財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的目標(biāo)與過程教學(xué)課件

6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂觀而不盲目?！R克思財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的目標(biāo)與過程財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的目標(biāo)與過程6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂觀而不盲目?！R克思財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的目標(biāo)與過程主要內(nèi)容第一節(jié)財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的目標(biāo)第二節(jié)對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表的責(zé)任第三節(jié)與各類交易、賬戶余額、列報(bào)相關(guān)的審計(jì)目標(biāo)第四節(jié)審計(jì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程第一節(jié)財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的目標(biāo)、財(cái)務(wù)報(bào)財(cái)務(wù)報(bào)表三、財(cái)務(wù)報(bào)表表審計(jì)目標(biāo)審計(jì)目標(biāo)目審計(jì)的總體目的意義的邏輯過教學(xué)語言是教學(xué)的主要手段,優(yōu)化教學(xué)語言是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。清晰準(zhǔn)確、科學(xué)精練、生動(dòng)形象,是對(duì)教師教學(xué)語言的基本的要求,教師在課堂上說話,必須讓學(xué)生聽得見、聽得清楚、聽得明白才行。本人從以下幾個(gè)方面談點(diǎn)自己的體會(huì):一、在課堂上,教師要用生動(dòng)的、充滿感情的語言范讀課文,將學(xué)生帶向作品內(nèi)在的藝術(shù)境界。好的作品都具有優(yōu)美的藝術(shù)境界。為了塑造學(xué)生的靈魂,純化學(xué)生的情感,就必須深入挖掘教材中的情感因素,運(yùn)用情感的語言,帶著情感的體驗(yàn),進(jìn)入角色的朗讀。這樣的朗讀,能使學(xué)生入情入境,從而激起學(xué)生內(nèi)心的情感波瀾,使他們“耳醉其音”、“心醉其情”。如教《蘆花蕩》一課時(shí),應(yīng)發(fā)揮朗讀的作用,教師先示范一遍,讓學(xué)生在有表情的朗讀中體會(huì)思想情感,再把對(duì)課文形象的分析與誦讀巧妙結(jié)合起來。通過一次次聲情并茂的朗讀,讓學(xué)生體會(huì)到作品中那鮮活的形象。對(duì)描寫老頭子心理活動(dòng)的一段話:“一聲一聲像連珠箭,射穿老頭子的心。他沒法解釋:大江大海過了多少,為什么這一次的任務(wù),偏偏沒有完成?自己沒兒沒女,這兩個(gè)孩子多么叫人喜愛!自己平日夸下口,這一次帶著掛花的人進(jìn)去,怎么張嘴說話?這老臉呀!”教師通過深情的朗讀,使學(xué)生體會(huì)到老頭子是非常自信和自尊的,他的責(zé)任心非常強(qiáng),認(rèn)為只有百分之百完成任務(wù),才算盡到自己的責(zé)任。聽著受傷的大女孩子痛苦地哼哼,聽著小女孩子的話語,老頭子痛苦到極點(diǎn),“一聲一聲像連珠箭,射穿老頭子的心”,他把大女孩子受傷流血的責(zé)任完全歸咎于自己。他是那么喜愛這兩個(gè)孩子,孩子受傷了,流血了,他的心也受傷了,他的心也在流血。他強(qiáng)烈地自責(zé),他感到自己向部隊(duì)作的保證落了空,他感到自己的過失給自己帶來奇恥大辱,使自己丟人現(xiàn)眼,沒有臉去見部隊(duì)。強(qiáng)烈的自尊心使他感到無地自容。二、在課堂上,教師可以用精煉準(zhǔn)確的語言介紹作品的時(shí)代背景,幫助學(xué)生充分理解課文,提高課堂的效益。作品表達(dá)的是作者的感受,由于學(xué)生年齡尚小,社會(huì)閱歷不多,往往一時(shí)還不能體會(huì)作者的感受。這時(shí)教師可適當(dāng)介紹時(shí)代背景,聯(lián)系一下當(dāng)時(shí)實(shí)際,這對(duì)于加深學(xué)生認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生共鳴有很大作用。例如,在學(xué)習(xí)《觀滄海》一文時(shí),要讓學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴并非容易。《觀滄?！芳耐辛嗽娙撕苌畹母锌?透過它我們可以看到詩人自己的胸懷。曹操這次登碣石山是在北征烏桓的途中。烏桓是當(dāng)時(shí)東北方的大患,建安十一年(公元206年),烏桓攻破幽州,俘虜了漢民十余萬戶。同年,袁紹的兒子袁尚和袁熙又勾結(jié)遼西烏桓首領(lǐng)蹋頓,屢次騷擾邊境,以致曹操不得不在建安十二年毅然北上征伐烏桓。在這年八月的一次大戰(zhàn)中,曹操終于取得決定性的勝利。這次勝利鞏固了曹操的后方,所以第二年他才能揮戈南下,以期實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的宏愿。把前后的事件聯(lián)系起來,我們可以看出,北征烏桓對(duì)曹操來說是一次多么重要的戰(zhàn)爭(zhēng)了。而《觀滄海》正是北征烏桓途中經(jīng)過碣石山時(shí)寫的。大戰(zhàn)之前,身為主帥的曹操,登上當(dāng)年秦皇、漢武也曾登過的碣石,又當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟之際,他的心情一定會(huì)像滄海一樣難以平靜。