人教版七年級美術(shù)上《小伙伴》教學課件

人教版七年級美術(shù)上《小伙伴》聰明出于勤奮，天才在于積累人教版七年級美術(shù)上《小伙伴》人教版七年級美術(shù)上《小伙伴》聰明出于勤奮，天才在于積累小伴浮認識我們的表情微笑大笑喜悅驚訝生氣郁悶懷疑傷心哭泣影鶸我校在開展“應(yīng)用→原理→應(yīng)用創(chuàng)新”教學模式(浙江省教育科學規(guī)劃2007年度研究課題,SC281號)的實踐中發(fā)現(xiàn),該教學模式有利于激發(fā)學生主動探究的興趣。因此,本著以學生為本的思想,我們以該教學模式為基礎(chǔ),針對農(nóng)村初中生物學探究性學習指導進行了實踐和探索。1.探究性學習指導流程生物學教學中的探究性學習形式多樣,為達成課程標準倡導的探究性學習目標,我們課題組以“應(yīng)用實例”作為探究素材,形成了一個如下圖的探究性學習指導常模:該指導流程以日常應(yīng)用實踐內(nèi)容為素材,通過教師平時的引導,激發(fā)學生產(chǎn)生與教學目標相關(guān)的問題,通過他們主動地調(diào)查請教、查閱資料、合作交流,乃至實踐或?qū)嶒灆z測,完成主動探究(學習)的過程。教師在學生的學習記錄和探究報告撰寫過程中及時指導和評價,同時對成果進行評比和展示,以實現(xiàn)進一步的合作學習過程。2.探究性學習指導實例⑴引導學生關(guān)注身邊事例并產(chǎn)生相關(guān)的問題問題的生成往往是研究的一個重要方向,但對一個忙于應(yīng)試的中學生來說,產(chǎn)生問題并非易事,這就需要教師的及時引導。例如行走在田間或小路時,時?？梢钥吹皆S多作物并非種植在平坦的土壤中,而是種在稍稍隆起的“土壤脊背”上。這是一個農(nóng)村實踐應(yīng)用中的典型現(xiàn)象。教師可及時引導學生思考:農(nóng)民伯伯為何要花這么大的力氣制作“土壤脊背”?這其中蘊藏著哪些科學道理?⑵引導學生進行探究性學習A.深入一線調(diào)查請教要求學生請教有經(jīng)驗的農(nóng)民或農(nóng)科員,并對調(diào)查的內(nèi)容進行記錄和整理。以下是通過全班學生共同努力獲得的有用信息:①“土壤脊背”俗稱“抱行”,書面語稱“垅”;②垅對農(nóng)作物的生長有著非常重要的意義,主要是有利于地下部分結(jié)構(gòu)的長大,且不易造成作物爛根;③凡是以生長在地下的根、莖或其它器官為食的陸生植物(如蕃薯、山藥、蘿卜、芋、馬鈴薯、花生等),以及根部不耐潮濕環(huán)境的植物(如玉米、小麥、甘蔗等),種植的土壤一般都需要起“垅”;④種植不同作物時,所需垅的大小(垅頂與溝底的高度大小及兩個垅頂或溝底之間的距離大小)是不同的,一般地下部分生長的體積越大或根部耐濕程度越差所需的垅就越大,反之亦反。B.查找資料,明確“垅”的涵義現(xiàn)代漢語小詞典中對應(yīng)的解釋是“田地里種植作物的土埂或淺溝”。C.整合調(diào)查資源,進行原理分析這一環(huán)節(jié)難度較大,需要教師對學生的分析思路進行適當?shù)囊I(lǐng)。例如,地下部分結(jié)構(gòu)長大的原因(從新陳代謝的角度分析,主要是同化作用大于異化作用的結(jié)果)、引起爛根的原因(從土壤通氣狀況分析,主要是根部缺氧導致細胞無法獲取正常生理所需的能量)等,都需教師給予適時的提示。形成了正確的分析思路后,教師引導學生進行小組合作交流,并記錄討論結(jié)果。教師在此基礎(chǔ)上進行評價和歸納,并將概括后的材料(見下段文字)在班報欄中展示,以實現(xiàn)學生對研究成果相對統(tǒng)一的認識。垅地對作物生長的意義:①垅地的土壤相對表面積比平地大,加之通風狀況改善,有利于空氣與土壤氣體進行交換,有利于提高土壤含氧量,促進根細胞的呼吸和代謝,加速根對土壤養(yǎng)份的吸收和運輸,提高作物產(chǎn)量;②垅地的土壤相對表面積增大后,白天接受光照時有利于提高土壤內(nèi)部的溫度,增強根細胞的呼吸強度,促進土壤養(yǎng)份的吸收;夜間,加速土壤內(nèi)部溫度的下降,降低呼吸作用強度,減少對有機物的消耗;對匍匐狀莖的植物,有利于葉的合理鑲嵌,增加單位土壤面積的葉面積指數(shù),提高光合作用的效率;③土地呈現(xiàn)高低不平的垅狀結(jié)構(gòu),使垅內(nèi)土壤中不同深度的根部具有不同的水分濃度,并通過對不同作物垅間溝深度的控制,達到保證根部水分含量的相對穩(wěn)定,避免根部細胞因積水或土壤板結(jié)而造成的氧氣缺乏,有利于根細胞的正常代謝活動;④有利于根系生長向縱深發(fā)展,減少垅與垅間植物根的交叉競爭。