《拿來主義》配導(dǎo)學(xué)案課件

《拿來主義》配導(dǎo)學(xué)案《拿來主義》配導(dǎo)學(xué)案《拿來主義》配導(dǎo)學(xué)案拿來主義魯迅34學(xué)習(xí)目標(biāo):①把握文章的觀點(diǎn)、思路和結(jié)構(gòu)②揣摩語言,領(lǐng)會(huì)詞語的諷刺意味,理解詞語的真正含義③學(xué)習(xí)本文運(yùn)用比喻進(jìn)行論證的方法,正確理解各種比喻的含義。高中數(shù)學(xué)教材中包括很多深?yuàn)W抽象的概念和定義，要讓學(xué)生在自主探究過程中對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行理解，需要提高他們的數(shù)學(xué)思維能力，激發(fā)他們的思維活躍性，讓學(xué)生在積極的探究中運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，并學(xué)會(huì)舉一反三地進(jìn)行探究。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們?cè)谔骄窟^程中擺脫思維定勢(shì)的影響，從多個(gè)角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析，創(chuàng)新性地理解知識(shí)，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。一、以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在傳統(tǒng)高中教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，采用詳細(xì)講解的方式進(jìn)行教學(xué)。在教師把全部知識(shí)灌輸給學(xué)生的過程中，使他們養(yǎng)成了被動(dòng)接受知識(shí)的惰性思維，在學(xué)習(xí)中遇到難題時(shí)不主動(dòng)思考，而是等待教師告訴他們答案。在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，他們掌握的知識(shí)都是死知識(shí)，在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)都是模仿和照搬照抄。隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行，學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中如何充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)和探究主動(dòng)性，成為教師需要探究和解決的問題。在教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中始終保持對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈好奇心和探究欲望，逐步深刻地對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析，讓他們掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得的成就感，能作為學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，使他們的學(xué)習(xí)過程形成一個(gè)良好的循環(huán)。二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的探究欲望隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，使他們?cè)谔骄恐R(shí)的過程中能夠有效理解高中數(shù)學(xué)概念和定義，并能夠靈活地運(yùn)用這些知識(shí)。因此，新的教學(xué)理念和教學(xué)觀念對(duì)教師提出了新的要求。教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生探究的積極性，讓他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中積極思考和探究，通過對(duì)知識(shí)的分析，提高他們的數(shù)學(xué)理解能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力獲得提高。在教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的探究積極性，需要從他們的興趣入手，創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極地參與到課堂活動(dòng)中，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行努力探究。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，收集他們反饋的信息。學(xué)生反饋過來的信息就是課堂教學(xué)的隨機(jī)生成，教師要有效運(yùn)用這些信息，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。三、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高他們對(duì)知識(shí)的理解在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，邏輯思維能力的培養(yǎng)能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使他們通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式來分析和思考數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)習(xí)效率大大提高。因此，在教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中提高分析知識(shí)、理解知識(shí)的能力，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提高。