聽覺的適宜刺激是聲波教學(xué)課件

聽覺的適宜刺激是聲波41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。聽覺的適宜刺激是聲波聽覺的適宜刺激是聲波41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。第三章感覺我們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)世界?我們的知識(shí)又是怎樣得到的?這一切均始于我們的感覺!教學(xué)方法關(guān)乎教學(xué)過程的流暢性，對(duì)教學(xué)方法的優(yōu)化選擇和科學(xué)搭配，有助于促進(jìn)授課環(huán)境的改善，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更加豐富的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)和心理感受，幫助學(xué)生更深刻地理解相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)體育知識(shí)的樂趣，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力和體育運(yùn)動(dòng)能力，促進(jìn)學(xué)生的身心健康。在體育教學(xué)目標(biāo)日益多元化的今天，教師必須具備開拓創(chuàng)新的精神，注重教學(xué)方法的運(yùn)用，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。一、提高學(xué)生自學(xué)能力，注重教學(xué)過程引導(dǎo)基于體育課程的授課目標(biāo)，不僅要傳授體育概念、訓(xùn)練規(guī)律、安全防護(hù)等基礎(chǔ)性的內(nèi)容，更要注重激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛能，改善他們的心理素質(zhì)，讓他們?cè)诳鞓敷w育中健康成長(zhǎng)。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師往往過于重視理論的灌輸和體育技術(shù)動(dòng)作的單向示范，而容易忽略對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)，不重視學(xué)生個(gè)性化素質(zhì)的發(fā)展，從而讓體育課程陷入統(tǒng)一化的教學(xué)誤區(qū)，授課氛圍相對(duì)沉悶，不少學(xué)生甚至對(duì)示范性的授課方式產(chǎn)生比較大的依賴，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。鑒于此，教師應(yīng)該主動(dòng)開拓創(chuàng)新，學(xué)習(xí)先進(jìn)的授課理念，重視學(xué)生課堂主體地位的提升，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中掌握運(yùn)動(dòng)技能與技巧，逐步完善學(xué)生的知識(shí)與能力體系，激發(fā)學(xué)生自主運(yùn)動(dòng)和鍛煉的熱情。例如，在足球傳球的教學(xué)環(huán)節(jié)，體育教師一方面要教授學(xué)生觸球、擺腿、傳遞等基本技術(shù)動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)原理，另一方面要提高學(xué)生傳球的準(zhǔn)確性，不僅要進(jìn)行嚴(yán)格的傳球技術(shù)動(dòng)作示范，還要讓學(xué)生掌握科學(xué)的訓(xùn)練方法。體育教師要加強(qiáng)過程指導(dǎo)和個(gè)性化指導(dǎo)，這樣學(xué)生才能更好地彌補(bǔ)自身的素質(zhì)缺陷，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能與素質(zhì)的不斷提升。二、增加實(shí)踐教學(xué)比重，發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)現(xiàn)今，在體育課堂上，很多教師害怕學(xué)生在運(yùn)動(dòng)過程中受傷，給自己與學(xué)校帶來一些不必要的麻煩，所以，給學(xué)生安排的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和學(xué)習(xí)難度都相對(duì)較低，甚至有些教師還有意壓縮實(shí)踐授課的課時(shí)安排比重。這不僅偏離了基本的體育授課目標(biāo)和要求，而且不利于學(xué)生運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和體育情感的培養(yǎng)，不利于與體育教學(xué)相關(guān)的德育活動(dòng)的開展，更不利于學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)潛能的有效激發(fā)。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，把更多的精力集中到體育實(shí)踐活動(dòng)中來，引導(dǎo)學(xué)生在體育實(shí)踐中感受運(yùn)動(dòng)的樂趣與價(jià)值，提高自身的體育運(yùn)動(dòng)能力、對(duì)抗能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。例如，在籃球課的授課過程中，為了提升授課效果，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元素質(zhì)的發(fā)展，教師可以創(chuàng)設(shè)“以賽代練”的實(shí)踐育人情境。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行合理分組的基礎(chǔ)上，組織“三對(duì)三”或“五對(duì)五”的小組賽，由教師充當(dāng)小組對(duì)抗賽的裁判員和組織者。