《中考語文口語交際專題復(fù)習(xí)》教學(xué)課件

中學(xué)三(六)班《中考語文口語交際專題復(fù)習(xí)》中學(xué)三(六)班【考點(diǎn)鏈接】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中指出,語文課程要使學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力,在各種交際活動中,學(xué)會傾聽、表達(dá)和交流,初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神”。同時在階段目標(biāo)中也提出了明確、具體的要求。中考對口語交際的考查,重在交際,即說話是否符合“簡明、連貫、得體”的基本要求日口語交際題的解答準(zhǔn)則:①言之有“禮”,即文明得體。應(yīng)根據(jù)特定的情景采用文明得體的用語;②言之有“物”即有內(nèi)答,要除不合實(shí)際的簡潔;③言之有“序”,即說明有合理的順序。要注意事物內(nèi)在的聯(lián)系及因果關(guān)系,力求意明句暢;④言之有“節(jié)”,即簡明。要滿足試題的要求,簡明有序作答,字?jǐn)?shù)適中,標(biāo)點(diǎn)恰當(dāng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們,“閱讀是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”,“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。落實(shí)到詩歌教學(xué)中,就是要求教師對文本有深入而獨(dú)到的見解,而且能夠引導(dǎo)學(xué)生展開積極的思維活動和情感活動,采用靈活多樣的形式去調(diào)動學(xué)生對詩歌的感受、理解和體驗(yàn),訓(xùn)練他們的個性化表達(dá),使他們在課堂學(xué)習(xí)中能真正的有所感悟,有所思考,從而享受到審美樂趣。因此,筆者認(rèn)為,詩歌教學(xué)的課堂,重要的是詩意的回歸,詩,是文學(xué)之母,以其優(yōu)美的意境、豐富的情感、凝練的語言,于千百年來源遠(yuǎn)流長。一、發(fā)揮想象,感悟意境意境,是文學(xué)藝術(shù)作品通過形象描寫表現(xiàn)出來的境界和情調(diào),是作者的主觀情緒與客觀事物相交融的產(chǎn)物。王國維在《人間詞話》中指出:“境非獨(dú)景物也,喜怒哀樂亦人心中之境?！闭f的便是詩的“意境”。詩歌是詩人的情與景、心與物相互交融而形成的一種感性形象。詩歌的意境是詩人的思想感情和生活圖景和諧統(tǒng)一形成的。因此,感悟詩歌意境,就必須張開想象的翅膀,發(fā)揮感性認(rèn)識和情緒體驗(yàn),借助形象思維的方法,再現(xiàn)其中的事物,從而獲得真正的藝術(shù)感受。例:教學(xué)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》一詞時,要想感悟全詞“落寂單調(diào)的悲涼秋景和作者遠(yuǎn)在天涯、愁腸欲斷的情懷”,就必須啟發(fā)學(xué)生對“枯藤、老樹、昏鴉”等九個事物進(jìn)行想象,讓詩中景、詩中物、詩中人,在學(xué)生腦海中浮現(xiàn),展現(xiàn)出一幅立體的畫面,從而引導(dǎo)學(xué)生步入詩的意境,使其如見其景,如見其物,如見其人,如聞其聲,達(dá)到心靈的溝通與情感的交融。二、文本訓(xùn)練,領(lǐng)會情感(一)扣題目。緊扣不同題材的詩歌題目,能夠領(lǐng)會詩歌的情感。1.戰(zhàn)爭詩或邊塞詩。這類詩的題目中往往會出現(xiàn)“塞”“征”“軍”等字眼或用樂府舊題,多表達(dá)的是作者渴望建功立業(yè)、保家衛(wèi)國的決心、山河淪喪的痛苦、久居邊關(guān)的鄉(xiāng)愁,以及報國無門的怨憤和歸家無望的哀痛之情。2.詠物詩。這類詩的題目中往往會出現(xiàn)“詠、題、贈、贊”某“物象”等字眼,多借所詠之物表達(dá)自己的志向、品質(zhì)或表達(dá)自己對生活的思考,對人事的評價。3.懷古詩。這類詩作往往在標(biāo)題中有古跡,古人名,或在古跡,古人名后加“懷古”等字眼,表達(dá)的感情或感慨個人遭遇,或抨擊社會現(xiàn)實(shí)。如《永遇樂?京口北固亭懷古》,表達(dá)的是辛棄疾對朝廷茍且偷生的不滿,對社會現(xiàn)實(shí)的抨擊;如《念奴嬌?