初一政治《身邊的誘惑》課件-002

二學(xué)會拒絕初一政治《身邊的誘惑》二學(xué)會拒絕什么叫誘惑?是使用手段使人認(rèn)識模糊做壞事的意思二是吸引、招引的意思身邊的誘惑100分名牌服裝電腦香煙武俠書金錢球類卡通漫畫書追星在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要不斷探索行之有效的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生采用正確的方法學(xué)習(xí)，才能取得好的效果。下邊根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)行闡述。1.興趣引領(lǐng)中學(xué)學(xué)生的特點是身心有成熟的一面又有不成熟的一面，他們對周圍事物存在好奇，愿意去花費時間去研究外面世界的情況。教師根據(jù)學(xué)生的特點，以學(xué)生的特點為切入點，聯(lián)系學(xué)生生活實際，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能深刻勾起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。設(shè)計要求學(xué)生去觀察生活中與化學(xué)相關(guān)的事物變化，增加學(xué)生對化學(xué)的感性認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和渴望；其次教師還可以設(shè)計化學(xué)趣味性實驗，感官上增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；再次讓學(xué)生動手操作實驗，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。2.要研究學(xué)法高效用的教學(xué)方法是我們孜孜以求的目標(biāo)，但僅研究教學(xué)法是不夠的。教師應(yīng)該換一下位置，站在學(xué)生的立場上，研究一下“學(xué)法”，即“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。講一個問題之前，先假設(shè)我是學(xué)生，該從什么角度去理解？如何才能透徹掌握？能否多方位鞏固？教師研究學(xué)法，相對學(xué)生而言在知識的廣度和深度上有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢，所以教師不妨?xí)呵页洚?dāng)一下“兩面派”，體會一下教學(xué)中的辯證法。在教學(xué)實踐中，我歸納出一些行之有效的學(xué)習(xí)方法，以下逐一加以介紹。2.1具體化手法。元素周期律一章練習(xí)中有許多排序問題，如：原子半徑大小，離子半徑大小，最高氧化物對應(yīng)的水合物酸鹼性，氣態(tài)氫化物穩(wěn)定性，金屬性（非）強(qiáng)弱的排序等。對于這些問題就要具體到此類物質(zhì)的具體性質(zhì)，依據(jù)規(guī)律逐一解答。2.2聯(lián)系實際法?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，因而與日常生活的關(guān)系非常密切，生活中的化學(xué)對學(xué)生來說大部分是未開拓領(lǐng)域，學(xué)生對此有極大的興趣，當(dāng)他們明白其中蘊藏的化學(xué)原理后，興奮之情溢于言表。學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解答了生活中的奧妙，這回讓他們有成就感，體會到化學(xué)在生活中無處不在。2.3口訣法。有些理論性較強(qiáng)的章節(jié)，如“氧化還原反應(yīng)”“周期律”等，概念多易混淆，且關(guān)系復(fù)雜，辨證性較強(qiáng)，采用此法即可免去學(xué)生學(xué)習(xí)中“陰差陽錯”之苦。在講“氧化還原反應(yīng)”初期教學(xué)中，就讓學(xué)生掌握八字訣“升……失……氧……還，降……得……還……氧?！贝丝谠E在學(xué)習(xí)中起到理順關(guān)系，提示引導(dǎo)的作用。3.上好習(xí)題課教師的講是課堂教學(xué)的基本形式之一，其主要作用一是質(zhì)疑、解惑，傳授知識和技巧，二是控制課堂，實現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，精講巧練的課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)把練引入課內(nèi)，這就要求教師縮短課內(nèi)講授時間，精選、精簡講授內(nèi)容，提高講授效率。練習(xí)是鞏固知識、形成技能技巧、發(fā)展記憶力和思考力的重要手段，可以使學(xué)生學(xué)過的知識得到加深和充實。我們認(rèn)為精講的內(nèi)容有下列幾點：（1）注重雙基講重點；（2）突破難點講關(guān)鍵；（3）易混內(nèi)容講對比；（4）同類教材講典型；（5）新舊知識講聯(lián)系（6）一般規(guī)律講特殊。