D.引導學生整理教材中的相關(guān)知識在目前的教育背景下,應(yīng)試也是教育的一項重要任務(wù)。因此,教師除了要重視以上的探究性學習過程外,仍需引導學生對相關(guān)知識進行有效的掌握。這可以通過學生撰寫探究性學習報告的形式進行。以下內(nèi)容是學生經(jīng)過交流學習、查漏補缺和自我評價后在班報欄中展示的有關(guān)學科知識。根對營養(yǎng)元素的吸收:與細胞呼吸作用有關(guān),而土壤中的氧氣濃度、溫度等外界因素是影響根細胞呼吸作用的重要因素。光合作用及其影響因素:溫度、光照強度等是影響光合作用強度的主要環(huán)境因素。溫度對光合作用的影響主要是通過影響相關(guān)酶的活性、蒸騰作用速率引起的氣孔開度實現(xiàn)的。在低溫環(huán)境中,酶的催化效率隨著溫度的上升而提高,氣孔開度也逐漸加大;而在高溫環(huán)境中,酶的催化效率隨著溫度的上升而下降,氣孔開度逐漸變小。在不同作物內(nèi),酶有一個最佳活性溫度范圍,光合作用也有一個最適溫度區(qū)域。光照強度直接影響光合作用過程,光照越強,光合作用強度提高;反之則光合作用減弱。但由于光照強度直接影響環(huán)境溫度,進而影響到酶的催化效率和氣孔開度,導致對二氧化碳吸收速率的不同,因此在光照強度達到某一高度后,溫度成了影響光合作用的主因。植物對N、P、Mg等營養(yǎng)元素的吸收,會影響體內(nèi)營養(yǎng)元素的含量,從而影響葉綠素等物質(zhì)的合成。呼吸作用及其影響因素:溫度、氧氣濃度是影響植物呼吸作用的主要環(huán)境因素。溫度影響了酶的催化活性,在植物正常的生理溫度下,呼吸強度一般隨著溫度的上升而加強。氧氣濃度增大,呼吸作用加強;氧氣濃度達到一定高度后,呼吸作用強度保持相對恒定。植物體內(nèi)的有形物質(zhì)積累:植物有機物積累量=光合作用合成的物質(zhì)量-呼吸作用消耗的物質(zhì)量,這部分有機物以類聚主要用于植物的生長、發(fā)育和繁殖。E.激發(fā)學生的創(chuàng)新思想創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是我國教育改革過程中迫切需要引起重視的內(nèi)容。因此,教師可以在以上探究性學習的基礎(chǔ)上鼓勵學生合理大膽地創(chuàng)新。例如,經(jīng)過本課題探究后,部分學生認為目前農(nóng)民的起垅種植方法大多停留在依靠經(jīng)驗的定性分析上,對垅的高度、寬度等與作物品種、種植時間等的關(guān)系很少進行定量研究。于是就產(chǎn)生設(shè)想:先對某一種植物在同一地點定量研究垅的高度、寬度對其產(chǎn)量的影響,并在此基礎(chǔ)上對其它植物、其它地點進行逐步研究,以得出不同植物、不同種植地的最佳垅寬、高的具體數(shù)據(jù),以供廣大農(nóng)民參考。以上只是針對這一內(nèi)容的具體操作流程,不同教學內(nèi)容的操作略有區(qū)別,但都可以前述常模作為指導模式。3.收獲與體會經(jīng)過一階段的探究性學習指導實踐,我們發(fā)現(xiàn)教師和學生都有很大的收獲。比如:學生的學習興趣顯著提升;學習方式有較明顯的變化,強化了自主學習、合作學習、探究學習;多元智能充分體現(xiàn),在學習過程中不同學生會有各自的收獲;師生關(guān)系更加融洽,更趨平等,民主氣氛更加濃厚;教師成長更加迅速,教學相長得到充分體現(xiàn)?，F(xiàn)代社會是一個知識急劇爆炸的社會,個人的力量是有限的,合作才是解決問題、提高效率、解決教師自身所無法解決的問題的前提?？梢?以上探究性學習模式不但有利于學生的主動學習、有效學習,更有利于培養(yǎng)學生良好的合作意識和探究意識。