在師生積極參與的教學(xué)活動(dòng)中，教師要從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，有效發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維能力，提高他們的學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程，在教學(xué)中，教師要逐漸引導(dǎo)學(xué)生，提高他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，幫助他們構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維來分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)語言來闡述自己的收獲，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的提高。四、創(chuàng)設(shè)問題情境，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考，才能夠發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維能力，提高他們的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。在教學(xué)中，利用問題情境能激活學(xué)生的思維，使他們?cè)趩栴}的引導(dǎo)下進(jìn)行深入思考，能夠具體、全面地理解知識(shí)。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師要考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和興趣，從他們的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生感興趣的問題，激發(fā)他們探究的欲望，讓學(xué)生在探究問題的過程中對(duì)知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)和發(fā)展，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在數(shù)學(xué)問題情境中，問題的探究能夠引起學(xué)生已有知識(shí)和新知識(shí)之間的沖突，使他們產(chǎn)生解決這些沖突的欲望，通過認(rèn)真分析和思考，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)上升到了一個(gè)新的層次。在不斷的進(jìn)步和知識(shí)積累中，使他們的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)獲得質(zhì)的飛躍。五、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，在讓學(xué)生進(jìn)行抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的探究時(shí)，教師的啟發(fā)能對(duì)他們的思路進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在遇到問題時(shí)能豁然開朗，有效解決這些問題，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。在教學(xué)中，教師要逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，對(duì)他們的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)思考，引導(dǎo)他們通過對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、比較、抽象、概括等環(huán)節(jié)，有效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分展現(xiàn)定理、公式的發(fā)現(xiàn)過程及證明過程，啟發(fā)學(xué)生自己去猜測(cè)，去證明，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維的發(fā)展?？傊诟咧袛?shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，不是短時(shí)間內(nèi)可以完成的。在教學(xué)中，教師要運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)诜e極探究和思考的過程中促進(jìn)數(shù)學(xué)邏輯思維能力。在充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性時(shí)，教師要引導(dǎo)他們擺脫定勢(shì)思維，用創(chuàng)新的方法和角度來解決問題，促進(jìn)他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)，大膽對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)中促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，提高他們的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。分層教學(xué)（teachingbydifferentlevels）指的是“教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高”。它是一個(gè)較為宏觀的概念，實(shí)施的方法和形式是多種多樣的。本文所指的“分層教學(xué)”比較微觀，它實(shí)際上是日常英語教學(xué)的一種分層互動(dòng)模式。對(duì)于家長(zhǎng)或者學(xué)生本身而言，這種“分層”是看不見的。首先，教師通過平時(shí)的英語課堂教學(xué)，觀察和掌握班級(jí)內(nèi)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上按照現(xiàn)有的英語知識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣等進(jìn)行分組，使班級(jí)形成八個(gè)六人學(xué)習(xí)小組。筆者在日常英語課堂教學(xué)、課后作業(yè)、評(píng)價(jià)等方面，利用小組成員層次的差異性和合作意識(shí)，盡量為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會(huì)，由此調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，使得小組成員之間互相幫助、互相學(xué)習(xí)，凝聚每個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)正能量，使他們?cè)诮M內(nèi)協(xié)調(diào)發(fā)展。