4.實施分層教學(xué)，讓學(xué)生都有進(jìn)步“分層教學(xué)”即是一種將因材施教思想落到實處的教學(xué)理念和教學(xué)方法。它的實質(zhì)是面向整體的學(xué)生，正視學(xué)生個體間的差異性，從而進(jìn)行不同層次的教學(xué)。與以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，分層教學(xué)更加尊重學(xué)生的自主能力和選擇權(quán)利，真正貫徹了“以人為本”思想。分層教學(xué)緩解了化學(xué)教學(xué)過程中嚴(yán)苛、枯燥的氛圍，創(chuàng)造了一個愉快且充實的學(xué)習(xí)環(huán)境，是素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下的一次良好探索。進(jìn)行分層教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意以下兩個問題：首先，教師應(yīng)和學(xué)生交流溝通，以掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)近況和心理感受。分層教學(xué)是站在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上的，因此教師應(yīng)多和學(xué)生進(jìn)行平等、深入的交流，特別是基礎(chǔ)偏差的學(xué)生，教師應(yīng)多給予鼓勵和安慰。另外，對學(xué)生的分層不是固定的，而是不斷變動的。差生有可能通過努力取得進(jìn)步，優(yōu)生也有可能走向倒退，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，及時調(diào)整分層狀況，以便和教學(xué)實踐工作緊密結(jié)合起來。5.加強(qiáng)實驗教學(xué)實驗探索教學(xué)，就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)用已學(xué)過的知識與技能，通過實驗來探索化學(xué)概念或規(guī)律，從而獲得知識的方法。這種教學(xué)方法要求教師在教學(xué)時，不要把現(xiàn)存理論直接告訴學(xué)生，而是根據(jù)教學(xué)目的、要求和學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，設(shè)計探索方案，積極引導(dǎo)學(xué)生按一定思路。通過觀察、實驗、閱讀、討論、練習(xí)等多種活動，探索化學(xué)知識，發(fā)展各種能力，從而完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)的特點是從認(rèn)識規(guī)律和化學(xué)學(xué)科的特點出發(fā)，使學(xué)生為主體與教師為主導(dǎo)，思維訓(xùn)練與獲取知識有機(jī)的結(jié)合，通過引導(dǎo)、探索、訓(xùn)練三結(jié)合的形式，使學(xué)生生動、活潑、主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。實驗探索教學(xué)結(jié)構(gòu)一般是啟發(fā)質(zhì)疑一實驗探索一鞏固擴(kuò)展。這種教學(xué)方法的基本要求是，實驗為基礎(chǔ)，引、探、練結(jié)合。實驗為基礎(chǔ)，就是由教師設(shè)計出一系列難易適度，富有啟發(fā)性的問題，在教學(xué)過程中適時的提出，引導(dǎo)學(xué)生定向思維，引、探、練結(jié)合，就是每一個新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，都應(yīng)把教師的設(shè)問引導(dǎo)、啟發(fā)質(zhì)疑、概括總結(jié)與學(xué)生的實驗、觀察、閱讀、思考、討論、練習(xí)結(jié)合起來，每節(jié)課都要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容安排一定數(shù)量讓學(xué)生動腦、動手、動口的練習(xí)，以加深理解，擴(kuò)展思路。6.讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)時間及選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、主動參與，培養(yǎng)學(xué)生的獨特性和主動性，在教師的指導(dǎo)下富有個性化學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念之一，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在科任教師組織和引導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，激發(fā)學(xué)生的主體意識，為實現(xiàn)自我發(fā)展而主動的、積極的參與學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是新課標(biāo)下素質(zhì)教育的根本要求。