[情境教學以優(yōu)化的情境為空間，根據(jù)教材的特點營造、渲染一種富有情境的氛圍，讓學生的活動有機地注入到學科知識的學習之中。它講究強調(diào)學生的積極性，強調(diào)興趣的培養(yǎng)，以形成主動發(fā)展的動因，提倡讓學生通過觀察，不斷積累豐富的表象，讓學生在實踐感受中逐步認知知識，為學好數(shù)學、發(fā)展智力打下基礎(chǔ)。數(shù)學教學情境合理運用教學情境的創(chuàng)設(shè)是引發(fā)學生主動學習的啟動環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，不僅能使學生更容易掌握數(shù)學知識和技能，而且能讓學生更好地體驗教學內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學知識變得生動形象，饒有興趣，激起學生學習數(shù)學的興趣和欲望，使學生由苦學變?yōu)闃穼W，變被動為主動。那么，如何創(chuàng)設(shè)合理的數(shù)學教學情景，才能激發(fā)學生學習興趣呢？以下結(jié)合本人的教學經(jīng)驗和近幾年在數(shù)學教學實踐中的探索，談?wù)勗谌绾蝿?chuàng)設(shè)數(shù)學情境教學的一些做法。一、用生活例子創(chuàng)設(shè)問題情景數(shù)學來源于生活，生活促使數(shù)學不斷發(fā)展。讓學生接觸到生活中的數(shù)學，才能使他們體會到數(shù)學的價值，從而飽含熱情地去從事數(shù)學學習活動。因此，在設(shè)計課程內(nèi)容時，我的原則就是根據(jù)學生的數(shù)學學習心理規(guī)律，盡可能選用他們所喜聞樂見、耳濡目染的生活內(nèi)容為題材，以喚起學生的學習興趣。例如，當教學優(yōu)選方案中的函數(shù)應(yīng)用題時，我設(shè)計了如下一題：老師要去購物，甲商店提出的優(yōu)惠銷售方法是所有商品按九五折銷售，而乙商店提出的優(yōu)惠方法是凡一次購滿500元可領(lǐng)取九折貴賓卡。請同學們幫老師出出主意，“我”究竟該到哪家商店購物得到的優(yōu)惠更多？問題拋出后，課堂氣氛非?；钴S，學生各抒己見，連平時數(shù)學成績較差的學生也躍躍欲試。學生們學習的主動性很好地被調(diào)動了起來。這一教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，使學生既鞏固了兩個變量間關(guān)系，又受到了優(yōu)化思想的熏陶，體驗了數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用及對生活的價值，增強了學生學習數(shù)學的興趣。二、創(chuàng)設(shè)認知沖突型情境，深化學生的認知結(jié)構(gòu)問題是數(shù)學的心臟。有了問題，思維就有了方向；有了問題，思維才有動力。古人云：學起于思，思源于疑。學生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情景能激發(fā)學生的求知欲望，能打開思維的閘門，能使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。例如，在對“等腰三角形的判定“進行教學設(shè)計時，可以通過具體問題的解決創(chuàng)設(shè)出如下誘人的問題情境：在△ABC中，AB=AC，倘若不留神，它的一部分被墨水涂沒了，只留下了一條底邊BC和一個底角∠C，請問：有沒有辦法把原來的等腰三角形重新畫出來？學生先畫出殘余圖形并思索著如何畫出被墨水涂沒的部分。各種畫法出現(xiàn)了，有的學生是先量出∠C的度數(shù)，再以BC為一邊，B點為頂點作∠B=∠C，B與C的邊相交得頂點A；也有的是取BC中點D，過D點作BC的垂線，與∠C的一邊相交得頂點A，這些畫法的正確性要用“判定定理”來判定，而這正是要學的課題。于是教師便抓住“所畫的三角形一定是等腰三角形嗎?”引出課題，再引導學生分析畫法的實質(zhì)，并用幾何語言概括出這個實質(zhì)，即“△ABC中，若∠B=∠C，則AB=AC”。