了學(xué)生的信息意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題以及自主應(yīng)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)處理信息的能力。在學(xué)生接受任務(wù)，認(rèn)真思考、分析、討論，后經(jīng)教師指導(dǎo)、幫助完成任務(wù)的過(guò)程中，每完成一步都會(huì)使學(xué)生獲得極大的成就感，激發(fā)起他們的求知欲望，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于創(chuàng)新的自學(xué)能力。教學(xué)信息技術(shù)課程時(shí)，教師在課堂上講得再好、再清楚，也不如讓學(xué)生帶著任務(wù)上機(jī)操作。通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)，把相關(guān)的知識(shí)和能力要求作為一個(gè)整體，有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。例如，講解完Word文檔的打開(kāi)文件、插入表格、插入圖片、保存文件等這些基本操作后，展示幾幅版式精美、圖文并茂的小報(bào)作品，其中包括插入圖片、藝術(shù)字、文本框等，然后布置任務(wù)，讓學(xué)生每人制作一份小報(bào)，進(jìn)行評(píng)比。在這一過(guò)程中，教師不必過(guò)多的講解，只需指出要點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生如遇到不會(huì)的問(wèn)題可與同學(xué)交流或請(qǐng)求教師指導(dǎo)，學(xué)生思維非?；钴S，可以進(jìn)行各種嘗試。這樣，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中了解了Word的基本知識(shí)，同時(shí)也掌握了Word的基本操作技能，更好地激發(fā)了對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣，真正達(dá)到了在愉快中學(xué)習(xí)的目的。二、協(xié)作教學(xué)法對(duì)農(nóng)村中學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多數(shù)是初接觸電腦，在教學(xué)上會(huì)給教師帶來(lái)很大的困難。課堂上，老師不可能對(duì)每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo)，對(duì)某一部分知識(shí)一個(gè)班中只有幾個(gè)學(xué)生的水平較高，接受速度快，我就讓這些學(xué)生當(dāng)“小專(zhuān)家”把全班分組，讓“小專(zhuān)家”指導(dǎo)自己的組員，這樣學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)，相互之間不斷討論、分析，以掌握最基本的教學(xué)內(nèi)容。這種協(xié)作教學(xué)不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生之間相互協(xié)作的能力，拓寬學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生多向思維，培養(yǎng)他們的的創(chuàng)造性思維。例如，在學(xué)習(xí)應(yīng)用制作演示文稿一課時(shí)，我以5名學(xué)生為一個(gè)小組，指定了每組的“小專(zhuān)家”，分工協(xié)作，仿照已介紹的方法，制作介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、旅游景點(diǎn)或其他主題的演示文稿。這樣一來(lái)就調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)腦思考的積極性，課堂氣氛也相當(dāng)活躍。然后每組派一名代表來(lái)展示本組的演示文稿。三、比賽、游戲教學(xué)法教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉機(jī)會(huì)，恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，農(nóng)村學(xué)生大多不會(huì)打字，在教學(xué)時(shí)如果單純的講解鍵盤(pán)，練習(xí)指法，學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味，失去興趣。因此，在教學(xué)生打字時(shí)，我以比賽的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，采用能及時(shí)反映學(xué)生打字速度的軟件，學(xué)生打完一次后覺(jué)得不滿(mǎn)意可以再打一遍。在競(jìng)爭(zhēng)中，為了更快地提高速度，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地請(qǐng)教打字的指法和技巧，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。喜愛(ài)游戲是孩子們的共性，尤其是電腦游戲具有及強(qiáng)的交互性、趣味性、挑戰(zhàn)性，對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)更是擋不住的誘惑。我在教學(xué)中大膽的引入游戲，作為激發(fā)學(xué)生興趣和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的手段，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。例如，在進(jìn)行鼠標(biāo)操作一課的教學(xué)中，我就從網(wǎng)上下載了一個(gè)小游戲。在進(jìn)行指法練習(xí)的過(guò)程中，我用了金山打字通中的鍵盤(pán)游戲，學(xué)習(xí)的同時(shí)學(xué)生可以欣賞精彩的畫(huà)面，聆聽(tīng)優(yōu)美的樂(lè)曲。教學(xué)進(jìn)程中合理地穿插運(yùn)用這些趣味性比較強(qiáng)的軟件，既可豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，又可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想像力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。這樣，寓教于游戲之中，使枯燥變?yōu)樯鷦?dòng)，乏味變?yōu)橛腥?，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四、遷移法在教學(xué)中，通過(guò)找出新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別，分散難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，也能讓學(xué)生輕易地掌握教學(xué)重點(diǎn)。教師依據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、由易到難地逐步提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論、交流、實(shí)踐，努力培養(yǎng)自學(xué)能力，積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)、獲取信息，充分挖掘?qū)W生自主創(chuàng)造性的解決問(wèn)題的能力和形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。