春夜喜雨公開課教學(xué)課件

春夜喜雨公開課16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。春夜喜雨公開課春夜喜雨公開課16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。唐詩唐代是我國古典詩歌發(fā)展的盛時期。唐詩是我國優(yōu)秀的來學(xué)遺產(chǎn)之一,也是世界文學(xué)寶庫中的一顆璀璨的明珠。唐代的詩人特別多。李白、杜甫、白居易是世界聞名的偉大詩人,除他們之外,還有其他無數(shù)的詩人,像滿天的星斗一般Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL唐詩的題材非帶廣泛。從自然現(xiàn)象、政治動態(tài)勞動生活、社會風(fēng)習(xí),直到個人感受,都逃不過詩人敏銳的目光,成為他們寫作的題材。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL當(dāng)前數(shù)學(xué)出現(xiàn)了很多先進的教學(xué)方法,如發(fā)現(xiàn)法、嘗試法、自學(xué)法等,但方法的多變,其實質(zhì)并沒有變,這些方法都源于啟發(fā)式教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)方法,就是在教師的引導(dǎo)下,通過學(xué)生自己動腦、動手來學(xué)習(xí)知識,理解問題。運用啟發(fā)式教學(xué)方法,可以更好地啟迪學(xué)生思維,開拓思路,發(fā)展智力,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。不論是傳統(tǒng)的教學(xué)理論,還是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理論,都不忽視教師在教學(xué)中的“誘導(dǎo)啟發(fā)”作用,可見“啟發(fā)式教學(xué)”的重要。然而在目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師“啟而不發(fā)”“啟而亂發(fā)”的現(xiàn)象還屢見不鮮,究其原因,主要是啟不得法。如果教師采用分層誘導(dǎo)啟發(fā)的教學(xué)方法,就能幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率。一、分層誘導(dǎo)啟發(fā)式的教學(xué)流程威廉說過:“平庸的教師只是敘述,好教師講解,優(yōu)異的教師示范,偉大的教師啟發(fā)”。布魯納說過:探索是數(shù)學(xué)的生命線,沒有探索,便沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)的實質(zhì)是啟發(fā)學(xué)生的思維,而數(shù)學(xué)教學(xué)的實質(zhì)是數(shù)學(xué)思維過程的教學(xué)。思維是從問題、驚訝開始的,因此,數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。教師要有意識地給學(xué)生提供一些具有思維含量、引人入勝的問題,如困惑情境,去啟發(fā)學(xué)生的思維。分層誘導(dǎo)啟發(fā),是教師創(chuàng)設(shè)問題情境的條件下,提出一個具有探索性的問題來引起學(xué)生的好奇和興趣,讓學(xué)生試著去探索,然后,或強調(diào)某條件的特殊性,或指出已有條件問的聯(lián)系,或添加一兩個條件,來引導(dǎo)學(xué)生深入思考,以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、推理意識和化歸意識;如果還有一些學(xué)生啟而不動,就進一步指出條件問的聯(lián)系,指出思考的方向,來幫助學(xué)生向問題解決逼近。這種啟發(fā)方法,是先有一個總問題(輻射范圍較大),再有一個子問題(范圍縮小了),然后再有一個子問題(逼近結(jié)果)的思維模式的教學(xué)。一般說來,為了在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),啟發(fā)的步驟分三步較為合適,教師在備課時對學(xué)生的實際狀況應(yīng)有所估量,只有這樣才能在教學(xué)過程中隨機而動。第一步啟發(fā),能啟動10%的學(xué)生即可;第二步啟發(fā),能啟動40%的學(xué)生即可;第三步啟發(fā),要啟動80%的學(xué)生才好。如果在教學(xué)過程中,經(jīng)三步啟發(fā)后,依然有一半或三分之一的學(xué)生啟而未動,說明啟發(fā)失敗,需要進一步啟發(fā),這時就需要考慮增設(shè)條件,進而實施第四步啟發(fā),乃至第五步啟發(fā)了。例1.“在ΔABC中,已知AB=AC,求證∠B=∠C”教學(xué)片段。[第一步啟發(fā)]提出探索性、概括性較強的問題。師問:在平面幾何中,證明兩個角相等的方法很多,你們學(xué)過哪些主要方法?生答:(學(xué)生討論后集中在平形線和全等形上)[第二步啟發(fā)]增設(shè)條件,提出思維重點,引導(dǎo)思維方向。師問:如果需要構(gòu)造圖形,三角形內(nèi)部有什么重要線段?生答:(學(xué)生已紛紛舉手,略)。[第三步啟發(fā)]點明主題和目的,引導(dǎo)學(xué)生行動。