這樣，就由學生自己從問題出發(fā)獲得了判定定理。接著，再引導學生根據(jù)上述實際問題的啟示思考證明方法。問題如此創(chuàng)設(shè)，很快地調(diào)動學生的積極性。使學生全心地投入探索問題的答案中。經(jīng)學生努力探索后，教師加以引導，使問題得到解決。如此，不僅提高了學生運用知識解決實際問題的能力，也將培養(yǎng)起學生“學以致用”的數(shù)學意識。三、創(chuàng)設(shè)操作性問題情境，注重知識的形成過程思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展。要解決數(shù)學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是動手操作，在操作實踐中充分發(fā)揮主體作用，讓學生自己去探索新知識，使學生自覺地投入到主動學習狀態(tài)中去，使課堂處于一種積極探索的有序狀態(tài)，才容易達到一種事半功倍的效果。在數(shù)學教學中，過于強調(diào)結(jié)論，只能促進學生單純的模仿和機械的記憶，但如果注重知識的形成過程，并引導學生積極參與其中，則能培養(yǎng)學生尊重客觀事物的態(tài)度、科學探索知識的能力以及勇于創(chuàng)新的精神。在實踐操作中創(chuàng)設(shè)情境從學生認識發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律看，傳統(tǒng)的數(shù)學學習中教師講授，學生聯(lián)系的單一學習方式已不能適應(yīng)學生發(fā)展的要求了，這種方式造成學生學習的障礙。動手操作是最好的知識內(nèi)化的方法，很多有意議的知識或經(jīng)驗都是在做的過程中獲得的。例如，當講“全等三角形判定定理”時，先讓學生親自動手，用硬紙剪出兩個三角形，并使其中兩條邊與它們的夾角對應(yīng)相等。然后再把這兩個紙三角形重合在一起，由全等三角形的定義得：這兩個三角形全等。在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學生思考:判定兩個三角形全等需要滿足什么條件？這樣很快就總結(jié)出了結(jié)論。又如，在講授“三角形三邊關(guān)系”時要求學生將事先準備好的長度為4厘米、5厘米、6厘米、8厘米、10厘米、12厘米的六根小木棒拿出來進行動手操作。任意取三根將其首尾相接拼成三角形，接著老師提出下列問題：①任意三根小木棒是否都能拼成三角形？②有幾組三根小木棒能拼成三角形？有幾組三根小木棒不能拼成三角形？試比較兩根短棒長度之和與長棒長度的關(guān)系；③通過上述操作，請猜想三角形中任意兩邊長度之和與第三邊之間的關(guān)系；④試用簡潔的文字歸納你的猜想并證明。可見通過讓學生親自動手操作，歸納出結(jié)論，不僅能使學生對此公理深信不疑，而且印象也很深刻。教學實踐證明：教學情境的創(chuàng)設(shè)是提高課堂教學效率的一種有效手段。因此，創(chuàng)設(shè)各種各樣合理的教學情境，將課堂還給學生，將知識形成的過程還原給學生，將探索的空間留給學生，把自主還給學生，使課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創(chuàng)新水乳交融。可以有效激發(fā)學生的學習情趣，發(fā)展學生的思維能力，提高學生的綜合素質(zhì)，幫助學生獲得終生發(fā)展持久動力。所以，要想讓學生喜歡數(shù)學、熱愛數(shù)學，提高我們的數(shù)學教學質(zhì)量，那就要在我們平時的課堂教學中多創(chuàng)設(shè)一些合理的數(shù)學問題情境，才能更好地吸引學生，才能讓學生更快的喜歡數(shù)學、熱愛數(shù)學。小伴浮認識我們的表情微笑大笑喜悅驚訝生氣郁悶懷疑傷心哭泣影鶸③③③人物基本特征、面部表情的變化人物的基本特征是從哪幾個方面表現(xiàn)出來的?(沒有這些表情行不行?)人物特征是主要通過人物的頭部表現(xiàn)出來的。頭部是反映人們特征最主要的地方,包括,相貌、精神狀態(tài),還有性格特征。