對(duì)于學(xué)生自己能看懂或是通過(guò)實(shí)踐可以獲得的知識(shí)，我都鼓勵(lì)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)和掌握，這樣由學(xué)生通過(guò)探索解決問(wèn)題，使其對(duì)知識(shí)理解也更加深刻，并能有效地提高學(xué)生分析解決問(wèn)題和自學(xué)的能力。例如，在進(jìn)行Powerpoint的教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有像平時(shí)一樣，滔滔不絕地進(jìn)行講解，而是把學(xué)生引向已經(jīng)學(xué)過(guò)的“畫(huà)圖”窗口，讓學(xué)生回憶打開(kāi)“畫(huà)圖”窗口的方法，嘗試用相同的方法打開(kāi)“Powerpoint”窗口，學(xué)生充分實(shí)踐，教師只需略作點(diǎn)撥，歸納即可。用同樣的教學(xué)方法即可輕而易舉地解決關(guān)閉“Powerpoint”窗口、“Powerpoint”窗口標(biāo)題欄及菜單欄介紹的教學(xué)問(wèn)題。這樣，學(xué)生積極把學(xué)過(guò)的舊知識(shí)和新知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，不但學(xué)得輕松，也容易掌握。初三歷史課堂教學(xué)很多時(shí)候教師為了教學(xué)進(jìn)度而采用“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式的”的教學(xué)方法，許多結(jié)論是老師直接給學(xué)生，讓學(xué)生記住就行。這當(dāng)然能夠使學(xué)生在考試中考出高分，卻忽略了學(xué)生的思維等能力的培養(yǎng)，三年初中歷史學(xué)完，學(xué)生的人文素養(yǎng)并沒(méi)有增加多少，這有悖于歷史教學(xué)的宗旨。尤其是現(xiàn)在許多地方歷史考試采用了開(kāi)卷考試的方式，基本知識(shí)點(diǎn)學(xué)生能在教材上找到，能力要求不高，關(guān)鍵是對(duì)材料的分析與理解，也就是所說(shuō)的拔高，這就促使老師要改變初三歷史課堂教學(xué)。我嘗試采用導(dǎo)學(xué)案，對(duì)于基本知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中完成，教師主要在合作與探究過(guò)程中給學(xué)生思考、討論的空間，起一個(gè)點(diǎn)撥、歸納總結(jié)的作用。新課程要求教師在歷史教學(xué)中既要注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又要培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力、歸納比較能力、理解能力；那么如何在歷史課堂教學(xué)的有效時(shí)間內(nèi)取得良好的教學(xué)效果呢？我覺(jué)得運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)是提高歷史課教學(xué)效果、適應(yīng)新課改的最好教學(xué)方法和途徑之一。下面我就初三歷史教學(xué)案的編制和運(yùn)用的實(shí)踐來(lái)談?wù)勎以跉v史教學(xué)中的一些體會(huì)：一、歷史導(dǎo)學(xué)案的基本結(jié)構(gòu)及作用：本著實(shí)用、實(shí)效的原則，我在編制初三歷史導(dǎo)學(xué)案時(shí)注意有步驟、分層次地從知識(shí)、能力到理論的運(yùn)用逐步加深。一份完整的導(dǎo)學(xué)案主要包含以下四個(gè)板塊的內(nèi)容：（一）中考考點(diǎn)：依據(jù)每課教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)南京市歷史學(xué)科的中考解讀中的具體要求，給出本課中學(xué)生應(yīng)該識(shí)記、理解、應(yīng)用的歷史知識(shí)。這一板塊有助學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（二）自主閱讀考點(diǎn)填空：依據(jù)課標(biāo)、中考考點(diǎn)而設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)的填空。這一板塊有助于學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的整體感知，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)整體的宏觀認(rèn)識(shí)。既可作為學(xué)習(xí)前的自學(xué)路徑指南，又可作為學(xué)生學(xué)完后對(duì)所學(xué)知識(shí)重新回顧、聯(lián)系和系統(tǒng)化的參照。適當(dāng)留出部分問(wèn)題由學(xué)生思考，根據(jù)學(xué)生能力水平提高程度逐步增加學(xué)生概括的份量，能體現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位。（三）師生思考討論探究：這一板塊主要按照課文內(nèi)容要求，結(jié)合歷史學(xué)科相關(guān)信息，對(duì)本節(jié)課所涉及的歷史現(xiàn)象的內(nèi)在、外在聯(lián)系進(jìn)行分析，弄清現(xiàn)象與本質(zhì)、原因與結(jié)果、論點(diǎn)與論據(jù)的關(guān)系，這一板塊立足于培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這部分內(nèi)容可以是教師講述，也可以是學(xué)生討論，還可以師生共同探究，通過(guò)師生思考討論探究解決課文中的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，同時(shí)也加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。（四）復(fù)習(xí)鞏固訓(xùn)練反饋：該板塊主要是根據(jù)課文的重要考點(diǎn)來(lái)編制題目，一般有兩大類(lèi)：即選擇題和非選擇題。學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習(xí)與探究，對(duì)課文知識(shí)有了一個(gè)全面、系統(tǒng)的了解，適時(shí)對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行鞏固練習(xí)，可以幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。二、運(yùn)用歷史導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的反思：運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)是基于導(dǎo)學(xué)案為主要載體、以培養(yǎng)學(xué)生自主探究新知的能力為主要目標(biāo)的一種教學(xué)形式，它具有公開(kāi)性和透明度的特點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在：運(yùn)用歷史教學(xué)案進(jìn)行導(dǎo)學(xué)能使學(xué)生在課堂45分鐘內(nèi)集中精力解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效率。運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)還有助于溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系，增強(qiáng)了教學(xué)的民主性和雙向交流性。