師問:你添加怎樣的線段,可以由已知推證出∠B=∠C呢?請選一種簡單地寫出來。生答:(略)分層誘導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué),要有坡度分層次地進行,有時運用演繹推理,有時運用逐步分析,來啟發(fā)學(xué)生朝著目標(biāo)深入思考。二、分層誘導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用舉例(一)結(jié)合化歸思想分層誘導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)數(shù)學(xué)中有許多結(jié)論和規(guī)律,都是靠觀察、分析、綜合才得到,而許多結(jié)論得到的過程都是復(fù)雜而漫長的,這過程表現(xiàn)在我們的教科書上,就被淡化省略了。但是,要使學(xué)生深刻理解那些精辟的數(shù)學(xué)規(guī)律,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生弄清知識發(fā)生的過程。也就是說,先給學(xué)生提供一些特殊材料,讓學(xué)生觀察、分析、聯(lián)想。為了防止學(xué)生走彎路,然后提出一些重要特征或聯(lián)系,誘導(dǎo)學(xué)生集中思維,最后再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出有用的規(guī)律和結(jié)論。這種方法,我們稱之為化歸分層誘導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)。例2.平方根的定義及性質(zhì)的教學(xué)片段。[第一步啟發(fā)]出示一些特殊的材料供學(xué)生分析觀察。師問:一個正數(shù)的平方是什么數(shù)?一個負數(shù)的平方呢?0的平方呢?[第二步啟發(fā)]點明觀察的角度和分析的方向,啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的特點。師問:(1)一個數(shù)的平方等于25,這個數(shù)是什么數(shù)?有幾個?(2)一個數(shù)的平方等于0.16,這個數(shù)是什么數(shù)?有幾個?(3)一個數(shù)的平方等于0,這個數(shù)是什么數(shù)?有幾個?這種問題,是根據(jù)一個數(shù)的平方去刨根問底,求平方下面那個底數(shù),這個結(jié)果取個什么名字好呢?生答:(經(jīng)過討論得到了“平方根”的定義)[第三步啟發(fā)]進一步點明材料和問題的特點,引導(dǎo)深入的思考。師問:(l)25的平方根是什么?有幾個?(2)0.16的平方根是什么?有幾個?(3)一個正數(shù)的平方根有什么特點?零的平方根呢?(4)一個負數(shù)有平方根嗎?為什么?這就是結(jié)合化歸思想的分層誘導(dǎo)啟發(fā)。這種方法符合人的歸納推理思維。當(dāng)然,一節(jié)課教與學(xué)的情況與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)時的學(xué)習(xí)氛圍等多方面條件相關(guān)聯(lián),課前是難以準(zhǔn)確預(yù)料的。因此,有時設(shè)計好的三步啟發(fā)難以啟動所有學(xué)生的思維,這就需要有四步、五步乃至多步啟發(fā)的準(zhǔn)備了。(二)結(jié)合類比思想分層誘導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)利用類比思想來啟發(fā)學(xué)生進行思維活動,就是啟發(fā)學(xué)生先回顧一個已知的判斷,或一個已知的論證,或一個已知的理論,然后再啟發(fā)學(xué)生猜想到一個新的判斷、新的論證或者新的理論。下面舉例說明。例3.分式的基本性質(zhì)教學(xué)片段。[第一步啟發(fā)]提供已知的類比結(jié)構(gòu)。師問:(1)■=■;(2)■=■這兩個等式是怎樣從左得到右的?應(yīng)用了什么性質(zhì)?生答:(略)[第二步啟發(fā)]發(fā)現(xiàn)未知的知識結(jié)構(gòu)。師問:在分?jǐn)?shù)的加減乘除運算中,我們用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)來通分或約分,那么,在分式的運算中也需要通分或約分,分式有什么性質(zhì)呢?生答:(略)[第三步啟發(fā)]應(yīng)用新的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu),進行思維同化。師問:(1)■=■;(2)■=■這兩個等式是怎樣從左得到右的?應(yīng)用了什么性質(zhì)?生答:(略)這就是類比分層誘導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)。這里需要注意的是:拿來進行類比的結(jié)構(gòu)一定要具體、形象,有針對性。三、分層誘導(dǎo)啟發(fā)過程中常用的語言數(shù)學(xué)思維離不開語言。在分層誘導(dǎo)啟發(fā)過程中、教學(xué)過程中,運用好啟發(fā)性語言有利于數(shù)學(xué)思維能力的形成和發(fā)展。威廉說過:“平庸的教師只是敘述,好教師講解,優(yōu)異的教師示范,偉大的教師啟發(fā)”。讓我們站在學(xué)生的位置上來看,他們會提出什么樣的問題呢?