青少年人格發(fā)展與情緒情感教育課件

青少年人格發(fā)展與情緒情感教育怎樣思想，就有怎樣的生活青少年人格發(fā)展與情緒情感教育青少年人格發(fā)展與情緒情感教育怎樣思想，就有怎樣的生活青少年人格發(fā)展與情緒情感教育陳少華廣州大學(xué)心理系QQ:1347719495一位中學(xué)畢業(yè)生的困惑當(dāng)我拿到大學(xué)錄取通知書時(shí),我猛然覺得這12年的寒窗苦讀換來的除了一張通知書外,似乎什么都沒有—沒有朋友,沒有刻骨銘心的體驗(yàn),沒有美好的回憶,沒有對(duì)生活的熱情,沒有穩(wěn)定而深刻的興趣愛妤。除了無奈地“喜歡”數(shù)理化英語等高考課程外,簡(jiǎn)直都忘了國歌是怎么唱的了。早在2001年，教育部制訂的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出了語文閱讀教學(xué)要重視學(xué)生的體驗(yàn)，那么，在語文閱讀的實(shí)際教學(xué)中，該如何處理學(xué)生“個(gè)性化體驗(yàn)”問題呢？最近我們培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織了一次初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，筆者聽取了十幾堂初中語文閱讀課堂教學(xué)公開課，覺得有必要重提這個(gè)老話題。下面筆者結(jié)合幾個(gè)課堂教學(xué)片斷，談點(diǎn)自己粗淺的看法。課堂教學(xué)片斷一：學(xué)習(xí)《月亮與霓虹燈》，教師在簡(jiǎn)介了作者后，用一個(gè)問題檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況：“小說講的是怎樣一個(gè)故事？”學(xué)生沉默，教師三言兩語加以提示，學(xué)生還是懵懂無知，教師就不耐煩地給出了自己的答案。接下來的課堂活動(dòng)，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受狀態(tài)。課堂教學(xué)片斷二：學(xué)習(xí)《那樹》，教師抓住重點(diǎn)語段，組織學(xué)生集體朗讀、分小組朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體悟作者所表達(dá)的對(duì)大樹不幸命運(yùn)的同情、痛惜和悲憤。這時(shí)有個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言，由文中的大樹想到他村里的那顆千年古樟。八九年前，總投資上百億的甬臺(tái)溫高速公路修到了古樹下，村民要保樹，這事后來上了中央電視臺(tái)《實(shí)話實(shí)說》。他父母告訴他，像這種古樹在鄉(xiāng)下有不少，平時(shí)根本沒人把它當(dāng)寶貝。當(dāng)年保樹的也只是部分村民，他們目的主要是希望國家多給些補(bǔ)償，后來國家多花了五千萬把高速公路改道了。那棵樹現(xiàn)在還光禿禿孤零零地站在村口，又回到?jīng)]人關(guān)注的狀態(tài)。這個(gè)學(xué)生最后說出心中的疑問：為什么要讓國家浪費(fèi)那么多錢呢？村民這樣的保樹行為有多大意義呢？當(dāng)時(shí)，教室里一片寂靜。教師下意識(shí)地看了一下時(shí)間，脫口說道：這位同學(xué)說的是另外一個(gè)話題了，由于時(shí)間關(guān)系，今天暫不討論。一、給學(xué)生體驗(yàn)的時(shí)空在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀卡爾維諾的《月亮與霓虹燈》是隱喻性極強(qiáng)的小說，片段一中，教師沒有給學(xué)生與文本充分對(duì)話的時(shí)間，就急于拋出問題的答案。很顯然，這是語文閱讀教學(xué)的大忌。我們的語文閱讀教學(xué)仍然在一定程度上沿襲傳統(tǒng)的軌跡，在教學(xué)過程中，師生的角色關(guān)系是傳授者與接受者的關(guān)系。事實(shí)上，語文教學(xué)是一個(gè)培養(yǎng)語感、運(yùn)用語感、積淀語感的過程。作為教學(xué)主體的學(xué)生，其語感的培養(yǎng)和積淀是在與他人的交互磨合過程中進(jìn)行的，這是一個(gè)潛移默化的過程。課堂教學(xué)是基于文本的教師、學(xué)生心與心碰撞、情與情交流的十分美好的富有張力的對(duì)話過程?！皩W(xué)習(xí)語文的第一工夫應(yīng)該下在對(duì)具體語言材料的積累、品味、感悟上”，漢語言文字是表意性的文字，其意象性更為明顯，加上作家在表情達(dá)意時(shí)故意追求“言外之意”“意外之韻”，更賦予了文本豐富的內(nèi)涵。