這樣不僅能幫助學(xué)生在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中提升籃球戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)，還能對(duì)學(xué)生開展綜合性考核，激發(fā)他們的對(duì)抗?jié)撃芎图w精神，讓學(xué)生明白個(gè)人與集體之間的關(guān)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多元素質(zhì)的培養(yǎng)。三、創(chuàng)設(shè)集體教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)交往在體育課堂的授課過程中，很多授課項(xiàng)目都是集體性運(yùn)動(dòng)，所以，“單打獨(dú)斗”很難獲得理想的學(xué)習(xí)成果。這就要求教師采取互動(dòng)與合作的授課形式，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。教師可以將班級(jí)學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，合理分組并創(chuàng)建有助于學(xué)生體育交往的“小集體”，再根據(jù)需要針對(duì)每個(gè)“小集體”的特征導(dǎo)入有針對(duì)性的集體項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生互動(dòng)交往的集體學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮體育運(yùn)動(dòng)的交往功能。需要注意的是，體育教師創(chuàng)編的集體授課項(xiàng)目，一定要有交際性、促進(jìn)性和趣味性，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。例如，對(duì)于信任背摔、同心桿、信任人椅等素質(zhì)拓展項(xiàng)目，課堂上的導(dǎo)入與一些傳統(tǒng)體育教學(xué)項(xiàng)目有很多區(qū)別，其最主要的特征就是需要在集體互動(dòng)與交往情境下完成任務(wù)，學(xué)生的素質(zhì)和能力處于相對(duì)從屬地位。所以，每個(gè)學(xué)生只有增強(qiáng)集體意識(shí)，懂得相互幫助和信任，才能在體育交往中收獲成功與快樂。在創(chuàng)設(shè)體育交往情境時(shí)，教師要當(dāng)好引領(lǐng)者，充當(dāng)體育交際的“領(lǐng)路人”，這樣學(xué)生在運(yùn)動(dòng)與競(jìng)技中才會(huì)積極地借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，完善自我，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，實(shí)現(xiàn)集體進(jìn)步。四、科學(xué)開展游戲教學(xué)，收獲快樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)體育課堂上，大部分學(xué)生都活潑、好動(dòng)、貪玩，他們不太愿意接受理論性、機(jī)械性、模仿性比較強(qiáng)的體育教學(xué)項(xiàng)目，反而對(duì)一些體育游戲等開放性的教學(xué)內(nèi)容比較感興趣。所以，給學(xué)生提供“玩”的空間很重要，教師應(yīng)將授課與游戲有機(jī)結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生置于快樂、愉悅的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境之中，實(shí)現(xiàn)體育運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和體育情感的系統(tǒng)養(yǎng)成。首先，教師要重視鄉(xiāng)土游戲教學(xué)資源的開發(fā)。如老鷹捉小雞、丟沙包、跳皮筋等簡(jiǎn)單的鄉(xiāng)土游戲項(xiàng)目，在授課過程中的導(dǎo)入往往具有很好的適應(yīng)性和交際性，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。其次，游戲教學(xué)呼喚創(chuàng)新思維。教師應(yīng)具備體育游戲的創(chuàng)編能力，或者能夠?qū)鹘y(tǒng)的體育資源開展適當(dāng)加工或轉(zhuǎn)化，使其貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和運(yùn)動(dòng)喜好。如在足球傳球教學(xué)中，很多小學(xué)生由于核心力量和專項(xiàng)技術(shù)存在缺陷，傳球的準(zhǔn)確性相對(duì)較差，這時(shí)教師如果讓學(xué)生一味開展機(jī)械性的重復(fù)訓(xùn)練，很難保證學(xué)生的訓(xùn)練熱情。因此，不妨創(chuàng)編一個(gè)“足球傳球接力”游戲，看哪個(gè)小組完成的傳球最準(zhǔn)確、速度最快。通過教師靈活的傳授，枯燥無味的足球傳球訓(xùn)練變成了學(xué)生喜愛的傳球游戲。在游戲化的教學(xué)環(huán)境下，不僅實(shí)現(xiàn)了體育技能的有效訓(xùn)練，也體現(xiàn)了體育教學(xué)的靈活性，提高了體育課堂的有效性。五、增加賞識(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能基于體育活動(dòng)中存在競(jìng)爭(zhēng)性、對(duì)抗性、危險(xiǎn)性等因素，有些學(xué)生對(duì)體育課抱有畏難和抵觸情緒。