沉積巖層的產(chǎn)狀及其原生構(gòu)造教學(xué)課件

沉積巖層的產(chǎn)狀及其原生構(gòu)造1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。沉積巖層的產(chǎn)狀及其原生構(gòu)造沉積巖層的產(chǎn)狀及其原生構(gòu)造1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。第二章沉積巖層的產(chǎn)狀及其原生構(gòu)造§1地質(zhì)體的產(chǎn)狀巖層的原始產(chǎn)狀◆沉積盆地(海洋或大型湖泊)中心,形成的巖層是水平的或近水平的,而邊緣、島嶼,水下隆起等周圍的沉積物產(chǎn)狀具有一定的傾角,稱為原始傾斜。◆原始水平的巖層,經(jīng)構(gòu)造變動(dòng)后,可變?yōu)閮A斜、直立、倒轉(zhuǎn)以及各種褶皺形態(tài),但也有仍保持近水平狀態(tài)。水平巖層巖層上下兩個(gè)面保持水平狀態(tài),即同一層面上各點(diǎn)海拔高度基本相同的巖層,稱為水平巖層其特征如下在層序沒有倒轉(zhuǎn)的前提下,地質(zhì)時(shí)代較新的巖層疊置在較老的巖層之上。當(dāng)?shù)匦蝿兾g切割輕微的地面只出露最新巖層;如切割強(qiáng)烈時(shí),老巖層則出露于河谷,沖溝等低洼處,較新巖層分布于山頂或分水嶺上,即巖層愈老出露愈低,巖層愈新其出露的位置愈高。初三下期的數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)是對初中三年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)、完善和深化,是學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。做好初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí),不僅有利于學(xué)生鞏固、消化、歸納數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),而且能夠提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。因此做好初三數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)就顯得至關(guān)重要了。在初三復(fù)習(xí)時(shí),我通過例題、習(xí)題的變式教學(xué)來達(dá)到系統(tǒng)知識(shí)、深化知識(shí)、提高能力的目的。下面是我的一些嘗試,不當(dāng)之處,請各位斧正。一、一題多解,培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生對同一問題從不同角度加以思考,探求不同的解題方案,從而拓廣思路,培養(yǎng)思維的敏捷性。例1.解方程組x+y=17,(1)x2+y2=169。(2)解法1:由(1)得:y=17-x(3)把(3)代入(2),得:x2+(17-x)2=169整理,得x2-17x+60=0解這個(gè)方程,得x1=5,x2=12把x1=5代入(3),得y1=12把x2=12代入(3),得y2=5原方程組的解是x1=5,y1=12x1=12,y1=5。解法2:(1)2-(2)=120即2xy=120∴xy=60由(1),可以把x,y看作一元二次方程z2-17z+60=0的兩個(gè)根,解這個(gè)方程,得:z=5或z=12?！嘣匠探M的解是x1=5,y1=12x1=12,y1=5。顯然,解法2優(yōu)于解法1。解法2把知識(shí)、技能、思想和方法連成了一條紐帶,不但能啟迪思維、開闊思路,而且能激勵(lì)創(chuàng)新、培養(yǎng)能力。例2.化簡-+解法1:原式=-+==0如果只按上述解法給學(xué)生講解,無疑會(huì)讓學(xué)生感到毫無興趣,甚至厭煩。我們不妨引導(dǎo)學(xué)生觀察式子特點(diǎn),不難發(fā)現(xiàn):每一項(xiàng)分母的兩個(gè)因式差值的絕對值等于該項(xiàng)的分子,由此啟發(fā)學(xué)生探究式子和-的關(guān)系,并得到如下的解法:解法2:原式=--(-)+-=0比較這兩種解法,相信同學(xué)們對解法2更青睞,在此基礎(chǔ)上要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一題多解的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在復(fù)習(xí)到平面幾何時(shí),我讓同學(xué)們探究下面這個(gè)題目的證明方法:如圖1,已知AB切圓O于點(diǎn)B,BC⊥AO于點(diǎn)C.求證:∠1=∠2。結(jié)果,同學(xué)們得到了7種不同的證明方法。由此可見,在初三復(fù)習(xí)階段,一題多解不僅可以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性,更重要的是學(xué)生在不斷的創(chuàng)新過程中能夠享受到學(xué)習(xí)的樂趣。