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生以充分體驗(yàn)的時(shí)空，放手讓學(xué)生自己去讀，讓他們沉潛于作品中，與作者進(jìn)行心與心的碰撞，情與情的交流，想方設(shè)法地為學(xué)生緊密接觸文本創(chuàng)設(shè)情境，提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。二、珍視個(gè)體體驗(yàn)的獨(dú)特性鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)體驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本的具體化是他們的個(gè)人活動(dòng)，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、心境和其他所有的偶然性都會(huì)影響到他們對(duì)文本的具體化。因此，學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)具有獨(dú)特性。閱讀首先是學(xué)生的個(gè)性化行為，“學(xué)生是一個(gè)有機(jī)的主體，他們不是空洞地走向課堂，他們只是以原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為生長(zhǎng)點(diǎn)，不斷滋生出新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)點(diǎn)”[1]。學(xué)生作為一種活生生的力量，在閱讀過程中不斷地滋生出個(gè)人化的感受和個(gè)人化的見解。在閱讀教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暢所欲言的寬容環(huán)境，以便他們表達(dá)自己的體驗(yàn)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)獨(dú)特的體驗(yàn)，并珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。《那樹》一文，作者借寫老樹的命運(yùn)，來傳達(dá)人與自然應(yīng)該和諧相處，人類的發(fā)展不應(yīng)以犧牲環(huán)境為代價(jià)這樣的深刻內(nèi)涵。人類為了一己私利漠視自然萬物的生命，這是極其可惡的行為。作家中杰英在《實(shí)話實(shí)說》欄目里討論千年古樟的去留時(shí)以科學(xué)地態(tài)度把握好取舍的度，冷靜理智地處理好人與“他者”的關(guān)系應(yīng)該是我們學(xué)習(xí)《那樹》在情感和價(jià)值觀方面的目標(biāo)所在吧。很可惜，片段二中的教師放棄了這個(gè)能帶領(lǐng)學(xué)生深層思考的良機(jī)。學(xué)生表達(dá)體驗(yàn)的方式有多種，“說”和“讀”是表達(dá)體驗(yàn)的主要形式。在這里主要談?wù)劇白x”?！白x”是“把文字的精神理趣在聲音里曲曲折折傳達(dá)出來”?！白x”既是一種體驗(yàn)，又是表達(dá)體驗(yàn)的過程。要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)體驗(yàn)，教師首先該敢于和善于表達(dá)體驗(yàn)，因而教師的范讀就顯得尤為重要。實(shí)踐證明，善于范讀的教師能夠相對(duì)快速地把學(xué)生帶進(jìn)文本世界。對(duì)范讀沒有自信的教師，則不妨“借雞生蛋”：借助多媒體實(shí)現(xiàn)教師范讀的愿想。面對(duì)同一個(gè)言語作品，面對(duì)同一段文字，有著不同體驗(yàn)的人會(huì)有不同的“讀”法，他輸出言語內(nèi)容的方式和結(jié)果都是不同的?！奥曇羰钦Z言文字最基本的存在方式，我們首先通過它來獲得對(duì)形象的間接的感受，而閱讀者在誦讀文章時(shí)的聲音的輕重緩急無不滲透著他對(duì)文章內(nèi)容的理解和感悟?！盵2]從這一點(diǎn)上說，提倡學(xué)生單個(gè)讀比集體讀更有意義，因?yàn)閱蝹€(gè)讀是學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特體驗(yàn)的很重要的方式。三、尊重個(gè)體間體驗(yàn)的差異性提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量讀者閱讀作品有一個(gè)“期待視野”，它是閱讀一部作品時(shí)讀者的文學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)、情趣等構(gòu)成的思維定向或先在結(jié)構(gòu)。讀者“期待視野”的差異性使讀者的閱讀體驗(yàn)呈現(xiàn)明顯的差異?！靶蕾p文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示?！苯處熞谝I(lǐng)學(xué)生“初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵”方面盡好責(zé)任和義務(wù)。