很多小學(xué)生的身心素質(zhì)發(fā)展還不夠完善，缺乏危險(xiǎn)應(yīng)對(duì)能力、對(duì)抗能力、抗挫折能力，特別是小學(xué)階段的女生，在面對(duì)一些激烈運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，會(huì)在潛意識(shí)里產(chǎn)生退縮、自卑、逃避等情緒。這時(shí)，體育教師采取什么樣的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)就顯得尤為重要。在課堂教學(xué)中，教師要積極發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)職能，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，使學(xué)生收獲體育學(xué)習(xí)的自信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣，減少體育學(xué)習(xí)的負(fù)面心態(tài)。一方面，對(duì)于小學(xué)生在各類體育運(yùn)動(dòng)中展現(xiàn)出的良好態(tài)度、積極情感、進(jìn)步情況等，教師要及時(shí)給予表揚(yáng)，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、贊許的微笑都能使學(xué)生收獲自信心和成就感，進(jìn)而更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。另一方面，對(duì)于學(xué)生在體育課堂上出現(xiàn)的負(fù)面情緒和不良表現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)先分析具體原因，再有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)于落后學(xué)生，教師只有多賞識(shí)、多鼓勵(lì)，才能讓他們保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。例如，在“跳高”教學(xué)中，學(xué)生的跳躍能力必然會(huì)存在比較大的差距，一些原本運(yùn)動(dòng)能力不突出的學(xué)生在活動(dòng)過程中容易出現(xiàn)不自信等心理障礙。這時(shí)，教師不妨針對(duì)落后學(xué)生適當(dāng)降低跳躍的高度，多鼓勵(lì)，以此充分激發(fā)他們的跳躍潛能?？傊?，創(chuàng)新小學(xué)體育教學(xué)方法，一定要做到以學(xué)生為中心，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，對(duì)傳統(tǒng)單向、單調(diào)的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生在體育課堂上擁有更多的參與權(quán)和主動(dòng)權(quán)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。黨的十八大報(bào)告提出了一個(gè)重要的實(shí)踐性命題：“領(lǐng)導(dǎo)干部要善于運(yùn)用法治思維和法治方式推動(dòng)工作”。習(xí)近平主席在全軍政治工作會(huì)議上明確指出，強(qiáng)化法治觀念和法治思維，依據(jù)法規(guī)制度指導(dǎo)和開展工作?；趲熉脠F(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部在推動(dòng)部隊(duì)科學(xué)發(fā)展中起著決策者、組織者和實(shí)踐者的特殊作用，軍隊(duì)院校任職教育中應(yīng)努力在提高師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部法治思維能力上下功夫。師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部用法治思維審視部隊(duì)管理中的現(xiàn)實(shí)問題，用法治方式解決部隊(duì)管理中的難點(diǎn)問題，對(duì)于實(shí)現(xiàn)黨在新形勢(shì)下的強(qiáng)軍目標(biāo)具有十分重要的意義。一、部隊(duì)管理中師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)具備的法治思維能力部隊(duì)管理中師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)具備哪些“法治思維能力”，對(duì)這方面的研究理論成果很少，也沒有一個(gè)權(quán)威定論。師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部法治思維是用來解決具體問題的，這一研究取向決定了部隊(duì)管理中的師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部法治思維能力是一種法治思維方式。據(jù)此，師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部法治思維能力是指部隊(duì)管理中，師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部以法治觀念為基礎(chǔ)，運(yùn)用法律規(guī)范（軍事法規(guī)）、法律原則、法律邏輯等對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理的理性認(rèn)識(shí)過程。部隊(duì)管理中師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部法治思維能力具有以下特征及內(nèi)涵：（一）法治思維能力是一種心理認(rèn)知過程法國思想家盧梭曾經(jīng)說過：“法律既不是銘刻在大理石上，也不是銘刻在銅表上，而是銘刻在公民們的內(nèi)心里?！狈ㄖ尾皇呛?jiǎn)單停留在工具主義的層面，更重要的是表現(xiàn)在人們?cè)谛闹袑?duì)法治的認(rèn)同。