相信在新課程改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，自主學(xué)習(xí)的大力推行會讓學(xué)生“吃”到一份好胃口、好心情、好營養(yǎng)的能力大餐，并將受益終身！收稿日期：2013-02-17胡錦濤同志在十七大報告中“提高軍隊?wèi)?yīng)對多種安全威脅、完成多樣化軍事任務(wù)的能力”的論述，對軍隊建設(shè)目標(biāo)和軍事能力提出了新的要求。同時，為軍校教育進(jìn)一步指明了方向，對人才培養(yǎng)具有重要的導(dǎo)向意義。面對新的形勢任務(wù)，教育工作者必須調(diào)整視角，主動跟進(jìn)，進(jìn)行有效的教學(xué)改革。為適應(yīng)部隊崗位任職需求，軍校心理素質(zhì)教育向更高層次推進(jìn)勢在必行。筆者認(rèn)為，當(dāng)前軍校心理素質(zhì)教育必須進(jìn)行改革轉(zhuǎn)型，即在目標(biāo)取向、教學(xué)重心、實施方法和作用發(fā)揮等方面實現(xiàn)“四個轉(zhuǎn)變”。一、在目標(biāo)取向上實現(xiàn)由單一維度向多位一體轉(zhuǎn)變多樣化任務(wù)呼喚高素質(zhì)人才，更需要高層次的人才培養(yǎng)。軍校人才培養(yǎng)要著眼“兩多”要求，適應(yīng)部隊崗位任職需求，著力增強(qiáng)學(xué)員適應(yīng)不同環(huán)境、應(yīng)對多種挑戰(zhàn)的綜合素質(zhì)。而“心理素質(zhì)是其它一切素質(zhì)的基礎(chǔ)和前提，沒有良好的心理素質(zhì)，人的一切活動、一切其它素質(zhì)都不可能形成，或者說很難形成。換言之，人的心理素質(zhì)對其它素質(zhì)的形成具有基礎(chǔ)地位和橋梁、連接作用。”那么，對于心理素質(zhì)教育來說，其目標(biāo)就不能僅僅定位在普及心理學(xué)知識上，單一維度的目標(biāo)取向已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的人才培養(yǎng)需求，必須向多維度的目標(biāo)取向轉(zhuǎn)變。軍校心理素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)是瞄準(zhǔn)崗位任職需求，實現(xiàn)傳授知識、培養(yǎng)技能、增強(qiáng)素質(zhì)、塑造人格和促進(jìn)成長等相統(tǒng)一的“多位一體”的教育。當(dāng)前部隊崗位任職需求日趨多元化，崗位任職培訓(xùn)學(xué)員的素質(zhì)提高尤其是心理素質(zhì)提高顯得尤為重要。在心理素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)上，就必須重視新情況，把握新問題，研究新對策，拓展新內(nèi)容。一是瞄準(zhǔn)實崗，總體把握。我們要根據(jù)新要求研究新變化，及時調(diào)整教學(xué)定位，部隊任務(wù)拓展到哪里。任職教育就跟進(jìn)到哪里。任職需要什么，我們就提供什么；部隊需要什么樣的人才，我們就制定什么樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)。瞄準(zhǔn)“實崗”，更好地培養(yǎng)學(xué)員心理素質(zhì)，成為總體把握教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點和落腳點。二是立足整體，大力推進(jìn)。單一的知識目標(biāo)取向，已經(jīng)不合時宜，必須及時轉(zhuǎn)變觀念，緊跟任職需求，對學(xué)員心理素質(zhì)固強(qiáng)補(bǔ)弱，把培養(yǎng)學(xué)員能力素質(zhì)與打造高尚人格結(jié)合起來，大力推進(jìn)心理素質(zhì)教育，這樣才能夠應(yīng)對現(xiàn)實變化。三是著眼急需，重點突破。學(xué)員急需的應(yīng)該是適應(yīng)性、自信心、耐挫力等方面的心理素質(zhì)，這些素質(zhì)不提高就不能完成心理素質(zhì)教育目標(biāo)，只有聚焦這些方面，重點開展教育工作，才能尋求教育上的突破。心理素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)部隊多元化需求來制定。普及心理學(xué)知識已經(jīng)成為了基礎(chǔ)工作，更為重要的是讓學(xué)員能夠運用心理學(xué)知識來發(fā)現(xiàn)和解決心理問題，進(jìn)而通過在此過程中的訓(xùn)練來提高素質(zhì)，培養(yǎng)自身健康心理和健全人格，促進(jìn)自我的成長。