赤壁懷古》抒發(fā)的是詩人蘇軾對自己年過半百卻功業(yè)無成的感慨之情。4.送別詩。這類詩的題目中往往含有“送”或“別”等字眼,大多表達(dá)的是作者依依不舍的留念、情深意長的勉勵、坦陳心志的告白、別后情境的想象、或?qū)τ讶说乃寄钆c擔(dān)憂之情。(二)析作者。分析作者的生平和作品創(chuàng)作的時代背景,能夠有效領(lǐng)會詩歌的情感。如分析詩人?淵明,我們可以發(fā)現(xiàn)他一生坎坷,最后歸隱田園。他的詩多描寫田園風(fēng)光,表達(dá)閑適的情懷;反映農(nóng)村的凋敝和農(nóng)民生活的貧困;表現(xiàn)詩人美好的社會理想。再如,分析詩人白居易,由于他生活在安史之亂后唐朝走向衰落的時代,所以他的作品多揭露統(tǒng)治者的橫征暴斂;反映了官吏的貪橫強(qiáng)暴;揭露統(tǒng)治階級豪華奢侈的生活,并同勞動人民饑寒交迫的處境作鮮明對比。(三)抓詩眼。抓住詩歌的詩眼,也有助于理解作品的感情。所謂詩眼,就是指作品中特別精彩的、最能表現(xiàn)主旨的字詞。如《天凈沙?秋思》中最后一句“斷腸人在天涯”中的“斷腸”一詞,就是詩眼,它形象地表達(dá)了詩人思念家鄉(xiāng),思念親人的情感;李白的《渡荊門送別》最后一句“仍憐故鄉(xiāng)水,萬里送行舟”中的“憐”字準(zhǔn)確地表達(dá)了詩人對故鄉(xiāng)的萬種情思;《黃鶴樓》一詩中“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是,煙波江上使人愁”中的“愁”字,也對整首詩的情感深化起到了畫龍點(diǎn)晴的作用。三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí),理解哲理在詩歌鑒賞教學(xué)中,聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活品讀,可以幫助學(xué)生更深刻地理解詩作所蘊(yùn)含的哲理。例1:陸游的《游山西村》,有詩句“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村?！边M(jìn)行鑒賞教學(xué)時,可聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活理解其中的哲理:人們探討某個問題,有時會苦思冥想,百思不得其解,猶如在蒼茫的大海航行中失去了航向。在萬般無奈迷茫惆悵之際,突然蹦出一個“靈感”,給人們新的航標(biāo),新的啟示,新的希望。聯(lián)系此情此感,對“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”的哲理的理解會得更深刻,更透徹。例2:“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同;不識廬山真面目,只緣身在此山中?！碧K軾的《題西林壁》這首詩的詩意是說,由于人們觀山時的立足點(diǎn)不同,對于山的形象,感覺就不同。它告訴人們看問題要全面,不要被某一局部現(xiàn)象所迷惑。教學(xué)時可聯(lián)系現(xiàn)實(shí),讓學(xué)生知道在現(xiàn)實(shí)生活中,由于人們的身份不同,地位不同,思想方法不同,在觀察問題處理問題時,往往會出現(xiàn)各種各樣的偏差,人為地造成一些失誤。倘若能用唯物主義的觀點(diǎn),全面地看問題,慎重地處理問題,就會減少誤差,帶來更多的公正與合理?？傊?古典詩歌大多有著深刻的意蘊(yùn)、豐富的情感,充滿著動人的詩情畫意。詩歌鑒賞教學(xué)的方法應(yīng)靈活多樣。作為一名語文教師應(yīng)不斷加大詩歌教學(xué)方法的探討力度,從而更好地實(shí)現(xiàn)詩歌鑒賞教學(xué)審美教育的目的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定寫作的總目標(biāo)是能具體明確、文從字順地表述自己的意思。學(xué)生本應(yīng)通過寫作這一途徑，樂于表達(dá)自我，抒發(fā)自己的內(nèi)心;而在實(shí)際的語文教學(xué)中，一提到寫作，很多學(xué)生就覺得頭疼，感覺無話可說。很多教師也覺得寫作教學(xué)是一個很難駕馭的模塊，寫作成了語文教學(xué)的難題。如何改變這一現(xiàn)狀呢？筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)建議。