圖1二、一題多變,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神一題多變就是通過對學(xué)生已經(jīng)掌握的某一題目進(jìn)行條件變換、結(jié)論探索、類比推廣等,使一個(gè)題目變?yōu)橐活愵},達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的,從而激發(fā)學(xué)生敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新的精神。例3.如圖2,AD、BE、CF是銳角△ABC的三條高,H為垂心。試問:該圖中有幾組相似三角形?圖2對初三學(xué)生來說,完成這個(gè)題并不困難,在學(xué)生完成解答后,在題設(shè)條件不變的情況下,可引導(dǎo)學(xué)生提出以下問題,并鼓勵(lì)學(xué)生給出證明。(1)求證:AH•HD=BH•HE=CH•HF;(2)求證:AF•AB=AH•AD=AE•ACBF•BA=BH•BE=BD•BCCD•CB=CH•CF=CE•CA;(3)求證:AD•BC=BE•AC=CF•AB;(4)求證:++=1;(5)求證:++=2。像這樣的一題多變,可以引導(dǎo)學(xué)生多方位的發(fā)現(xiàn)問題或引申問題,讓學(xué)生直接參與到數(shù)學(xué)問題的形成過程中,對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索精神非常有利。三、多題一解,培養(yǎng)學(xué)生的歸納分類能力初中數(shù)學(xué)有二十幾章,各個(gè)章節(jié)常常會(huì)出現(xiàn)許多內(nèi)容上的相互轉(zhuǎn)換和滲透。在復(fù)習(xí)時(shí),我經(jīng)常以教材中的基本例題、習(xí)題為素材,引導(dǎo)學(xué)生對這些題目探討、變形、歸納、整理,從而開闊學(xué)生的解題思路,提高學(xué)生的解題能力,并使得知識(shí)更加條理化、系統(tǒng)化。例4.已知x-2+y+3=0求xy的值。這是一道很基礎(chǔ)的題目,在教學(xué)中我把重點(diǎn)放在了對它的變形處理,通過引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容,可以得出以下練習(xí)題:(1)已知+=0,求xy的值。(2)已知(x-2)2+(y+3)2,求yx的值。(3)已知x2+y2-4x+6y+13=0,求xy的值。(4)已知(y2+3)(x-2)2+(x2-2x+2)y+3=0,求xy的值。通過這一組練習(xí),可以把絕對值、二次根式、完全平方數(shù)及代數(shù)式的恒等變形等知識(shí)組合在一起,從而達(dá)到知識(shí)系統(tǒng)化的目的。例5.m是什么實(shí)數(shù)時(shí),關(guān)于x的方程x2-2x+4m=0有實(shí)根?從二次函數(shù)的角度,可以把該題作如下變形:(1)m是什么實(shí)數(shù)時(shí),二次函數(shù)y=x2-2x+4m的圖象與x軸有公共點(diǎn)?從二次三項(xiàng)式的角度,可以把該題作如下變形:(2)m是什么實(shí)數(shù)時(shí),關(guān)于x的二次三項(xiàng)式x2-4x+4m能分解為兩個(gè)不同因式的積?從二次函數(shù)和一次函數(shù)圖象的角度,可以把該題作如下變形:(3)m是什么實(shí)數(shù)時(shí),一次函數(shù)y=2x-4m和二次函數(shù)y=x2的圖象有公共點(diǎn)?像這樣的一題多變,其解題的方法與實(shí)質(zhì)是一樣的。通過這樣的變式練習(xí),可以使學(xué)生體會(huì)到一元二次方程與二次函數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系,并感悟到數(shù)和形之間的相互轉(zhuǎn)化,從數(shù)學(xué)思想的高度認(rèn)識(shí)已經(jīng)掌握的知識(shí),使對知識(shí)的理解產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。不過在具體的教學(xué)中,一定要注意不要為“變”而“變”,要把握住“變”的“度”。具體來說,應(yīng)注意題目設(shè)計(jì)的差異性、層次性、開闊性和靈活性,力求做到變中求“活”、變中求“新”、變中求“異”、變中求“廣”。注意知識(shí)的橫向聯(lián)系,由易到難,層層遞進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生跨過一個(gè)個(gè)“門坎”,領(lǐng)略知識(shí)的奧妙,學(xué)習(xí)的樂趣,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力。興趣是最好的老師。在中職學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，由于重技能、輕理論的思想盛行，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)沒有理論基礎(chǔ)，技能訓(xùn)練只能淺嘗輒止，漸漸地失去了學(xué)習(xí)興趣。