對(duì)于普通軍人來說，要把看起來枯燥的軍事法規(guī)條令背后所應(yīng)有的觀念與態(tài)度作為我們的思維方式之一。對(duì)于部隊(duì)師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部來說，在部隊(duì)日常事務(wù)的管理中，要自覺將法治思維方式形成一種心理邏輯，使運(yùn)用法治思維和法治方式解決部隊(duì)問題成為一種自發(fā)的心理需求和堅(jiān)定信仰。（二）法治思維能力是一種理性認(rèn)識(shí)過程理性是認(rèn)識(shí)之源，也是認(rèn)識(shí)之本。理性精神是法治精神的核心要素，法律是解決矛盾問題的實(shí)踐理性。法治思維本身就是一種理性思維，是追求更高理性的認(rèn)知活動(dòng)。理性的法治思維要求我們正確處理好法律與道德、法律與情感、法律與輿論的關(guān)系，不能讓非理性因素影響法律法規(guī)的執(zhí)行和適用。對(duì)于師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部來說，要樹立理性精神，理性行使權(quán)力。要更加注重發(fā)揮法規(guī)制度的引導(dǎo)和規(guī)范功能，絕不能拋開軍事法規(guī)條令另搞土政策，要切實(shí)把指導(dǎo)和開展工作從憑經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)到嚴(yán)格依據(jù)法規(guī)制度上來，要把工作注意力更多關(guān)注到建章立制、法規(guī)執(zhí)行和監(jiān)督檢查上來，努力實(shí)現(xiàn)工作制度化、法治化。（三）法治思維能力是一種習(xí)慣性思維方式法治思維是人們遵從法治精神來思考、研究和解決問題的習(xí)慣性思維方式。當(dāng)前，我軍建設(shè)進(jìn)入新的歷史機(jī)遇期，軍隊(duì)改革、發(fā)展面臨的新任務(wù)更加艱巨，部隊(duì)在工作體制、力量編成、訓(xùn)練模式、日常管理、安全穩(wěn)定等方面新問題日益增多，這就需要師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部在面臨多種解決問題的思維方式中，首先要把法治思維作為一種習(xí)慣性思維，把合法性作為優(yōu)先選項(xiàng)。當(dāng)法治思維在部隊(duì)管理中成為習(xí)慣性思維之后，軍事法律規(guī)范的指引作用為領(lǐng)導(dǎo)干部的思維方式及行為提供了標(biāo)準(zhǔn)，師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部就會(huì)在部隊(duì)管理中時(shí)時(shí)以法治邏輯來思考、認(rèn)識(shí)及解決問題。二、師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部法治思維能力應(yīng)用于部隊(duì)管理面臨的主要問題（一）部隊(duì)管理中的舊管理理念難以轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來，由于傳統(tǒng)文化中“人治”觀念的影響，加上戰(zhàn)爭(zhēng)年代形成的一些傳統(tǒng)管理手段的影響，部隊(duì)管理中一些師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部習(xí)慣運(yùn)用行政命令和政策處理各種矛盾。有的領(lǐng)導(dǎo)干部習(xí)慣于憑經(jīng)驗(yàn)、土政策辦事。比如有的單位領(lǐng)導(dǎo)安排干部轉(zhuǎn)業(yè)不嚴(yán)格依照程序，憑個(gè)人喜好和經(jīng)驗(yàn)選擇轉(zhuǎn)業(yè)對(duì)象，打擦邊球，把軍事法規(guī)當(dāng)兒戲，造成惡劣影響；有的領(lǐng)導(dǎo)干部插手基層事務(wù)，在干部調(diào)整、士官選取、戰(zhàn)士考學(xué)等問題上拐彎抹角為關(guān)系戶說情；有的領(lǐng)導(dǎo)干部在選人用人、經(jīng)費(fèi)下?lián)?、物資發(fā)放等工作中處事不公，搞厚此薄彼。（二）部隊(duì)管理無法適應(yīng)新形勢(shì)下部隊(duì)發(fā)展需求1991年，我軍首次明確提出了依法治軍方針。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已經(jīng)初步形成了相對(duì)完善的軍事法律體系，基本做到了有法可依。但是，隨著改革開放的深入發(fā)展，新問題層出不窮，目前在部隊(duì)管理許多方面，軍事法制建設(shè)跟不上新形勢(shì)下部隊(duì)發(fā)展需求。當(dāng)前，部隊(duì)體制和機(jī)制不合理、不科學(xué)、不健全的問題還不同程度存在。有的無法可依，面對(duì)發(fā)展中的新問題、新情況導(dǎo)致我們一些師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部束手無策。比如軍官轉(zhuǎn)業(yè)安置、軍人權(quán)益保護(hù)、士官婚戀、軍人住房保障等方面的問題，一旦處理不當(dāng)，會(huì)帶來許多麻煩，嚴(yán)重影響部隊(duì)全面建設(shè)。（三）部隊(duì)管理中運(yùn)用法治思維能力還沒有形成習(xí)慣法治“器物”易成，但法治“觀念”卻難立。部隊(duì)管理中師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部可應(yīng)用的軍事法規(guī)條令很多，但距真正實(shí)現(xiàn)依法治軍仍然“道阻且長(zhǎng)”。從被曝光的個(gè)別軍隊(duì)師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部履行職責(zé)違法甚至犯罪的案件中可以看出，個(gè)別權(quán)力行使者并沒有形成依法辦事的習(xí)慣，法治意識(shí)薄弱到了令人不能接受的程度。