他將自己這種昂揚(yáng)奮發(fā)的精神融匯到詩里,借著大海的形象表現(xiàn)出來,使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風(fēng)格,成為一篇優(yōu)秀的作品。詩人當(dāng)時(shí)正處在自己事業(yè)的最高峰,他已經(jīng)削平了北方群雄,現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部,消除了后患;如果再以優(yōu)勢(shì)兵力去消滅南方的割據(jù)勢(shì)力,他就可以蕩平宇內(nèi),一統(tǒng)天下了。沒有這樣宏偉的抱負(fù),沒有這樣闊大的胸襟,他怎能寫出“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里”這樣的詩句呢!介紹背景,是為了從認(rèn)識(shí)方面增進(jìn)學(xué)生對(duì)詩中情感的理解;聯(lián)系現(xiàn)實(shí),是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的體驗(yàn),從情感方面由此及彼地領(lǐng)會(huì)詩中的感情。三、在課堂上,教師要用準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)恼Z言巧妙設(shè)問,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提問,除了交流師生思想外,還在于教師恰當(dāng)而巧妙地提出各種問題,誘導(dǎo)學(xué)生作答,引爆其思維火花,培養(yǎng)其創(chuàng)造思維的能力。因此,提問的“恰當(dāng)”、“巧妙”就非講究不可了。所謂提問“恰當(dāng)”,是指精心地把問題目標(biāo)指向教學(xué)的關(guān)鍵處、思考的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、理解的難點(diǎn)和探究知識(shí)規(guī)律上。所謂提問“巧妙”,一方面是指要問在學(xué)生的興趣和求知欲的“熱點(diǎn)”上,問在學(xué)生內(nèi)心情感的觸發(fā)點(diǎn)上,以迅速激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的火花;另一方面是指以靈活自如的提問方法創(chuàng)設(shè)情境,以高效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的潛能。四、在課堂上,教師可以運(yùn)用親切風(fēng)趣的語言創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的平臺(tái),提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望。教學(xué)目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì),促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng),所以學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,老師不能替代學(xué)生。在課堂教學(xué)中要時(shí)刻去帶領(lǐng)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),通過豐富多彩的活動(dòng),調(diào)動(dòng)其積極性。學(xué)生自愿學(xué)習(xí)的愿望,是通過不斷地克服困難取得學(xué)習(xí)成就而形成的,這就要求老師在教學(xué)中要積小步成大步,引導(dǎo)學(xué)生由易到難自主學(xué)習(xí)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,鍛煉意志品質(zhì),積累學(xué)習(xí)自信。除了準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)的教學(xué)語言,還要運(yùn)用豐富的現(xiàn)代教學(xué)手段。如多媒體教學(xué)平臺(tái),以其聲像并茂的特點(diǎn)為課堂增添了無窮的魅力,對(duì)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量大有裨益。只有不斷地學(xué)習(xí)、訓(xùn)練,不斷地豐富自己的語言風(fēng)格和內(nèi)涵,才能用清晰準(zhǔn)確、科學(xué)精練、生動(dòng)形象的教學(xué)語言去擦亮孩子們認(rèn)識(shí)世界的眼睛,啟迪孩子們學(xué)習(xí)的心智,從而提高課堂的教學(xué)效果。在“以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能為核心”的職教新理念下，職業(yè)教育是為學(xué)生就業(yè)直接服務(wù)的，日語教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)知識(shí)與能力的“崗位針對(duì)性”，做到有用、夠用；職業(yè)的現(xiàn)實(shí)性因素決定了日語的課程和教材是多變的，所以在課堂上，教師必須把握現(xiàn)實(shí)職業(yè)環(huán)境，整合教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)素材的再加工；職高生由于自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、探究性、聯(lián)系性、計(jì)劃性，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，被動(dòng)上課，課后也以完成作業(yè)為主，基本上不進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等，往往缺少學(xué)習(xí)興趣。