檢驗(yàn)標(biāo)本的采集+教學(xué)課件

檢驗(yàn)標(biāo)本的采集+幻燈片41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。檢驗(yàn)標(biāo)本的采集+幻燈片檢驗(yàn)標(biāo)本的采集+幻燈片41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。檢驗(yàn)標(biāo)本的采集和處理患者的準(zhǔn)備,標(biāo)本的采集,標(biāo)本的儲(chǔ)存,標(biāo)本的運(yùn)送,標(biāo)本的處理其實(shí)最早在1859年，我國(guó)就已經(jīng)出現(xiàn)了“函數(shù)”，是由近代數(shù)學(xué)家李善蘭所提出的.而在當(dāng)前教材中，函數(shù)這一概念，一般到初中才有涉及，但不代表小學(xué)數(shù)學(xué)中不存在函數(shù)思想，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不必給學(xué)生講解函數(shù)，但做好函數(shù)思想的滲透工作，在潛移默化、耳濡目染中，鍛煉學(xué)生于“變”中把握“不變”、“一一對(duì)應(yīng)”、聯(lián)系與制約等一系列深刻的函數(shù)思想，逐漸讓學(xué)生擁有數(shù)學(xué)意識(shí)，并形成良好的思維素質(zhì)是很有必要的，這也是為今后進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)夯實(shí)了基礎(chǔ).一、函數(shù)思想滲透工作的意義所在函數(shù)思想方法即利用“變”與“不變”的觀點(diǎn)、運(yùn)用對(duì)應(yīng)、數(shù)形結(jié)合、集合等思想將問(wèn)題轉(zhuǎn)換成一定的數(shù)量關(guān)系，將問(wèn)題中的一些數(shù)量之間的關(guān)系的本質(zhì)揭露出來(lái)，并構(gòu)造函數(shù)，運(yùn)用函數(shù)，從而達(dá)到分析、解決問(wèn)題的目的.函數(shù)思想之所以說(shuō)它重要，不僅因?yàn)樗鼘儆谧罨镜臄?shù)學(xué)思想之一，在今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所占比率較高，還在于其具有很強(qiáng)的普適性，與生活聯(lián)系緊密且應(yīng)用范圍極廣.在教師授課過(guò)程中，書本上的一些數(shù)學(xué)概念、定義、性質(zhì)、公式與法則等都是有形的，而函數(shù)思想本是無(wú)形的，需要教師去一遍一遍地幫助學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行滲透，這也是教師自身專業(yè)知識(shí)與教學(xué)水平的又一次挑戰(zhàn)，如果教師能夠在小學(xué)階段幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思想，將基礎(chǔ)知識(shí)的講授與函數(shù)思想科學(xué)合理地融為一體，讓學(xué)生逐步去掌握，去攻破數(shù)學(xué)難題，那么這也將成為教學(xué)行為的一個(gè)創(chuàng)新所在.二、小學(xué)數(shù)學(xué)函數(shù)思想之應(yīng)用策略函數(shù)思想的滲透工作在小學(xué)階段是幫助學(xué)生提高獲取知識(shí)效率，思維延伸拓展的一種工具，也是教師重新審視教學(xué)行為，教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)之一.下面，就函數(shù)思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透，筆者據(jù)多年教學(xué)體會(huì)談?wù)勛约旱南敕?1.巧用函數(shù)思想解決實(shí)際問(wèn)題探求數(shù)量關(guān)系是函數(shù)思想中的基本內(nèi)容，仔細(xì)翻查教材，在小學(xué)階段需要學(xué)習(xí)的數(shù)量關(guān)系還真不少！例如；速度、時(shí)間與路程之間的關(guān)系，單位、數(shù)量、總價(jià)的關(guān)系等，當(dāng)以上這些數(shù)量關(guān)系中有其中某一量為固定時(shí)，其余的兩種量在不斷變化中就構(gòu)成了函數(shù).教師可以利用一些經(jīng)典題目的變換，去不斷探索改進(jìn)自己的教學(xué)行為.以一道簡(jiǎn)單的開(kāi)放題為例：某小學(xué)在舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)之際，需要一個(gè)由150名同學(xué)組成的方陣隊(duì)伍，有多少種安排方式？