因此，為適應(yīng)崗位任職需求，軍校心理素質(zhì)教育目標(biāo)應(yīng)該是真正融合知識、技能、素質(zhì)、人格以及成長等方面的多位一體的教育目標(biāo)。二、在教學(xué)重心上實現(xiàn)由知識結(jié)構(gòu)向操作層面轉(zhuǎn)變心理素質(zhì)也是戰(zhàn)斗力。無論是戰(zhàn)爭還是非戰(zhàn)爭行動，良好的心理素質(zhì)都是提高部隊凝聚力、戰(zhàn)斗力的重要因素。心理素質(zhì)教育應(yīng)及時根據(jù)部隊需求和實踐發(fā)展，調(diào)整教學(xué)重點，堅持用任務(wù)牽引、課題統(tǒng)攬，增強(qiáng)教育訓(xùn)練的指向性、針對性、實戰(zhàn)性和主動性，努力培養(yǎng)更多適應(yīng)部隊需要的人才。而且教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變勢必帶來教學(xué)內(nèi)容的變化更新。那么，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，就必須按照崗位指向明確、科學(xué)實用的要求，不斷拓展領(lǐng)域，根據(jù)心理素質(zhì)教育的現(xiàn)實情況，調(diào)整教學(xué)重心。心理素質(zhì)教學(xué)必須由重知識向重操作方向傾斜，也就是，在教學(xué)重心上實現(xiàn)由知識結(jié)構(gòu)向操作層面轉(zhuǎn)變?！靶睦硭刭|(zhì)教育的指向領(lǐng)域主要是情感、情緒等心理領(lǐng)域，解決的是復(fù)雜的心理現(xiàn)象及其心理障礙所引發(fā)的問題行為等?！币虼耍睦硭刭|(zhì)的提升需要心理學(xué)知識作為基礎(chǔ)，更重要的是以能夠應(yīng)對各種復(fù)雜情況變化的優(yōu)秀心理品質(zhì)作為支撐。那么，如何在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境條件來促進(jìn)學(xué)員心理品質(zhì)的形成就是一個必須嚴(yán)肅對待的問題。筆者認(rèn)為，在軍校心理素質(zhì)教育工作中，可以從以下四個方面來培養(yǎng)學(xué)員的實際操作能力。一是心理行為訓(xùn)練激發(fā)潛能。本著“體驗激發(fā)情緒、行為改變認(rèn)知、習(xí)慣積淀品質(zhì)”的訓(xùn)練理念，進(jìn)行軍人心理行為訓(xùn)練。在實際的操作訓(xùn)練中，發(fā)揮器材優(yōu)勢填補(bǔ)訓(xùn)練空白，鍛煉心理素質(zhì)，提高團(tuán)隊協(xié)作的意識和能力，挖掘?qū)W員的潛能，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。二是交流訓(xùn)練體會匯聚智慧。軍人心理行為訓(xùn)練之后的體會交流是必不可少的環(huán)節(jié)。通過體會交流，發(fā)掘?qū)W員深層次的心理感受，加深對訓(xùn)練的認(rèn)識。并且能夠匯集不同的觀點，匯聚不同的智慧，促進(jìn)訓(xùn)練效果的生成。三是“實案”研討訓(xùn)練思維。教員借助心理疏導(dǎo)真實案例，為學(xué)員提供真實情境，讓學(xué)員利用所學(xué)知識分析和解決問題，教員加以引導(dǎo)，給出建設(shè)性意見，并進(jìn)行小結(jié)和升華。也就是創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)員出招，教員點評，在此過程中訓(xùn)練和提高學(xué)員的技能。四是建設(shè)性作業(yè)調(diào)動情緒。通過課外作業(yè)的形式，讓學(xué)員帶著問題去查閱資料，進(jìn)行心理學(xué)知識尤其是技能知識的拓展，培養(yǎng)學(xué)員解決實際問題的能力。在以上四種操作性訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，完成個人心理素質(zhì)的提升和飛躍。三、在實施方法上實現(xiàn)由集中講授向系統(tǒng)合成轉(zhuǎn)變遂行非戰(zhàn)爭軍事行動任務(wù)，用兵手段多樣、目標(biāo)地域廣泛、行動轉(zhuǎn)換頻繁、內(nèi)外環(huán)境復(fù)雜、指揮協(xié)調(diào)困難，對人才培養(yǎng)提出了更高的要求。更新軍校人才培養(yǎng)方法和途徑更是一項有待于進(jìn)一步研究探索的課題，需要我們緊密跟蹤部隊、持續(xù)推進(jìn)建設(shè)。崗位任職需要新型人才，教育實施就必然需要創(chuàng)新。方法的靈活多樣才能適應(yīng)任務(wù)的復(fù)雜多變。以往我們在心理素質(zhì)教育過于注重課堂教學(xué)，也就是在教學(xué)實施上過于注重集中講授的方法，這樣不利于人才的培養(yǎng)。事實上，集中、分散、互動和實踐等教學(xué)方式各有利弊，應(yīng)該發(fā)揮各自優(yōu)勢，進(jìn)行有機(jī)鏈接，從而在教學(xué)實施上實現(xiàn)方法的系統(tǒng)合成。