文學(xué)作品的內(nèi)涵和意義是什么？它應(yīng)該是作者、讀者、編者、作品共同作用的結(jié)果。美國現(xiàn)代主義理論家赫施把作者的意圖作為作品意義的唯一決定者，他在《解釋的有效性》一書中指出，解釋作品意義的依據(jù)只能是作者的意圖，一切解釋均應(yīng)統(tǒng)一于作者的意圖之下，只有如此，才能消除釋義者的“釋義的噪音”。此外，編者的用意也是形成作品意義的重要因素。相對(duì)于處于自然狀態(tài)的文學(xué)作品來說，進(jìn)入教材作為語文課程內(nèi)容的文學(xué)作品，對(duì)它的理解應(yīng)該是有一定標(biāo)準(zhǔn)的，盡管往往不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)樵谒脒x之前，已經(jīng)存在著對(duì)它的種種解讀、闡釋，在這些闡釋中，總存在著一些“多數(shù)人所認(rèn)可”并且是“文化、文學(xué)等專門部門研究者對(duì)作品的權(quán)威解說”[3]。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀，不是說學(xué)生的任何解讀都是合理的。我們教師要做的是在給學(xué)生充分的體驗(yàn)的同時(shí)為學(xué)生能夠努力靠近這種解說做點(diǎn)幫助。幫助有兩方面：一是課堂教學(xué)過程中盡可能地為學(xué)生提供“文本”外的資料以提高學(xué)生對(duì)課文的理解程度；二是從長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看，豐富發(fā)展學(xué)生的“期待視野”。教師竭己所能為提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量搭好腳手架，而不是越俎代庖，做吃力不討好的事情。在語文閱讀教學(xué)中，教師始終要記住“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程”，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。只有把學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)落到實(shí)處，閱讀教學(xué)才有我們所期盼的實(shí)效性，才能從根本上提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。[注釋][1]鐘啟泉總主編，倪文錦、歐陽汝穎主編.語文教育展望[M].上海：華東師大出版社，2002.[2]丁曉民.中學(xué)語文課程建設(shè)的幾點(diǎn)設(shè)想[J].語文學(xué)習(xí)，2000（5）.[3]鐘啟泉總主編，倪文錦、歐陽汝穎主編.語文教育展望[M].上海：華東師大出版社，2002.小學(xué)階段的學(xué)生實(shí)際年齡較小，因此他們的學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)多依賴于自身對(duì)該學(xué)習(xí)科目的主觀學(xué)習(xí)情感態(tài)度，具體表現(xiàn)為持有的學(xué)習(xí)興趣及積極性在很大程度上直接影響自身最終的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。正所謂“有了興趣才有了學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力”便是這個(gè)道理。鑒于此，要想優(yōu)化小學(xué)體育的教學(xué)質(zhì)量，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)、維持學(xué)生對(duì)體育科目的學(xué)習(xí)，興趣不失為一個(gè)有效的突破方向。一、教師充分尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣《義務(wù)教育體育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是體育學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主體。”要求體育教育工作者在體育教學(xué)實(shí)踐過程中“不能一味死板地向?qū)W生傳授具體的體育運(yùn)動(dòng)要領(lǐng)或者是技巧”，相反應(yīng)當(dāng)“在尊重學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進(jìn)行體育相關(guān)知識(shí)的自主性學(xué)習(xí)?！惫P者自身的教學(xué)實(shí)踐就可以充分證明，小學(xué)體育課堂上尊重學(xué)生的主體地位，對(duì)于調(diào)動(dòng)小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣來講有著非常積極的促進(jìn)作用。