在學(xué)生將各種情況都考慮之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)：由于總?cè)藬?shù)固定，所以站幾排幾列都是互相有關(guān)聯(lián)的，且每一排、每一列的人數(shù)肯定在1到150之間，由此間接地涉及函數(shù)的定義域以及值域的概念.像這樣類似的開(kāi)放題有許多，但并不是隨意性無(wú)目的地開(kāi)放，而是建立在函數(shù)關(guān)系與滲透函數(shù)思想的基礎(chǔ)上的.2.“空間與圖形”領(lǐng)域巧用函數(shù)思想小學(xué)階段“空間與圖形”的學(xué)習(xí)，目的在于幫助學(xué)生培養(yǎng)立體感.在教學(xué)中，有許多的公式都具有一種函數(shù)關(guān)系，同樣有助于函數(shù)思想的滲透.所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形與正方形體積與表面積的相關(guān)知識(shí)后，如果只進(jìn)行公式鞏固類的題目如：有一根長(zhǎng)0.5米的方木料，橫截面的邊長(zhǎng)為2厘米，這根方木，平放時(shí)占地面積有多大？體積是多少？那么這只會(huì)是計(jì)算問(wèn)題，對(duì)于數(shù)學(xué)思維的發(fā)展益處不大.但如果是這樣的問(wèn)題，學(xué)生將會(huì)有更多的收獲，例如：一張長(zhǎng)為12厘米，寬為6厘米的長(zhǎng)方形紙，在它的四個(gè)角處剪去邊長(zhǎng)為x厘米的小正方形.再將其折成無(wú)蓋的長(zhǎng)方體，問(wèn)要如何剪才會(huì)使所得長(zhǎng)方體體積最大？這種題目應(yīng)該在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下出現(xiàn)，再讓同學(xué)進(jìn)行思考，有助于學(xué)生將“靜態(tài)”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為“動(dòng)態(tài)”的研究，并利用教師所創(chuàng)設(shè)出的具體情景去感悟數(shù)學(xué)的基本規(guī)律，讓學(xué)習(xí)變得“生動(dòng)”起來(lái)，而這種由“靜”到“動(dòng)”的過(guò)程也就是學(xué)生體會(huì)函數(shù)本質(zhì)的過(guò)程.在選擇教學(xué)案例時(shí)要注重練習(xí)形式的多樣化，不僅要有計(jì)算題，同時(shí)也要有判斷題、改錯(cuò)題、問(wèn)答題和思考題，并做到面向全體，考慮學(xué)生的整體水平，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際事例，在教師指導(dǎo)下學(xué)生們將口、耳、手、腦充分利用，讓人人都能得到練習(xí)鞏固新知識(shí)、滲透函數(shù)思想的機(jī)會(huì)，這樣的學(xué)習(xí)才更扎實(shí)、更高效.三、結(jié)束語(yǔ)小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育，雖然比較簡(jiǎn)單但極為重要，是小學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與揭露問(wèn)題本質(zhì)的一門學(xué)科，而函數(shù)思想蘊(yùn)藏在小學(xué)數(shù)學(xué)之中，教師與學(xué)生都不能僅僅滿足于教材中的知識(shí)與習(xí)題，而應(yīng)該用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光、聯(lián)系與發(fā)展的觀點(diǎn)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望與興趣.【1.前言在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，可以說(shuō)信息技術(shù)高低決定著一個(gè)國(guó)家和民族的未來(lái)，對(duì)于個(gè)人更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展至關(guān)重要。鄧小平曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："計(jì)算機(jī)要從娃娃抓起"可見(jiàn)信息技術(shù)教學(xué)在整個(gè)教育過(guò)程占據(jù)著十分重要的地位。一方面，現(xiàn)階段，雖然課程改革的腳步不斷加快，但在應(yīng)試教育的背景下，文化課程的學(xué)習(xí)占據(jù)了學(xué)生們的絕大多數(shù)時(shí)間和精力，而且由于信息技術(shù)學(xué)科并不作為初中生的考試科目，因而信息技術(shù)教學(xué)往往受到學(xué)生和老師們的忽視，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)資源匱乏等問(wèn)題的出現(xiàn)。