在日語教學(xué)過程中，教師要充分創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)興趣，使學(xué)生不虛度時(shí)日，有所收獲。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)就是一種促使教學(xué)過程變成一種永遠(yuǎn)能引起學(xué)生極大的興趣，能激發(fā)學(xué)生向知識(shí)領(lǐng)域不斷探索的教育方法。正如布魯姆所說：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料?！蹦敲慈绾卧谌照Z教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境呢一、表演體會(huì)情境情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色?！斑M(jìn)入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演。由于學(xué)生自己進(jìn)入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對(duì)課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。如在教授『みんなの日本語』中會(huì)話時(shí)，學(xué)完會(huì)話后，常請(qǐng)學(xué)生模仿會(huì)話文，用新教授的日語表達(dá)方式自編對(duì)話，常會(huì)有意外的收獲。例：學(xué)生自編對(duì)話：張葉：おはようございます。応文靜：おはようございます。張葉：応さん。応文靜：何ですか。張葉:あした友達(dá)と映畫を見ます。応さんもいっしょに行きませんか。応文靜；ええ、いいですね。どんな映畫ですか。張葉：『功夫』です。面白い映畫です。応文靜:どこへ行きますか。張葉：萬達(dá)広場(chǎng)です。応文靜：何時(shí)にどこで會(huì)いますか。張葉：9時(shí)です。學(xué)校で會(huì)いましょう。応文靜:わかりました。張葉：じゃ、またあした。原文：佐藤:ミラーさん。ミラー:何ですか。佐藤：あした友達(dá)とお花見をします。ミラーさんもいっしょに行きませんか。ミラー:いいですね。どこへ行きますか。佐藤:大阪城公園です。ミラー:何時(shí)ですか。佐藤:10時(shí)です。大阪城公園駅で會(huì)いましょう。ミラー:わかりました。佐藤：じゃ、またあした。兩篇文章比較，學(xué)生不僅豐富了會(huì)話的內(nèi)容，而且能運(yùn)用已學(xué)語法點(diǎn)，這對(duì)于職高生來說是多么難能可貴。走在校園里，聽到學(xué)生用日語對(duì)話，不禁由衷地高興。二、實(shí)物演示情境：即以實(shí)物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個(gè)整體，以演示某一特定情境。例：在教授日語中事物指示代詞“これ、それ、あれ”時(shí)，預(yù)先布置任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生準(zhǔn)備下節(jié)課文中提到的實(shí)物。如：字典、雜志、報(bào)紙、名片等。通過實(shí)物展示，直觀地學(xué)習(xí)了這些新單詞。然后借助實(shí)物導(dǎo)入“これーそれ”、“あれーあれ”。以“これーそれ”為例：教師が自分の手元にあるものを指して、Ｔ「これは本です?！工趣いΑ４韦?、一人學(xué)習(xí)者に立ってもらい、Ｔ「徐さん、それは？」と質(zhì)問し、Ｓ「これは辭書です?！工却黏à丹弧⑽恢瞄v係を正しくつかませる。這種教學(xué)模式給與職高生直觀演示，使他們輕松地掌握了新單詞和“これ、それ、あれ”的位置關(guān)系并能區(qū)分使用。三、生活展現(xiàn)情境：生活是語言的源泉，日語學(xué)習(xí)必須貼近生活，與生活脫節(jié)，那就是割斷了學(xué)習(xí)語言的源泉，沒有源泉，語言是沒有生命的，它的光彩也必將黯然失色。因此，在日語教學(xué)中，我們經(jīng)常把課堂變成一個(gè)濃縮微型的社會(huì)，把花草樹木、鳥獸動(dòng)物、高樓大廈請(qǐng)進(jìn)課堂，讓學(xué)生看到、感受到生活就在你身邊，在真實(shí)情境中感受、知覺、記憶、思維。把學(xué)生有意識(shí)與無意識(shí)的功能調(diào)動(dòng)起來，并使之互相協(xié)調(diào)。如說在講到“あいさつ”的時(shí)候,不讓學(xué)生死記硬背其中的句型和語法,而采取情景教學(xué)法。我們可以請(qǐng)兩位學(xué)生進(jìn)行分角色演練,比如我們給出兩個(gè)場(chǎng)景“出社したのあいさつ”(上班時(shí)的問候)“退社したのあいさつ”(下班時(shí)的問候),思考后讓兩位學(xué)生進(jìn)行演練,其余學(xué)生找出錯(cuò)誤或不妥的地方加以改正,然后再來傳授正確的禮節(jié)和習(xí)慣。這樣就能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、知識(shí)的運(yùn)用能力,使學(xué)生了解知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí),真正做到知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用四、運(yùn)用體態(tài)情境動(dòng)作能有效地幫助學(xué)生記憶句型和對(duì)話，但做何種動(dòng)作則要取決于教學(xué)的語言內(nèi)容。教師要選擇符合語言節(jié)奏、能表達(dá)語言意義的動(dòng)作。只有找準(zhǔn)了動(dòng)作，才能更有效地幫助學(xué)生理解所學(xué)的內(nèi)容。1.在教數(shù)字1——10時(shí)，可利用體育課的手勢(shì)語，讓學(xué)生邊說いち、に…じゅう邊做動(dòng)作，學(xué)生們記憶就非常迅速。