一、結(jié)合語文教學(xué)的其他環(huán)節(jié)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)并不是孤立的一部分，而是跟語文教學(xué)的其他環(huán)節(jié)緊密相連的，尤其是閱讀和口語交際，做好這兩個環(huán)節(jié)的累積，能更好地輔助寫作教學(xué)。1.閱讀的累積葉圣陶認(rèn)為閱讀是寫作的基礎(chǔ)，其在《葉圣陶語文教育論集》一書中指出：閱讀是“吸收”的事情，寫作是“發(fā)表”的事情，教學(xué)生閱讀，一部分的目的在于給他們一個寫作的榜樣，認(rèn)真閱讀有助于練習(xí)寫作。可見寫作與閱讀的關(guān)聯(lián)性。另外，學(xué)生常常不知道如何將自己的所思所想表達(dá)出來，這可以通過課內(nèi)閱讀來加強(qiáng)。課內(nèi)閱讀的對象是語文教材上的課文，都是教材編寫者精選的佳作，而且體裁多樣，有小說、散文、詩歌等。教師在閱讀教學(xué)時會對課文進(jìn)行詳細(xì)解讀和深入剖析，在閱讀教學(xué)時可以滲透寫作教學(xué)，讓學(xué)生觀察作者是如何描述表達(dá)的。2.口語交際的擴(kuò)展根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，寫作在一二年級的時候?yàn)閷懺?，三到六年級為?xí)作，七到九年級才是寫作。最初階段的作文就是把自己想說的話寫下來。作文與口語交際有著緊密的聯(lián)系，二者都是語言，一個是書面語言，一個是口頭語言。這二者可以有效結(jié)合，教師在語文教學(xué)中應(yīng)有意識地將寫作教學(xué)和口語交際聯(lián)系在一起。二、走進(jìn)生活，觀察生活葉圣陶說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水?！鄙钍菍懽鞯乃夭膩碓?，一切作文離開了生活的源泉，都將空洞無物。1.走進(jìn)生活初中生大部分時間都是在學(xué)校度過的，學(xué)校生活是學(xué)生生活很重要的組成部分，應(yīng)鼓勵學(xué)生用心感受學(xué)校生活。老師、同學(xué)、課堂、各種興趣小組等，都是寫作的來源。2.觀察生活生活為學(xué)生提供了許多寫作素材。學(xué)生需要用一種獨(dú)特的視角來審視生活，選擇與眾不同的寫作角度，避免寫作時出現(xiàn)千篇一律、大同小異的情況。比如寫老師，就說老師帶病堅(jiān)持上課;寫同學(xué)做好事，就是扶老奶奶過馬路、拾金不昧等。其實(shí)還有不同的視角可以選擇，這就需要學(xué)生在篩選素材的時候，有所選擇，有所創(chuàng)新。三、注重文體知識的傳授如何將學(xué)生累積的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的素材，轉(zhuǎn)化成一篇完整的作文，這就需要學(xué)生掌握文體知識。根據(jù)不同的題材性質(zhì)，用不同的體裁來表現(xiàn)，寫作就會收到事半功倍的效果。四、改革傳統(tǒng)作文課，讓作文教學(xué)趣味橫生通過語文課堂的累積和生活的體驗(yàn)，學(xué)生有了寫作的素材，掌握了基本的文體知識，具備了寫作的基本能力。如何將素材轉(zhuǎn)化成具體的作文，則需要教師的指導(dǎo)。作文課堂是寫作教學(xué)的重頭戲，教師要在作文課堂上教會學(xué)生如何寫作。興趣是最好的老師，如果能培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣，寫作教學(xué)就成功了一半。在寫作教學(xué)中應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。1.選擇學(xué)生感興趣的題目根據(jù)學(xué)生課前的口語鍛煉情況，教師累積了一些學(xué)生參與積極、反應(yīng)熱烈的內(nèi)容。教師可以結(jié)合寫作教學(xué)的目標(biāo)，從這些內(nèi)容中挑選一些適合作為寫作訓(xùn)練的題目，在作文課堂上使用。有了感興趣的寫作題目，學(xué)生自然樂于參與。也可以在班上征集作文題目，讓學(xué)生自己選擇，調(diào)動學(xué)生的積極性。2.不拘泥于文體除了特定文體的基本知識傳授和體裁訓(xùn)練，其余的寫作不拘泥于文體，讓學(xué)生自由選擇，不管是記敘文、議論文、散文或是影評、書信，只要能很好地表達(dá)主題就是佳作。