從另一方面來(lái)講，初中生正處于思想還不太成熟的成長(zhǎng)階段，自控能力較差，學(xué)習(xí)積極性不高，愛(ài)玩的天性容易導(dǎo)致學(xué)生們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)中逐漸迷失，導(dǎo)致不可挽回的后果。在這樣的社會(huì)背景下，微課程的出現(xiàn)無(wú)疑帶給了初中信息技術(shù)教學(xué)希望是曙光。微課程具有主題明確，情景真實(shí)的特點(diǎn)，可以在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)積極性的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的不斷積累和充實(shí)，利用學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的結(jié)合就能幫助教師更合理的利用和分配課堂的時(shí)間，讓學(xué)生們?cè)诤芏痰臅r(shí)間內(nèi)完成課程相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生信息素養(yǎng)、提升初中信息教育整體水平具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)用價(jià)值。2.微課程的內(nèi)涵微課程這一概念最早是由美國(guó)人戴維?彭羅斯在2008年提出的，隨后我國(guó)廣東人胡鐵生總結(jié)國(guó)內(nèi)外教育差異，對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行了豐富。隨著我國(guó)教育體制的不斷改革，微課程也得到進(jìn)一步的深化與發(fā)展，并逐漸在初中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中有所應(yīng)用。微課程的重點(diǎn)就在一個(gè)"微"字，通俗的說(shuō)就是，用最短的時(shí)間對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剖析和講解，不貪大求全，只專于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，教學(xué)任務(wù)由任課教師來(lái)設(shè)計(jì)和制定，力求為解決學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題提供切實(shí)的幫助。當(dāng)然，并不是說(shuō)它完全不屬于課程的范疇，傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)中所要求的預(yù)習(xí)、練習(xí)、反思、點(diǎn)評(píng)等在微課程中同樣有所體現(xiàn)。因此可以說(shuō)，微課程是一種集工具性與學(xué)習(xí)性為一體的嶄新的教學(xué)模式。3.微課程在初中信息技術(shù)教學(xué)中的重要性當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)的發(fā)展用日新月異這四個(gè)字來(lái)形容一點(diǎn)也不過(guò)分，信息技術(shù)帶給人類生活翻天覆地改變的同時(shí)，也帶給初中信息技術(shù)教學(xué)前所未有的挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇。傳統(tǒng)的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容冗雜、過(guò)于重視理論教學(xué)、忽視學(xué)生實(shí)踐操作能力發(fā)展的弊端逐漸暴露出來(lái)，集體化的教學(xué)模式也到了必須要進(jìn)行改革的邊緣。微課程較強(qiáng)的知識(shí)表達(dá)能力，使得將靈活多變的形式與教學(xué)效率的提升融為一體成為了可能，對(duì)于初中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)而言，它發(fā)揮著"獨(dú)當(dāng)一面"的重要作用。將微課程應(yīng)用與初中信息技術(shù)課程的教學(xué)中，將有效提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，增強(qiáng)信息技術(shù)學(xué)科的知識(shí)表達(dá)。另外微課程針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生開(kāi)展分類教學(xué)的特有優(yōu)勢(shì)，可以更好的提升信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)效率，達(dá)到更好的教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利完成。