2.動(dòng)詞用體態(tài)情境進(jìn)行也是很好的方法，用許多的動(dòng)作例如：立つ、座る、開ける、閉める、書く、描く、踴る、觸る等，學(xué)生從直接的動(dòng)作中切身體會(huì)到每個(gè)動(dòng)詞的意義，教師處于引導(dǎo)的地位，不需要過多的解釋。主要內(nèi)容第一節(jié)財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的目標(biāo)第二節(jié)對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表的責(zé)任第三節(jié)與各類交易、賬戶余額、列報(bào)相關(guān)的審計(jì)目標(biāo)第四節(jié)審計(jì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程第一節(jié)財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的目標(biāo)、財(cái)務(wù)報(bào)財(cái)務(wù)報(bào)表三、財(cái)務(wù)報(bào)表表審計(jì)目標(biāo)審計(jì)目標(biāo)目審計(jì)的總體目的意義的邏輯過財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的目標(biāo)體系總體審計(jì)目標(biāo)與交易般審計(jì)目標(biāo)與賬戶與列報(bào)有類別有余額有關(guān)的關(guān)的關(guān)的適用于特定適用于特定交易的審計(jì)適用于特定賬戶目標(biāo)的審計(jì)目標(biāo)列報(bào)的審計(jì)目標(biāo)具體審計(jì)目標(biāo)總體審計(jì)目標(biāo)既反映了審計(jì)環(huán)境對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的要求,又體現(xiàn)了財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)作用于審計(jì)環(huán)境的實(shí)質(zhì)內(nèi)容般審計(jì)目標(biāo)是進(jìn)行所有交易、賬戶余額和列報(bào)審計(jì)均需達(dá)到的目標(biāo),包括與交易類別有關(guān)的審計(jì)目標(biāo)、與賬戶余額有關(guān)的審計(jì)目標(biāo)以及與列報(bào)有關(guān)的審計(jì)目標(biāo)。具體審計(jì)目標(biāo)是適用于某個(gè)特定交易、賬戶和列報(bào)的審計(jì)目一般審計(jì)目標(biāo)和具體審計(jì)目標(biāo)受總體審計(jì)目標(biāo)的制約,是總體審計(jì)目標(biāo)的具體化。財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的目標(biāo)的重要意義從理論上說,財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的目標(biāo)體現(xiàn)了財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的基本職能,是構(gòu)成審計(jì)理論結(jié)構(gòu)的基石從實(shí)務(wù)上說,財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的目標(biāo)對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師的審計(jì)工作發(fā)揮著導(dǎo)向作用,是審計(jì)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),它界定了注冊(cè)會(huì)計(jì)師的責(zé)任范圍,直接影響注冊(cè)會(huì)計(jì)師計(jì)劃和實(shí)施審計(jì)程序的性質(zhì)、時(shí)間和范圍,決定了注冊(cè)會(huì)計(jì)師如何發(fā)表審計(jì)意見財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的總體目標(biāo)具體化的邏輯過程確定財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的總體目標(biāo)明確被審計(jì)單位管理層及治理層和2注冊(cè)會(huì)計(jì)師對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表的責(zé)任將財(cái)務(wù)報(bào)表的所涉及的交易與賬戶劃分為幾個(gè)交易循環(huán)明確管理層關(guān)于交易類別、賬戶余額和列報(bào)表認(rèn)定確定交易類別、賬戶余額及列報(bào)的一般審計(jì)目標(biāo)確定交易類別、賬戶余額及列報(bào)表的具體審計(jì)目標(biāo)準(zhǔn)則對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的總體目標(biāo)的規(guī)定《中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則第1101號(hào)—財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的目標(biāo)和一般原則》對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的總體目標(biāo)作出了規(guī)定。該準(zhǔn)則指出,財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的目標(biāo)是注冊(cè)會(huì)計(jì)師通過執(zhí)行審計(jì)工作,對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)