3.創(chuàng)設(shè)情境選定主題后，利用音樂、朗讀、影片等，為學(xué)生創(chuàng)造一種氛圍，讓學(xué)生更好更快地融入要寫作的內(nèi)容的氛圍中。比如某位教師教學(xué)寫人的作文如《我的父母》時，組織學(xué)生欣賞電影《暖春》，欣賞歌曲《燭光里的媽媽》，充分調(diào)動學(xué)生的親情體驗(yàn)，然后讓學(xué)生自選內(nèi)容，自擬題目，進(jìn)行寫作。4.重視作文的批改批改作文是對學(xué)生寫作的一個重要反饋，教師應(yīng)重視這一環(huán)節(jié)，及時批改學(xué)生作文，也可鼓勵學(xué)生互改，并將結(jié)果反饋給學(xué)生。批改不僅看思想內(nèi)容的表述，還要看表達(dá)形式、字詞句標(biāo)點(diǎn)符號等。如此一來，教師在批改學(xué)生作文的時候，不僅可以了解作者本人的寫作狀態(tài)，順帶也能了解批改者的水平，同時也在一定程度上減輕了教師批改作文的工作量，讓教師能將更多的精力花在研究如何提高學(xué)生的寫作水平上。五、注意鼓勵學(xué)生，增加學(xué)生成功體驗(yàn)在學(xué)生最終寫出了作文后，要注意對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，保持學(xué)生對寫作的積極性和熱情，讓學(xué)生擁有成功的體驗(yàn)，對寫作更具有信心，進(jìn)而熱愛寫作。對于作文基礎(chǔ)不好的同學(xué)，作文中若出現(xiàn)好詞好句等，要及時給予肯定和表揚(yáng)，不必求全責(zé)備?？傊ㄟ^各種途徑，肯定學(xué)生的作文，激勵學(xué)生不斷練習(xí)、不斷進(jìn)步。作文是表達(dá)自我的一種方式，希望通過有效的作文教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱乃妓氡磉_(dá)出來，更好地利用作文這一工具與人交流?！尽究键c(diǎn)鏈接】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中指出,語文課程要使學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力,在各種交際活動中,學(xué)會傾聽、表達(dá)和交流,初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神”。同時在階段目標(biāo)中也提出了明確、具體的要求。中考對口語交際的考查,重在交際,即說話是否符合“簡明、連貫、得體”的基本要求日口語交際題的解答準(zhǔn)則:①言之有“禮”,即文明得體。應(yīng)根據(jù)特定的情景采用文明得體的用語;②言之有“物”即有內(nèi)答,要除不合實(shí)際的簡潔;③言之有“序”,即說明有合理的順序。要注意事物內(nèi)在的聯(lián)系及因果關(guān)系,力求意明句暢;④言之有“節(jié)”,即簡明。要滿足試題的要求,簡明有序作答,字?jǐn)?shù)適中,標(biāo)點(diǎn)恰當(dāng)“語言簡明”就是指語言的簡潔、明白、不重復(fù)、不累贅、不冗雜、通俗易懂。語句中的詞語不重復(fù)表意簡可用可不用的詞不用可替代的內(nèi)容盡量使用代詞表述完整明沒有歧義1、“簡明”要求“簡”而句意明確。選出下面句意明確的項(xiàng)(C)A.不歡迎參加的是小劉B.他再也走不動了,就跟老李商量說:“我們得加緊趕路,爭取在天黑之前翻過火崎山?！盋.跟王師傅學(xué)藝的是幾位年輕人D.在考試的時候,能否保持清醒的頭腦和認(rèn)真細(xì)致的作風(fēng)是考試成功的關(guān)鍵所在。2、下列句子表達(dá)明確而沒有不同理解的一項(xiàng)是(D)A.她有一個女兒,她在醫(yī)院工作B.我看見王芳扶著一位老人走下車來,手里提著一個黑色皮包。C.孩子們很喜歡離休干部李大任,一來到這里就有說有笑十分高興D.李老師領(lǐng)著學(xué)生們把鐵鍬、鋤頭一放,顧不得休息就都上課去了。語言連貫”就是指句與句之間以及段與連貫段之間的銜接要連貫,順序要合理,過渡要自然,上下文必須相互照應(yīng)。內(nèi)容一致敘述對象一致四個一致句式一致語氣一致說話合乎情理∫時間順序空間順序邏輯順序過渡自然:注意關(guān)聯(lián)詞語的銜接1、改寫下面畫線的語句,使全句連貫流暢①一片碧綠的草地就在我們胸下,頭頂是瓦藍(lán)的天空,身旁是清澈的小溪,②五彩的花朵開滿了溪邊,這是多么美