具體實(shí)施方法如下：一、上課分層課堂是實(shí)施分層教學(xué)的主陣地，只有將40分鐘高效利用好，才能從根本上完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。教師基本每節(jié)英語課都可以采用小組合作、競(jìng)賽的形式完成。小組合作，顧名思義，指的是小組成員間發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，通力合作，獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)；小組競(jìng)賽指的是40分鐘時(shí)間內(nèi)這八個(gè)組之間將按照得分高低（每答對(duì)一個(gè)問題，將得到1分），產(chǎn)生第一名和最后一名，從而接受獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。特別要注意的一點(diǎn)是：小組得分不能專以一兩名優(yōu)秀學(xué)生為主，要全員參與才能累計(jì)加分，如果有意料之外的驚喜呈現(xiàn)給大家，將得到很大分值的鼓勵(lì)分。本文以新授課Unit2“Inthelibrary”為例，具體闡述如何在上課40分鐘過程中進(jìn)行分層教學(xué)。1.在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，實(shí)施分層教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的師生互動(dòng)，都是以學(xué)生比較熟悉的話題為主展開討論，所以在此環(huán)節(jié)中，往往由小組成員中成績(jī)較不理想的學(xué)生搶答。因?yàn)榇嬖诮M與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，教師不用費(fèi)過多的精力整頓三年級(jí)孩子的課堂紀(jì)律。每到回答問題的時(shí)候，他們準(zhǔn)能豎起耳朵聽，也因?yàn)槿喽荚诼?，所以回答問題的學(xué)生總會(huì)盡量讓自己不出錯(cuò)，他們會(huì)主動(dòng)詢問同組內(nèi)成績(jī)較好的學(xué)生，以確保自己的答案是正確的，最終為自己的小組得分。基于其他小組不容出錯(cuò)的監(jiān)督所造成的緊張氛圍，同組學(xué)生都會(huì)給出鼓勵(lì)、信任的眼神或者手勢(shì)，加強(qiáng)小組內(nèi)部的凝聚力，提高課堂教學(xué)效率。2.在新授環(huán)節(jié)，實(shí)施分層教學(xué)，得到意外驚喜。新授環(huán)節(jié)是40分鐘的重中之重，教師都希望學(xué)生能認(rèn)真聽完新授內(nèi)容，最好還能當(dāng)堂識(shí)記幾個(gè)新授單詞，或能熟練運(yùn)用所學(xué)的主干句型進(jìn)行對(duì)話。在此環(huán)節(jié)中，教師提出一個(gè)難度較大的發(fā)散性思維的問題：Whatelsecan’twedointhelibrary？旨在教授書后的一系列動(dòng)詞。問題一出，馬上就出現(xiàn)搶答的局面。學(xué)生不僅用了書本上的單詞如：run/talk/sleep/eat，還用了些書本外的單詞。說出這些單詞的學(xué)生正是平時(shí)被認(rèn)為成績(jī)較差的學(xué)生。由此，可以說分層教學(xué)絕不是簡(jiǎn)單地對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同要求，如：基礎(chǔ)差的學(xué)生只需要會(huì)讀單詞；基礎(chǔ)稍好一點(diǎn)的需要熟背單詞；再好一點(diǎn)的需要熟練運(yùn)用句型。這樣做的目的太明顯，會(huì)使得基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)自己的要求越來越低，也就越來越不能真正成為課堂的主人。筆者在分層教學(xué)中設(shè)置了很多的鼓勵(lì)分（一般是5分、10分、20分不等），小組內(nèi)為了得到這些分值較大的學(xué)生就會(huì)在討論環(huán)節(jié)商量給大家驚喜，而成績(jī)較差的學(xué)生可能就是他們小組內(nèi)的“秘密武器”，是“驚喜”的制造者，是學(xué)習(xí)的主力軍，這些學(xué)生為了替自己的小組得分，會(huì)主動(dòng)向成績(jī)較好的學(xué)生求教，形成良性的學(xué)習(xí)氛圍。于筆者而言，只需將反復(fù)講解的無效的時(shí)間讓出來，把時(shí)間分配給這些“驚喜”即可。3.在復(fù)習(xí)、拓展環(huán)節(jié)，實(shí)施分層教學(xué)，強(qiáng)化知識(shí)記憶。復(fù)習(xí)拓展環(huán)節(jié)更是需要全組成員通力合作，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，才能取得好分?jǐn)?shù)的環(huán)節(jié)。印象最深的一組是葉某某一組，葉某某的筆頭作業(yè)完成得相當(dāng)不理想，但是他的口頭表達(dá)能力卻是出奇地好，語音語調(diào)也很“洋氣”，以前的他總是參與一些比較簡(jiǎn)單的互動(dòng)環(huán)節(jié)，類似跟讀單詞、拼讀單詞這樣的任務(wù)，每次都能得到筆者的表揚(yáng)，但苦于任務(wù)簡(jiǎn)單，得不到更多的分?jǐn)?shù)。他們組后來調(diào)整的對(duì)策，將他安排在最后的拓展環(huán)節(jié)，剛開始，由于難度較大，完成得不理想，經(jīng)過教師一再鼓勵(lì)及小組成員對(duì)他的幫助和訓(xùn)練，現(xiàn)在他對(duì)于拓展環(huán)節(jié)的表達(dá)越來越好，希望他在書面表達(dá)方面繼續(xù)努力。所以分層教學(xué)，對(duì)于知識(shí)的識(shí)記和強(qiáng)化是有積極作用的。二、作業(yè)分層小學(xué)生的英語作業(yè)分為筆頭作業(yè)和口頭作業(yè)兩部分。作業(yè)分層是基于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度等因素綜合考量的結(jié)果，絕不是簡(jiǎn)單地說――A是必做作業(yè)；B是選做作業(yè)，這么簡(jiǎn)單和流于形式。1.書面作業(yè)分層，自由選擇。書面作業(yè)總是以抄寫的部分居多，教師將布置作業(yè)的目的告知學(xué)生。