導(dǎo)學(xué)案能使學(xué)生更加明確教師的授課意圖和教學(xué)方法，使學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，但我在編制和運(yùn)用教學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中也遇到了一些問(wèn)題：?jiǎn)栴}一：在導(dǎo)學(xué)案編制過(guò)程中，教師往往只靠一人收集資料、編制題目需要花費(fèi)大量的時(shí)間，且受個(gè)人水平的限制，編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)難免存在這樣那樣的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題該如何解決？問(wèn)題二：運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力其作用是不言而喻的，但在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中該如何兼顧學(xué)生的綜合“素質(zhì)”的培養(yǎng)？問(wèn)題三：在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)某些重要篇目因課文的教學(xué)內(nèi)容比較多，要求識(shí)記、理解的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)也多，編制和設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)如果學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)的內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)多，學(xué)生在課堂上就不一定能做完，這樣只能將作業(yè)留給學(xué)生課后完成。這樣會(huì)不會(huì)增加學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)？問(wèn)題四：在使用導(dǎo)學(xué)案過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有些班級(jí)存在著少數(shù)同學(xué)不能按照老師的要求完成學(xué)案中相關(guān)的練習(xí)。對(duì)于這部分同學(xué)該如何對(duì)待？三、歷史學(xué)案教學(xué)的一些設(shè)想：設(shè)想一：針對(duì)編制導(dǎo)學(xué)案過(guò)程中的資源不足、時(shí)間、教學(xué)水平的限制，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，針對(duì)課文中的難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，多設(shè)計(jì)一些化繁為簡(jiǎn)，有針對(duì)性的問(wèn)題。講授內(nèi)容要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，講解問(wèn)題要透徹到位，要始終注意把訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)放在首要位置，切實(shí)做到“三講三不講”，即，講易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)，講重點(diǎn)，講難點(diǎn)；學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，老師講了學(xué)生怎么也不會(huì)的不講。設(shè)想二：在課堂教學(xué)過(guò)程中使用導(dǎo)學(xué)案的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生自主探究新知的能力、自我評(píng)價(jià)的能力及合作交流的能力，因此在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)、效率意識(shí)、合作意識(shí)與自我評(píng)價(jià)的方法，這需要教師在平時(shí)的課堂教學(xué)進(jìn)行經(jīng)常性的滲透，同時(shí)還應(yīng)有一套相對(duì)較為適合學(xué)生特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方法。另外教師使用導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵在于教師敢于放手，做到真正的精講巧導(dǎo)，甚至有時(shí)可以不講，把課堂真正的還給學(xué)生。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。設(shè)想三：從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手。俗話說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”可見(jiàn)興趣是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，它既是一種心理傾向，也是一種不可抗拒的欲望。有了興趣，學(xué)生才有求知的欲望，才能積極思維，努力探索。在歷史課學(xué)案教學(xué)中應(yīng)多設(shè)計(jì)一些培養(yǎng)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。從而使學(xué)生能更加主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中。設(shè)想四：在編制導(dǎo)學(xué)案過(guò)程中，要盡可能地設(shè)想學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“可能”，設(shè)想學(xué)生經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的“可能”，設(shè)想其“可能”感興趣的問(wèn)題。在研究課標(biāo)、考綱和教材的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一般性學(xué)習(xí)目標(biāo)。而對(duì)于需要理解與應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)在課堂上要精講、細(xì)講，并讓學(xué)生記錄到課文中。設(shè)想五：依托教研組同行多的優(yōu)勢(shì)，把集體備課與個(gè)體備課有機(jī)地進(jìn)行結(jié)合起來(lái)，在學(xué)案編制過(guò)程中遇到問(wèn)題積極向本組內(nèi)同事求教，力求學(xué)案設(shè)計(jì)得更科學(xué)、合理。同時(shí)教師要加大學(xué)案的批改力度，做到每發(fā)必收，每收必改，每改必糾。通過(guò)學(xué)案的批改來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的掌握情況?？傊跉v史教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行歷史課教學(xué)是一種行之有效的方法。在推行導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，我們還將會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，還有許多問(wèn)題需要我們?nèi)ニ伎?、去探索、去完善。我?jiān)信，只要我們?cè)诰幹茖?dǎo)學(xué)案的過(guò)程中不斷挖掘和探索課堂內(nèi)外各種因素來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使他們的學(xué)習(xí)化繁為簡(jiǎn)，變被動(dòng)為主動(dòng)，我們的歷史導(dǎo)學(xué)案教學(xué)一定能結(jié)出豐碩的果實(shí)。敞開(kāi)式循環(huán)冷卻水系統(tǒng)產(chǎn)生的問(wèn)題三大問(wèn)題:生物附腐蝕產(chǎn)物腐蝕沉積物下腐蝕沉積為什么會(huì)有微生物問(wèn)題