如，在教學(xué)“立定三級(jí)跳遠(yuǎn)”這一內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生切實(shí)加深對(duì)該體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目具體動(dòng)作要領(lǐng)的深入認(rèn)知與靈活掌握，筆者特意要求學(xué)生以小組為單位在進(jìn)行大量立定三級(jí)跳遠(yuǎn)的基礎(chǔ)上，嘗試總結(jié)該體育運(yùn)動(dòng)的細(xì)節(jié)性規(guī)范或者要求。學(xué)生的參與熱情與自主學(xué)習(xí)積極性空前高漲，以各自小組為單位踴躍投入了相關(guān)技巧的討論、總結(jié)活動(dòng)之中。有的學(xué)生說：“立定三級(jí)跳遠(yuǎn)的第一跳不能太高也不能太遠(yuǎn)，適度就好”，有的學(xué)生說：“跨步跳時(shí)一定要保證足夠大的步子與幅度”，有的學(xué)生補(bǔ)充說：“進(jìn)行最后一步的跳躍時(shí)必須保持嚴(yán)格的收腹?fàn)顟B(tài)，高度也要保持在一定的水準(zhǔn)之上”……該實(shí)踐表明，在小學(xué)體育課堂上適當(dāng)“放手”，有利于滿足學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的主觀需求，有利于其強(qiáng)烈探究興趣及積極學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)，可在深化小學(xué)生體育學(xué)習(xí)認(rèn)知的基礎(chǔ)上切實(shí)達(dá)到優(yōu)化體育課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的良好目的。二、教師靈活運(yùn)用游戲教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣所謂游戲教學(xué)法，即指將具體的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容巧妙融合到特定游戲形式之中的一種教學(xué)方法。教育實(shí)踐表明，小學(xué)階段的學(xué)生受年齡因素的影響大多數(shù)對(duì)游戲教學(xué)法情有獨(dú)鐘，比較傾向于在新鮮、好玩的課堂游戲中實(shí)現(xiàn)對(duì)具體學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的輕松理解與把握。如此一來就為小學(xué)體育課堂教學(xué)中踐行游戲教學(xué)法，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的奠定了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。如，很多學(xué)生對(duì)死板的短跑訓(xùn)練并不感興趣，學(xué)習(xí)積極性低，體育短跑訓(xùn)練的學(xué)習(xí)效果自然也是不盡如人意，不容樂觀的。鑒于此，筆者將競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)較強(qiáng)的小組比賽充分引用到短跑訓(xùn)練的課堂教學(xué)活動(dòng)之中，規(guī)定學(xué)生可以自由結(jié)合成競(jìng)賽學(xué)習(xí)小組，以此為單位進(jìn)行小組成員之間短跑速度、起跑姿勢(shì)、爆發(fā)力等的競(jìng)爭(zhēng)與比賽。這一競(jìng)賽性質(zhì)的課堂游戲很好地激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心關(guān)于正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)、追求積極向上的決心與意念，促使他們以更加飽滿、昂揚(yáng)的姿態(tài)自覺主動(dòng)地參與到短跑訓(xùn)練活動(dòng)之中，從而為其熟練掌握短跑的相關(guān)技巧、真正優(yōu)化短跑學(xué)習(xí)的課堂效果做好了充分的前提準(zhǔn)備工作。三、教師給予學(xué)生充分的肯定。以此維持其濃厚的體育學(xué)習(xí)興趣縱觀小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)教師若是能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予及時(shí)的肯定、支持與激勵(lì)，將會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)此學(xué)習(xí)科目始終持有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情；相反，若是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果一味地采取忽視甚至刻意視而不見的消極態(tài)度，長(zhǎng)此以往，學(xué)生將會(huì)最終導(dǎo)致失去對(duì)該科目的學(xué)習(xí)興趣與積極性。