一些師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部在決策和解決問題時(shí)缺乏法治思維，甚至以言壓法，以權(quán)代法，缺乏最基本的法治思維習(xí)慣。三、對(duì)軍隊(duì)院校任職教育中師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部法治思維能力培養(yǎng)的建議（一）培育師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部的常態(tài)化法治思維當(dāng)前，師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部法治思維能力的培育和運(yùn)用落后于軍隊(duì)法治建設(shè)，與軍隊(duì)改革的大局不相適應(yīng)，與軍隊(duì)發(fā)展的速度不相適應(yīng)?！坝捎趲浊陙矸饨ㄉ鐣?huì)深入人心的道德思維和建國前后幾十年一貫的政治思維作祟，我們常常有意或無意間用道德思維或政治思維代替法律思維?！币恍熉脠F(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部的思維慣性中，軍事法律成為了裝飾門面的工具，需要才用，不需要就不用，法治思維被排斥在常態(tài)思維之外。因此，任職教育培訓(xùn)中培育師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部法治思維能力首先要在解決思維慣性上下功夫，使法治思維能力成為師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部的一種自發(fā)心理需求，不管是決策、還是執(zhí)行；不管是思考問題還是解決問題，都要養(yǎng)成以法律邏輯去思維的慣性，養(yǎng)成依法履職、依法管理部隊(duì)的習(xí)慣，讓法治思維能力真正常為領(lǐng)導(dǎo)干部的第一任職能力。（二）培育師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部常態(tài)化的法律學(xué)習(xí)制度師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部要實(shí)現(xiàn)讓法治思維成為習(xí)慣性思維，就必須建立常態(tài)化的法律學(xué)習(xí)制度。實(shí)現(xiàn)學(xué)法常態(tài)化是提升師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部法治思維能力的重要基礎(chǔ)。軍隊(duì)院校任職教育中要發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)和教員理論優(yōu)勢(shì)，加大對(duì)法學(xué)基礎(chǔ)理論的教學(xué)力度，著力增強(qiáng)師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部法律素養(yǎng)的培育，使其形成系統(tǒng)的法學(xué)理論體系和養(yǎng)成良好的法律學(xué)習(xí)習(xí)慣。盡管許多師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部具有一定的理論功底，但受時(shí)間和條件限制，系統(tǒng)化的法治理論學(xué)習(xí)普遍比較欠缺，在諸多法學(xué)理論問題上還知之不深不細(xì)，因而他們希望從院校學(xué)習(xí)和了解的內(nèi)容不是泛泛而談的理論講解和灌輸，而是部隊(duì)官兵平時(shí)議論較多、自己又不很熟悉的法治理論難點(diǎn)問題。這些問題需要他們?cè)诓粩嗟睦碚搶W(xué)習(xí)中來領(lǐng)悟解決，教員要注重引導(dǎo)師旅團(tuán)干部養(yǎng)成常態(tài)化的法律學(xué)習(xí)習(xí)慣。（三）培育師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部常態(tài)化的法律實(shí)踐能力讓法治思維能力成為師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部的常態(tài)思維能力，除了培育領(lǐng)導(dǎo)干部法律基本素質(zhì)以外，更重要的是培育師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部常態(tài)化的法律實(shí)踐能力。法治實(shí)踐是法治思維的歸宿，師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部的法治實(shí)踐能力是檢驗(yàn)其法治思維能力的試金石。院校教育中要注重法律案例教學(xué)，教員要多運(yùn)用部隊(duì)中新出現(xiàn)的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行現(xiàn)身說法，這對(duì)師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部法治思維運(yùn)用能力的培養(yǎng)非常重要。師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)員在學(xué)習(xí)中，也要多咨詢法律專家。要把自己平時(shí)在單位遇到的法律難題拿到課堂上，和大家多討論，多交流，學(xué)會(huì)分析法律問題的性質(zhì)、解決問題的途徑、法律后果、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)與防范等問題，積極和法律教員探討。第三章感覺我們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)世界?我們的知識(shí)又是怎樣得到的?這一切均始于我們的感覺!教學(xué)目標(biāo)掌握感覺的基本概念2、了解感覺編碼的相關(guān)理論3、理解感受性與感覺閾限的關(guān)系,以及韋伯定律。4、掌握視覺、聽覺的生理機(jī)制以及色