4.微課程的特點(diǎn)在初中信息技術(shù)課程的教學(xué)中引入微課程的教學(xué)模式將實(shí)現(xiàn)初中信息技術(shù)教育一個(gè)質(zhì)的飛越，在這個(gè)過(guò)程中我們應(yīng)充分把握住微課程的幾個(gè)重要特點(diǎn)，這樣才能更好的利用它的優(yōu)勢(shì)來(lái)提升整個(gè)初中信息技術(shù)教育水平。4.1目標(biāo)性。顧名思義，微課程教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，它主要是根據(jù)某一學(xué)科的某一具體知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行一系列的模塊化教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)較為單一，在實(shí)際應(yīng)用中，這一點(diǎn)我們必須牢記。4.2校本性。通過(guò)總結(jié)國(guó)內(nèi)外對(duì)微課程的相關(guān)研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，微課程的實(shí)施是建立在自身學(xué)校的基礎(chǔ)上的。在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課程的教學(xué)模式，必須與本校的教學(xué)資源、教師自身的教學(xué)情況及其信息化技術(shù)掌握水平、學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)等相結(jié)合。4.3非獨(dú)性。在實(shí)際教學(xué)中對(duì)微課程這一教學(xué)模式加以運(yùn)用時(shí)，一定要注意不能與具體的教學(xué)目標(biāo)相互脫離而獨(dú)立存在。微課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與具體的教學(xué)內(nèi)容建立相應(yīng)的聯(lián)系，因此其課程內(nèi)容一定要有所限制。微課程的這一特征就稱為它的半獨(dú)立性特征，即非獨(dú)性。5.在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課程的具體策略雖然微課程可以給教學(xué)很大的益處，但現(xiàn)階段，初中信息技術(shù)教學(xué)中存在的一些漏洞應(yīng)，我們同樣不能忽視。一方面，當(dāng)代信息技術(shù)的更新速度已經(jīng)到達(dá)了我們難以想象的程度，由此將引發(fā)教材的內(nèi)容滯后、教師不能及時(shí)教授最新的知識(shí)等問(wèn)題。另一方面，在實(shí)際教學(xué)中，教師在教授學(xué)生理論知識(shí)與具體操作技能之間疲于奔命，學(xué)生的自主探究很難落到實(shí)處，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、藝術(shù)性和創(chuàng)新性思維能力得不到提高。由此我們可以知道，微課程在應(yīng)用與初中信息技術(shù)教學(xué)中一定不能重蹈這些問(wèn)題的覆轍，要讓學(xué)生從傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)模式中解放出來(lái)，才能充分體現(xiàn)出微課程在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中發(fā)揮的巨大作用。5.1以理論呈現(xiàn)為支撐。在漫長(zhǎng)的教育歷史發(fā)展過(guò)程中，很多教學(xué)理論逐漸發(fā)展成熟并得到廣泛應(yīng)用，如分層教學(xué)理論、情景教學(xué)理論等，盡管微課程教學(xué)目標(biāo)單一，但課堂教學(xué)中仍然要把相關(guān)教學(xué)理論作為課堂教學(xué)的支撐，要實(shí)現(xiàn)微課程的有效教學(xué)，一定要以這些教學(xué)理論為基礎(chǔ)。5.2注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。由于學(xué)生的家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力的不同，學(xué)生信息技術(shù)的起點(diǎn)、能力也存在較大差異，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在利用微課程教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)充分利用其短小精悍、容易上手的特點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上多留一些時(shí)間讓學(xué)生針對(duì)自身情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自己把握學(xué)習(xí)的進(jìn)度和廣度。