我們必須按照多樣化任務(wù)需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，為教育實施提供需求牽引和指導(dǎo)依據(jù)。單一的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新的目標(biāo)任務(wù)。“變則通，不變則亡?！泵鎸π虑闆r，我們必須懂得應(yīng)變。一是要強(qiáng)調(diào)學(xué)員的主體性。在“教”與“學(xué)”的關(guān)系上，要重視“學(xué)”，即強(qiáng)調(diào)學(xué)員的主體性。在心理素質(zhì)教育中，應(yīng)進(jìn)行教學(xué)互動，強(qiáng)調(diào)以學(xué)員為中心開展教育活動，讓學(xué)員在提問、討論、觀摩、研討等活動中進(jìn)行自我教育和相互教育，從而把教育的要求逐步內(nèi)化。二是要注重方法的多樣性。集中講授可以向多位學(xué)員傳遞大量信息，但過分依賴就顯得單一呆板，效果自然不理想。分散學(xué)習(xí)是學(xué)員的主要學(xué)習(xí)形式，學(xué)員能夠自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，有利于學(xué)員對問題的鉆研和能力的提高。二者要緊密結(jié)合，相互促進(jìn)。還應(yīng)結(jié)合訓(xùn)練、管理和思想政治工作進(jìn)行心理素質(zhì)教育，這樣更有利于教育效果的達(dá)成。三是要突出教學(xué)的實踐性。實踐是最好的課堂。現(xiàn)地教學(xué)、實踐教學(xué)、聯(lián)合教學(xué)等教學(xué)形式也要根據(jù)現(xiàn)實需要和實際情況適當(dāng)應(yīng)用，通過在實踐中學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，可以促進(jìn)學(xué)員理論知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化，進(jìn)而對學(xué)員心理素質(zhì)的提升有重要意義。只有不斷摸索教育實施的新形式新途徑，綜合運用多種教學(xué)方法，形成“教”與“學(xué)”的良性互動，才能達(dá)到系統(tǒng)合成的實施要求。四、在作用發(fā)揮上實現(xiàn)由單兵作戰(zhàn)向群策群力轉(zhuǎn)變當(dāng)前，部隊肩負(fù)更為艱巨的歷史使命，提升官兵心理素質(zhì)需求日益緊迫。院校心理素質(zhì)教育正是一個為部隊培養(yǎng)高素質(zhì)人才的平臺。如何讓這個平臺高效運作，更快捷更有效地為部隊培養(yǎng)更多的人才以滿足部隊需求，成為教育工作者必須解決的問題。我們常常認(rèn)為，心理素質(zhì)的培養(yǎng)理所當(dāng)然是心理教員的事情，以至于軍校心理素質(zhì)教育長期以來都是心理教員在“單兵作戰(zhàn)”。這顯然背離了現(xiàn)實需求和操作要求，改變現(xiàn)狀成為心理素質(zhì)教育最現(xiàn)實最緊迫的任務(wù)。要扭轉(zhuǎn)這種不利局面，必須在教育的作用發(fā)揮上實現(xiàn)由單兵作戰(zhàn)向群策群力轉(zhuǎn)變。格式塔心理學(xué)原理告訴我們，整體大于部分之和。群策群力，發(fā)揮集體的智慧，釋放集體的力量，對于軍校心理素質(zhì)教育無疑具有重大意義。一是齊抓共管，營造氛圍。僅僅心理教員行動起來，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。從機(jī)關(guān)到基層、從大隊領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)員隊干部，都要行動起來，自上而下齊抓共管，充分重視心理素質(zhì)教育，教員作為實施者來具體發(fā)動學(xué)員，調(diào)動其積極性和主動性，從而營造和形成良好的教學(xué)氛圍。二是健全制度，追蹤服務(wù)。心理素質(zhì)教育要想有效進(jìn)行，必須有健全的制度作保障。“心理素質(zhì)教育應(yīng)主要采取‘獨立’組織模式，而不應(yīng)實行‘掛靠’機(jī)制?！苯∪屯晟菩睦砉歉膳嘤?xùn)制度、心理健康檔案制度、心理問題干預(yù)制度和心理追蹤反饋制度等制度，讓心理素質(zhì)教育不再孤立存在，而是有系統(tǒng)配套、制度完善作支撐；讓心理素質(zhì)教育不再流于形式，而是有長效機(jī)制、追蹤服務(wù)作保障。三是軍地交流，挖掘資源。加強(qiáng)和地方的交流，跟蹤新理論，研究新問題，學(xué)習(xí)新經(jīng)驗，掌握新方法，提高對地方資源的開發(fā)利用效能。要廣泛探索軍民通用的領(lǐng)域，找準(zhǔn)切入點，拓寬結(jié)合面，在民用資源技術(shù)與教育需求的嫁接上下功夫，建立起橫向聯(lián)動、系統(tǒng)整合的資