他們想提出的應(yīng)該是這樣一些問題:“這是為什么?”“那是怎樣一種情況?”“似乎還存在一些問題”,“下一步該怎么辦呢?我想應(yīng)該是這樣的,怎么說呢?”等等。教師可以此為模型,來幫助深思而又迷惑不解的學(xué)生提出問題:“你發(fā)現(xiàn)了什么?”“你聯(lián)想到了什么?”“你是怎樣想的?”“你認(rèn)為怎樣?”“你得到了什么結(jié)論?”“你還有什么問題要問?”“如果增加一個條件,你看如何?”“你向另外一面看看怎樣”等等,以此來鼓勵、啟發(fā),促使學(xué)生深入思維。這才是啟發(fā)式教學(xué)。當(dāng)然,啟發(fā)不一定單靠語言,有時候是無聲勝有聲。一個手勢動作,一個符號,一個圖像圖片,或一件事物,一段演示等,都可以用來啟迪學(xué)生的思維?？傊?啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于有效啟迪學(xué)生的心智,激活學(xué)生的思維,于無疑處覓有疑,于有疑處求新知。教師采用分層誘導(dǎo)啟發(fā)的方法,啟發(fā)學(xué)生動腦筋,引導(dǎo)學(xué)生有條有理地、有根有據(jù)地、一步一步地研究問題,必定會使學(xué)生的思維素質(zhì)得到大幅度的提高,從而幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率。海爾集團總裁張瑞敏說“把每一件簡單的事做好就是不簡單，把每一件平凡的事做好就是不平凡”，細節(jié)決定企業(yè)的成敗，同樣也決定教育教學(xué)的成??！細節(jié)雖小，但在教學(xué)過程中的功能和作用卻舉足輕重！關(guān)注細節(jié)，就是關(guān)注新課程的理念能否落到實處，就是關(guān)注教師課堂教學(xué)能否根據(jù)新課程的要求進行變革，關(guān)注細節(jié)是提升教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路。教學(xué)細節(jié)是教學(xué)的最小單位，它通常表現(xiàn)為教師在課堂教學(xué)中的一句話，一個眼神，一個符號，一塊板書，一個行為，一種態(tài)度等細末之處，但它對教學(xué)卻具有重要的推動和鏈接作用。那么我們該如何關(guān)注課堂細節(jié)，提高教學(xué)效益呢？我覺得應(yīng)從三方面下手：（1）在課前備課中預(yù)設(shè)細節(jié)，（2）在課堂教學(xué)中把握細節(jié)，（3）課后反思中關(guān)注細節(jié)?，F(xiàn)簡單闡述如下：一、課前備課中預(yù)設(shè)細節(jié)備課時我們要備教材、備學(xué)生、備練習(xí)。備教材首先學(xué)習(xí)新課標(biāo)，明確新課程理念，再翻看參考書，熟悉教材，抓住教材重點、難點，創(chuàng)造性的整合教材，而不是只一味地去教教材；備學(xué)生要了解學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，知識掌握情況，學(xué)生的分層情況，特別要明確你上課需關(guān)注的學(xué)生名單，那將是你抽問、練習(xí)檢查的對象；備練習(xí)要設(shè)計與教材重、難點對應(yīng)的題，要有梯度，以對應(yīng)不同層次的學(xué)生，題型可以多樣。二、課堂教學(xué)中把握細節(jié)導(dǎo)入語的細節(jié)要么簡單明白，要么充滿懸念，引起學(xué)生重視或激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。銜接語言的細節(jié)好的老師每一環(huán)節(jié)的過渡都充滿感情，精彩自然，而不是顯得很突兀。提問語言的細節(jié)老師提問要簡明但不能太簡單，要有明確指向性，能讓學(xué)生明白意圖并積極思考。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的細節(jié)首先學(xué)會傾聽，不論對錯，不要粗暴打斷，靜靜地聽，抓住閃光點給予鼓勵幫助，可以保護好孩子的自信心，提升積極性；其次關(guān)注錯誤，學(xué)生在板演或作業(yè)時，教師要深入到學(xué)生中去觀察，發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的錯誤，弄清錯誤的原因，為評講積累素材，也可趁機做個別輔導(dǎo)。關(guān)注數(shù)學(xué)概念的教學(xué)細節(jié)概念是思維的基點，是知識與方法的載體，要讓學(xué)生明白概念的產(chǎn)生、概念的意義，在理解的基礎(chǔ)上記憶，并會運用。數(shù)學(xué)科照樣需要記！關(guān)注例題的教學(xué)細節(jié)例題教學(xué)中要關(guān)注教學(xué)起點，要把學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗作為教學(xué)的出發(fā)點，不能任意拔高，在課堂教學(xué)中使用“我們已經(jīng)知道，已經(jīng)學(xué)過”的字眼時，我們必須研究學(xué)生的狀況：學(xué)生到底知不知道、理解程度如何？