在中職鉗工工藝教學(xué)過程中，學(xué)校針對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)興趣教學(xué)，極大地提高了中職生的教學(xué)效率。一、運(yùn)用課程資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)代化課堂上，教師可利用的教學(xué)資源豐富，若能恰到好處地進(jìn)行使用，就能提高學(xué)生對知識(shí)的理解和深化，起到事半功倍的效果。1.信息激趣。課未始，趣先行。在教授課程第一堂課時(shí)，教材上的引言寥寥數(shù)語。如何抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的興趣？筆者特意安排在計(jì)算機(jī)房授課。首先給學(xué)生播放兩個(gè)高薪招聘鉗工的招聘廣告，讓學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)疑問：鉗工待遇為什么這么高？接著，又給學(xué)生播放了一段抗戰(zhàn)爭時(shí)期八路軍兵工廠生產(chǎn)、轉(zhuǎn)移的視頻。告訴學(xué)生：“鉗工設(shè)備簡單、僅憑操作技藝，就能生產(chǎn)高精度的產(chǎn)品?！边@樣就給學(xué)生制造了一個(gè)懸念：什么是鉗工？這時(shí)，我要求學(xué)生上網(wǎng)查找關(guān)于鉗工的資料。通過這種方式，所有學(xué)生不僅初步認(rèn)識(shí)了鉗工的工作性質(zhì)、生產(chǎn)地位，還被激發(fā)其學(xué)習(xí)鉗工的興趣。2.作品激趣。百聞不如一見，鉗工每一種操作方法，都具有特殊的應(yīng)用場合和技術(shù)要點(diǎn)。筆者在介紹一種操作方法時(shí)，一般都要向?qū)W生展示一件主要由該種操作方法制作的精美作品，然后給學(xué)生講解其制作方法，激起他們的好奇心，使其產(chǎn)生親自動(dòng)手制作的沖動(dòng)。在這種沖動(dòng)下，他們主動(dòng)地接受基本訓(xùn)練，為今后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.課件激趣。鉗工工藝教學(xué)內(nèi)容多且繁雜，教材中對知識(shí)點(diǎn)的描述多是簡單的羅列。教師如果單純地用傳統(tǒng)的講授模式，教學(xué)效果甚微，但若能充分利用圖片、聲音、圖像、動(dòng)畫等教學(xué)資源制作課件進(jìn)行教學(xué)，既能將抽象、枯燥的知識(shí)用形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，還能極大地增加課堂內(nèi)容的直觀性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，使緊張的學(xué)習(xí)過程變得輕松愉快，從而獲得良好的教學(xué)效果。二、營造課堂氛圍，發(fā)展學(xué)生興趣1.設(shè)疑激趣。鉗工工藝是一門操作技能課。如果將生活中常見的一些零件導(dǎo)入課堂，可以讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：講授攻絲套絲時(shí)，可以提出“自行車上每個(gè)螺母掉了都可以自己加工一個(gè)換上”，進(jìn)而引出問題――你知道它們是如何形成的嗎？由于學(xué)生急切想得到答案，求知欲達(dá)到高峰。但在講解螺紋基礎(chǔ)知識(shí)過程中，由于知識(shí)的理論性較強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始逐漸下降，這時(shí)，如果提出“你知道螺紋往哪邊旋轉(zhuǎn)才是旋緊？”又將引發(fā)學(xué)生新一輪的思考，從而繼續(xù)學(xué)習(xí)螺紋的基礎(chǔ)知識(shí)。2.游戲激趣。中職學(xué)校的學(xué)生大多是正值青春期的孩子，雖然已經(jīng)十六七歲，但心理年齡并不成熟，他們的注意力不能長久集中。例如：教授銼配時(shí)，為使學(xué)生對配合面的要求有一個(gè)全方位的認(rèn)識(shí)，可讓學(xué)生銼配七巧板，進(jìn)行拼圖游戲。教師在拼圖過程中引導(dǎo)學(xué)生拼出一些成語故事、歷史典故，寓教育于專業(yè)教學(xué)中。通過教學(xué)游戲，使學(xué)生在樂中求知，在趣中增智。3.討論激趣。與其他專業(yè)課不同，鉗工工藝課程更著重介對紹工具的使用、操作的技巧和感覺，很少涉及對操作原理的陳述?；谶@一特點(diǎn)，教師可安排學(xué)生參與討論，給予學(xué)生表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)。這樣不僅讓學(xué)生掌握了專業(yè)知識(shí)，還提高了對問題的分析及表達(dá)能力，可謂一舉兩得。三、注重學(xué)生體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生興趣1.自我激趣。中職學(xué)生的特點(diǎn)就是崇尚自我表現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。