在此以家庭作業(yè)中的抄寫為例，布置抄寫作業(yè)的目的是鞏固上課所學(xué)的單詞以便牢牢識(shí)記，而體現(xiàn)形式就是第二天的默寫，學(xué)生可以選擇：機(jī)械抄寫四遍英文一遍中文，或者口頭識(shí)記完之后寫好一遍中文再默寫一遍英文，只要保證英語默寫是正確的即可。當(dāng)然，這兩種形式也有幾種變式，如：抄寫不止四遍的，或者默寫的時(shí)候不寫中文的。教師與他們一一交流過，選擇多抄幾遍的是因?yàn)槌瓕懰谋檫€沒有讓他記住個(gè)別單詞；選擇不寫中文的是因?yàn)榧议L(zhǎng)幫他報(bào)了中文或者他自己已經(jīng)知道了單詞的順序等。所以，學(xué)生的家庭作業(yè)抄寫本收起來，形式肯定不一樣的，但達(dá)到相同的目的，這何嘗不是一種分層？2.口頭作業(yè)分層，循序漸進(jìn)。口頭作業(yè)指的是課文的背誦。背課文被學(xué)生視為最為頭疼的作業(yè)之一。教師既不強(qiáng)行要求學(xué)生每人每篇課文都來教師處背誦過關(guān)，又不放任自流，可以對(duì)書面作業(yè)作分層，告知學(xué)生可以在以下兩種形式中選擇：A到筆者處進(jìn)行背誦的，教師視流利程度給予一星、兩星、三星，累計(jì)滿二十星的可以在學(xué)期末免試得“優(yōu)”；B到組長(zhǎng)處背誦，組長(zhǎng)無權(quán)給星，但是有權(quán)決定是否通過，不通過者接受教師抽背，且需參加期末口語考試。學(xué)生剛開始的做法是先去組長(zhǎng)那里背誦，獲得通過的，再來筆者處背，現(xiàn)在的做法是，主動(dòng)來教師處背書的學(xué)生越來越多，且出現(xiàn)了未教的課文提前背的現(xiàn)象。如此，循序漸進(jìn)地，背書這一老大難的口頭作業(yè)也輕松起來。三、評(píng)價(jià)分層新課程提出，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是主導(dǎo)，起引導(dǎo)作用。評(píng)價(jià)是必不可少的手段之一，對(duì)于不同的學(xué)生要給予不同的評(píng)價(jià)，有時(shí)候需要口頭評(píng)價(jià)和實(shí)物評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師的評(píng)價(jià)方式還有不同之處，對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，聽?wèi)T了口頭表揚(yáng)，教師可以讓他們當(dāng)小幫手，有時(shí)幫同學(xué)講解作業(yè)，有時(shí)讓他們?yōu)槿鄨?bào)聽力內(nèi)容等；對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，可以讓他們做課代表才做的事情，如：準(zhǔn)備好電腦投影，讓全班準(zhǔn)備將哪些學(xué)習(xí)用具放在桌上，等等。不同的任務(wù)也是教師對(duì)他們的信任和表揚(yáng)，他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)中體會(huì)快樂，得到滿足，不失為另一種形式的正面評(píng)價(jià)?？傊謱咏虒W(xué)有利于各個(gè)層面學(xué)生的身心發(fā)展，如果能真正做到分層教學(xué)，就會(huì)使優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀、更加具有創(chuàng)造力，而較弱的學(xué)生也會(huì)在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。作為一線教師，我們必須將相關(guān)理論付諸實(shí)踐，再從實(shí)踐中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，從而更好地為一線教育服務(wù)，提高教學(xué)技能?！赌脕碇髁x》配導(dǎo)學(xué)案《拿來主義》配導(dǎo)學(xué)案《拿來主義》配導(dǎo)學(xué)案1拿來主義魯迅34拿來主義2學(xué)習(xí)目標(biāo):①把握文章的觀點(diǎn)、思路和結(jié)構(gòu)②揣摩語言,領(lǐng)會(huì)詞語的諷刺意味,理解詞語的真正含義③學(xué)習(xí)本文運(yùn)用比喻進(jìn)行論證的方法,正確理解各種比喻的含義。學(xué)習(xí)目標(biāo):3第一課時(shí)第一課時(shí)4魯迅,原名周樹人,浙江紹興人,我國現(xiàn)代著名的文學(xué)家,思想家,革命家中國無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的奠基人。其作品表現(xiàn)了對(duì)中國國民素質(zhì)的深入探索,對(duì)多種現(xiàn)實(shí)問題的深刻剖析,表現(xiàn)出卓越的政治遠(yuǎn)見和韌性的戰(zhàn)斗精神。其創(chuàng)作方面最杰出的是雜文創(chuàng)作魯迅的雜文“象投槍,象作者簡(jiǎn)介匕首,直刺向黑暗勢(shì)力”。魯迅,原名周樹人,浙江5主要作品有小說集:《吶喊》、《彷徨》歷史小說集:《故事新編》散文集:《朝花夕拾》散文詩集:《野草》雜文集:《且介亭雜文》、《南腔北調(diào)集》、《墳》、《熱風(fēng)》等十五部主要作品有6背景介紹20世紀(jì)30年代,國民黨政府奉行賣國主義政策,實(shí)行反革命文化“圍剿”,主張“全盤西化”.在左翼文藝隊(duì)伍中,一些人反對(duì)繼承舊文化,反對(duì)吸收外國文化,造成思想混亂.魯迅先生就寫下了這篇雜文,批駁了錯(cuò)誤思潮,提倡“拿來主義”背景介紹7《拿來主義》配導(dǎo)學(xué)案課件8關(guān)于雜文特點(diǎn):雜文是種文學(xué)體裁,1、短小、活潑、犀利、雋永一般采用議論的表達(dá)方法2、既有議論性,又有文藝性。本文選自《且介亭雜文》3、題材廣泛,形式多樣。4、大中取小,小中見大。關(guān)于雜文9注音改錯(cuò)孱頭can國萃自詡xu辯別粹辨字詞積累蹩進(jìn)bi殘羹冷灸炙剔除t冠免堂皇冕腦髓Sul禮上往來尚犀利X瞌頭磕給予川拿來注音10掌握下列詞語變故:意外發(fā)生的情況、災(zāi)難。自鋼詡自己夸耀。詡,夸耀。孱頭懦弱無能的人。無緣無故:沒有任何原因或理由博而不精:廣博而不精深。禮尚往來:禮節(jié)上重在有來有往。尚,崇尚冠冕堂皇:形容表面上莊嚴(yán)或正大的樣子。殘羹冷炙:吃剩的飯菜,借指權(quán)貴的施舍。掌握下列詞語11《拿來主義》配導(dǎo)學(xué)案課件12《拿來主義》配導(dǎo)學(xué)案課件13《拿來主義》配導(dǎo)學(xué)案課件14《拿來主義》配導(dǎo)學(xué)案課件15《拿來主義》配導(dǎo)學(xué)案課件16《拿來主義》配導(dǎo)學(xué)案課件