找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)，才能確定例題的教學(xué)起點，否則低效或無效；在例題教學(xué)中我們還要勤變式，當(dāng)學(xué)生獲得某種基本解法后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘例題的潛在因素，通過改變題目的條件、探求題目的結(jié)論、改變情境等多種途徑，強化學(xué)生對知識和方法的理解，幫助他們對問題進行多角度、多層次的思考；同時例題教學(xué)時注意規(guī)范性，每道例題的分析，書寫板書的規(guī)范，數(shù)學(xué)圖形的正確性，老師語言的簡潔科學(xué)性等，看似小事，卻能在長久的教學(xué)中養(yǎng)成學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使全班同學(xué)的智能和非智力因素都得到和諧發(fā)展，從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。在時間把握中重視細節(jié)特級教師李鎮(zhèn)西曾告誡年輕教師，想做學(xué)生喜歡的教師就不能拖堂！課堂大環(huán)節(jié)時間把握上，老師一般沒問題，就是有時鐘聲響了后總想把點尾巴處理了，結(jié)果適得其反，學(xué)生反感，自己累了，還沒有效果。還不如前面安排緊湊點或留到下節(jié)來處理。表達人文關(guān)懷的細節(jié)作業(yè)做得好的得個滿分，或口頭表揚、班級展示；測試成績優(yōu)異的給點掌聲或獎勵一顆棒棒糖；回答不出問題的，給予學(xué)生微笑、鼓勵、引導(dǎo)，或找其他同學(xué)幫忙，既不讓學(xué)生緊張害怕，又要讓學(xué)生把不懂的弄懂；問題答得精彩的，要給予掌聲；試卷上或作業(yè)本上經(jīng)常寫上“能干”“有進步”“好樣的”等字眼，讓學(xué)生經(jīng)常體驗成功的喜悅；對于經(jīng)常開小差的別大聲呵斥，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，立即順勢抽問，他一旦答不出來就會明白自己的錯誤、會羞愧、會認(rèn)真了；對于學(xué)生生活上的困難，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)多關(guān)心幫助。注意人文關(guān)懷的細節(jié)了，學(xué)生就會喜歡數(shù)學(xué)老師，喜歡數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)還愁提不高成績嗎？三、課后反思中關(guān)注細節(jié)上完課后，通過對作業(yè)的批改，我們更應(yīng)該反思：教學(xué)目標(biāo)達到了嗎？例題、習(xí)題需要調(diào)整嗎？還有哪些知識點掌握得不好？下節(jié)課前哪個知識點需要再強調(diào)補救？對哪些學(xué)生要進行單獨的輔導(dǎo)等?？傊瑳]有一蹴而就的完美課堂，數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂是由無數(shù)課前課后的教學(xué)細節(jié)組成，打磨細節(jié)是對課堂實踐的一種更完善更完美的追求；從細節(jié)做起、從眼前做起、從自我做起，高效教學(xué)的實施便能取得實質(zhì)性的進展。關(guān)注細節(jié)，也是追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，是教學(xué)達到一定境界后的品位和追求。精彩的教學(xué)細節(jié)不僅可以使教學(xué)過程具體、豐富而充實，而且可以使教學(xué)過程充滿詩意和靈動，充滿智慧和創(chuàng)造；精彩的教學(xué)細節(jié)會給我們以意外和驚喜，會令我們陶醉和享受。大處著眼、小處著手，向細節(jié)要質(zhì)量，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)將會更和諧、更高效！唐詩唐代是我國古典詩歌發(fā)展的盛時期。唐詩是我國優(yōu)秀的來學(xué)遺產(chǎn)之一,也是世界文學(xué)寶庫中的一顆璀璨的明珠。唐代的詩人特別多。李白、杜甫、白居易是世界聞名的偉大詩人,除他們之外,還有其他無數(shù)的詩人,像滿天的星斗一般Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL唐詩的題材非帶廣泛。從自然現(xiàn)象、政治動態(tài)勞動生活、社會風(fēng)習(xí),直到個人感受,都逃不過詩人敏銳的目光,成為他們寫作的題材。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLEvaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL教學(xué)目標(biāo):1、有節(jié)奏地誦讀詩歌,感受古詩詞的韻律美。2、了解詩人杜甫,感受杜甫憂國憂民之情。3、領(lǐng)會詩詞寫景抒情,融情于景的特點。4、背誦并默寫本詩Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL解題:春夜喜雨春天的夜晚下了一場雨,作者的心里很高興Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL走近詩人:杜甫(712-770)字子美,唐代現(xiàn)實主義詩人。生于河南鞏縣。因曾居長安城南少陵以西,自稱“少陵野老”,世稱陵。唐肅宗時,c官左拾遺。后入蜀,友人嚴(yán)武推薦他做劍南節(jié)度府參謀,加檢校工部員外郎。故后世又稱他杜拾遺、杜工部。代表作有《自京