5.3以過(guò)程呈現(xiàn)為重點(diǎn)、以課件呈現(xiàn)為輔助。一方面，教學(xué)成功的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是要合理安排教學(xué)過(guò)程，只有充分重視微課程教學(xué)的過(guò)程，才能實(shí)現(xiàn)微課程在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的成功。另一方面，多媒體課件作為微課程教學(xué)一個(gè)必不可少的媒介，對(duì)于輔助微課程教學(xué)的成功具有十分重要的意義，因此在微課程教學(xué)中一定要充分重視多媒體課件發(fā)揮的重要作用。6.結(jié)語(yǔ)隨著數(shù)字化教學(xué)的普及，信息技術(shù)教師應(yīng)充分意識(shí)到微課程這一有利條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的多重利用，提升信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)效率。相信微課程的教學(xué)模式會(huì)帶領(lǐng)初中學(xué)生領(lǐng)略到信息技術(shù)課程的魅力，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。檢驗(yàn)標(biāo)本的采集和處理患者的準(zhǔn)備,標(biāo)本的采集,標(biāo)本的儲(chǔ)存,標(biāo)本的運(yùn)送,標(biāo)本的處理患者的準(zhǔn)備患者的準(zhǔn)備,根據(jù)所采標(biāo)本的類型和所分析的物質(zhì)而定。許多非疾病因素如是否空腹、精神狀況、體力活動(dòng)、使用藥物和食物等都可影響檢驗(yàn)結(jié)果。因此,在標(biāo)本采集前要根據(jù)需要對(duì)患者做好相應(yīng)準(zhǔn)備。般要求患者處于安靜狀態(tài),晨起時(shí)的精神體力、情緒等因素影響較小。如可能,患者最好停服干擾檢驗(yàn)的藥物,根據(jù)檢測(cè)項(xiàng)目和標(biāo)木類別選擇相應(yīng)的容器抽血前一天,最好讓患者洗個(gè)澡或?qū)㈦p手臂洗干浄,這樣抽血時(shí)消毒會(huì)更好,避免傷口感染掌握好采血時(shí)間一般病房采血對(duì)患者實(shí)行清晨空腹釆血,但遇到特殊情況要按醫(yī)囑隨時(shí)采血,當(dāng)患者正在輸液時(shí),要根據(jù)患者的病情輕重緩急、結(jié)束輸液時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)決定適時(shí)采血,能避開(kāi)輸液最好如果患者的病情重,急需采血,也一定要在患者輸液的對(duì)側(cè)采血,而且輸液的速度應(yīng)盡量減慢,以減少檢驗(yàn)數(shù)據(jù)不正確的麻煩采血的注意事項(xiàng)1.空腹采血前應(yīng)禁食12小時(shí)(血常規(guī)檢驗(yàn)除外),空腹采血時(shí)間盡可能在上午7時(shí)⌒9時(shí)抽取。2.做到唯一性標(biāo)識(shí),按照采血規(guī)范操作要求,不同的檢驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)有不同的標(biāo)識(shí),采用真空采血管可以做到。標(biāo)本容器的標(biāo)簽(標(biāo)識(shí))要求有科別、床號(hào),患者姓名、性別,標(biāo)不名稱及量,檢驗(yàn)自的,菜集時(shí)3.采血前4小時(shí)勿喝茶、咖啡、吸煙及飲酒。最好了解病人對(duì)煙、酒、咖啡及成癮性藥物的接觸史,供評(píng)價(jià)檢驗(yàn)報(bào)告時(shí)參考4.采血盡量安排在服藥、其他檢查和治療之前進(jìn)行。血液細(xì)菌培養(yǎng)標(biāo)本,最好在使用抗生素前抽取。5.不能在病人“應(yīng)激狀態(tài)”下抽血,尤其是血脂、血糖、內(nèi)分泌激素檢査。(“應(yīng)激”是指身體在生理狀態(tài)下對(duì)周圍環(huán)境變化的應(yīng)答,進(jìn)而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室檢査指標(biāo)改變的一種適應(yīng)狀態(tài))。應(yīng)激對(duì)生理兩個(gè)最顯著的影響是血糖和皮質(zhì)醇的增高。6.抽血時(shí)病人的體位姿勢(shì)盡量統(tǒng)一,坐位或臥位7.止血帶使用應(yīng)在1min內(nèi)完成,松緊度以能阻止靜脈血流可,當(dāng)血液進(jìn)入針筒后即可松開(kāi)止血帶。如要重復(fù)使用止血帶抽血應(yīng)在另一手臂上抽8.抽取血液以緩緩、均勻抽取為宜,應(yīng)避免快速用力