例如：在實(shí)際操作前，讓學(xué)生通過閱讀資料，自己設(shè)計(jì)工藝步驟，然后分組進(jìn)行比較和討論，選擇其中大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為優(yōu)秀的方案進(jìn)行操作。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，能使學(xué)生感到自我存在的價(jià)值，從而對學(xué)習(xí)懷有滿腔熱情與興趣。2.成果激趣。鉗工這門課與其他專業(yè)課程最大的不同，就是特別強(qiáng)調(diào)個(gè)人體驗(yàn)和技巧習(xí)得。所以，在鉗工教學(xué)過程中，小結(jié)是強(qiáng)化課堂知識(shí)點(diǎn)、鞏固課堂教學(xué)效果、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的重要途徑。例如：每節(jié)結(jié)束時(shí)可以讓學(xué)生自己總結(jié)使用了哪些工具，達(dá)到了哪些要求，掌握了哪些竅門等。為了鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小竅門，可以將某位學(xué)生發(fā)現(xiàn)的小竅門用他的名字命名，學(xué)生既好記又容易掌握。3.反饋激趣。信息反饋能為教師在教學(xué)方法的改進(jìn)、課堂節(jié)奏的調(diào)整上提供可靠的依據(jù)。鉗工這門課程最好的反饋就是對技能操作的檢查，學(xué)生的著裝、操作工具的擺放、操作的姿勢、工作場所的清理等都可以作為衡量依據(jù)。通過對學(xué)生的肯定和指出不足，更能激發(fā)他們精益求精的專業(yè)精神。學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，就是對知識(shí)進(jìn)行接觸、理解、吸收的過程，而這個(gè)過程很大程度上取決于學(xué)生的興趣。在鉗工工藝教學(xué)上，興趣教學(xué)法帶給學(xué)生全方位的刺激，可使教學(xué)內(nèi)容更加全面、直觀、具體、生動(dòng)，所以學(xué)生愿意投入飽滿的熱情、積極的態(tài)度和旺盛的精力，接受和掌握真正的知識(shí)和技能。第二章沉積巖層的產(chǎn)狀及其原生構(gòu)造§1地質(zhì)體的產(chǎn)狀巖層的原始產(chǎn)狀◆沉積盆地(海洋或大型湖泊)中心,形成的巖層是水平的或近水平的,而邊緣、島嶼,水下隆起等周圍的沉積物產(chǎn)狀具有一定的傾角,稱為原始傾斜。◆原始水平的巖層,經(jīng)構(gòu)造變動(dòng)后,可變?yōu)閮A斜、直立、倒轉(zhuǎn)以及各種褶皺形態(tài),但也有仍保持近水平狀態(tài)。水平巖層巖層上下兩個(gè)面保持水平狀態(tài),即同一層面上各點(diǎn)海拔高度基本相同的巖層,稱為水平巖層其特征如下在層序沒有倒轉(zhuǎn)的前提下,地質(zhì)時(shí)代較新的巖層疊置在較老的巖層之上。當(dāng)?shù)匦蝿兾g切割輕微的地面只出露最新巖層;如切割強(qiáng)烈時(shí),老巖層則出露于河谷,沖溝等低洼處,較新巖層分布于山頂或分水嶺上,即巖層愈老出露愈低,巖層愈新其出露的位置愈高。2、水平巖層的露頭形態(tài),完全受地形控制,其出露線(巖層與地面的交線)在地質(zhì)圖上表現(xiàn)為與地形等高線平行或重合,而不會(huì)相交。3、水平巖層的厚度就是巖層頂面與底面標(biāo)高之差水平巖層露頭寬度與巖層厚度和地形坡度的變化有關(guān)。4(剖面圖B(平面圖)三、傾斜巖層)巖層產(chǎn)狀及其測定產(chǎn)狀要素:走向、傾向傾角真傾角與視傾角之間關(guān)系為tanB=tana,cosa(式中2-1平面的產(chǎn)狀要素示意圖圖22真城角與稅城繼的量系a為真傾角,β為視傾角,ω真傾向線與視傾向線之間夾角)圖23直線的產(chǎn)要素線狀產(chǎn)狀要素:傾伏向A一第頭示傾伏,P為伏角一需是示側(cè)伏向,“為側(cè)伏角傾伏角、側(cè)伏向、側(cè)伏角3、巖層產(chǎn)狀要素的測定與表示方法回顧地學(xué)概論和南京實(shí)習(xí)時(shí)現(xiàn)場實(shí)際測量■巖層產(chǎn)狀要素,通常用羅盤直接測量,有些情況下需用作用法,赤平投影法求出巖層產(chǎn)狀要素■層產(chǎn)狀文字表示法:通常只記錄傾向和傾角即可,走向則通過傾向加或減90°換算。■●方位角Sw205°∠25°或205°∠25°●象限角法以北或南作為起點(diǎn)(0°),一般記為N65°W∠25°或NW65°∠25°(2)符號(hào)表示(用于地質(zhì)圖上)三)傾斜巖層的露頭形態(tài)(V字形法則)■1.水平巖層露頭線與等高線平行或重合(前面研究介紹)■2.直立巖層露頭線不受地形影響,始終呈直線延伸3.傾斜巖層露頭界線復(fù)雜,表現(xiàn)為與地形等高線交切關(guān)系,并顯示出一定的規(guī)律性,即在經(jīng)過山脊和河谷時(shí),均呈“V”字形態(tài)展布即“V”字形法則。有下列三種情況1)巖層傾向與地面坡向相反:在山脊處“V”字形尖端指