小學(xué)體育教師可以在學(xué)生取得某一體育學(xué)習(xí)成果時(shí)，及時(shí)、科學(xué)而合理地給予他們正面的激勵(lì)與贊揚(yáng)。這也不失為維持學(xué)生對(duì)體育這一學(xué)科具備持續(xù)高漲學(xué)習(xí)興趣的有效手段。如，在某次的長(zhǎng)跑教學(xué)活動(dòng)中，某一身體素質(zhì)較差的學(xué)生在跑步過程中雖然幾次都想放棄，但最終在其他學(xué)生的鼓勵(lì)與大聲“加油”聲中努力堅(jiān)持到最后，針對(duì)這一結(jié)果，連她本人也非常激動(dòng)。對(duì)此，筆者在全班學(xué)生面前對(duì)她的體育行為進(jìn)行了充分的肯定，號(hào)召其他學(xué)生也要向該名學(xué)生學(xué)習(xí)，要敢于在長(zhǎng)跑過程中不放棄，堅(jiān)持走到最終點(diǎn)。在那之后，筆者發(fā)現(xiàn)該名女學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的參與熱情較之前明顯地提高了，她自身的身體素質(zhì)也在體育運(yùn)動(dòng)過程中切實(shí)得到了鍛煉與發(fā)展。這表明，給予學(xué)生充分的肯定有利于維持其濃厚的體育學(xué)習(xí)興趣，更有利于體育課堂切實(shí)獲得高質(zhì)量的教學(xué)效果?？傊W(xué)體育教育工作者應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的實(shí)際情況，多管齊下、靈活自如地調(diào)整自身的體育課堂教育教學(xué)策略，促使學(xué)生盡快由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的積極狀態(tài)轉(zhuǎn)變。這既是保障學(xué)生始終對(duì)體育學(xué)習(xí)內(nèi)容持有高漲學(xué)習(xí)積極性的重要措施，更是有效化小學(xué)體育教學(xué)、逐漸改善小學(xué)體育實(shí)際教學(xué)質(zhì)量的有效渠道。青少年人格發(fā)展與情緒情感教育陳少華廣州大學(xué)心理系QQ:1347719495一位中學(xué)畢業(yè)生的困惑當(dāng)我拿到大學(xué)錄取通知書時(shí),我猛然覺得這12年的寒窗苦讀換來的除了一張通知書外,似乎什么都沒有—沒有朋友,沒有刻骨銘心的體驗(yàn),沒有美好的回憶,沒有對(duì)生活的熱情,沒有穩(wěn)定而深刻的興趣愛妤。除了無奈地“喜歡”數(shù)理化英語等高考課程外,簡(jiǎn)直都忘了國歌是怎么唱的了。某中學(xué)高二學(xué)生徐某遵守校紀(jì),成績(jī)居班級(jí)前10名,年年被評(píng)為三好學(xué)生。2000年1月17日,他因怨恨母親苛刻的管教方式,喪失理智,用榔頭殘忍地殺害了母親,被判有期徒刑12年。2004年2月15日,云南大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院大四學(xué)生馬家爵因在打牌時(shí)與四位同學(xué)發(fā)生口角,竟用鐵錘將他們殘忍殺害。云南省高級(jí)法院裁定:馬加爵因不能正確處理人際關(guān)系,為瑣事與同學(xué)積怨,報(bào)復(fù)殺人,主觀上具有非法剝奪他人生命的故意,客觀上實(shí)施了非法剝奪他人生命的行為,已構(gòu)成故意殺人罪中民法院XINHUA馬家爵于2004年6月17日被執(zhí)行死刑悲痛欲絕的母親浙江大學(xué)畢業(yè)生周一超在嘉興市報(bào)考公務(wù)員,成績(jī)合格,在得知自己因體檢查出為乙肝病毒攜帶者而未被錄用后,將兩位工作人員刺死刺傷。周一超于2004年3月2日被執(zhí)行死刑。位中學(xué)教師的困惑-假如說馬加爵僅是個(gè)個(gè)案,那么清華大學(xué)學(xué)生劉海洋用硫酸潑黑熊,齊剛弒母,還有杭州的一位大學(xué)畢業(yè)生因報(bào)考公務(wù)員未錄取而報(bào)復(fù)殺人等等,這些人都是所謂的“優(yōu)生”。人們不禁會(huì)想:他們?yōu)槭裁葱⌒∧昙o(jì)就這樣冷酷無情,不說對(duì)社會(huì)對(duì)祖國的熱愛之情,就連起碼的親情、友情也蕩然無存。假如他們哪怕有一點(diǎn)發(fā)自內(nèi)心的對(duì)親人對(duì)友人的愛,他們就不會(huì)走上犯罪的道路。只要想想中國那么多純樸善良、老實(shí)巴交的農(nóng)民,