生涯認知下教學(xué)課件

CentralSouthUniversity大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)2職業(yè)生涯認識(下)生涯認知下CentralSouthUniversity大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)2職業(yè)生涯認識(下)CentralSouthUniversity第2講職業(yè)生涯認知(下)2.1職業(yè)分類2.2職業(yè)聲望評價2.3職業(yè)發(fā)展趨勢2.4職業(yè)能力2.5職業(yè)的自我探索CentralSouthUniversity2.1職業(yè)分類2.1.1我國的國家職業(yè)分類標準(表2-1)序號大類名稱中類小類細類(職業(yè)1國家機關(guān)、黨群組織、企業(yè)、事業(yè)單位負責(zé)人516專業(yè)技術(shù)人員141153793辦事人員和有關(guān)4商業(yè)、服務(wù)人員43147567農(nóng)、林、牧、漁、水利業(yè)生產(chǎn)人員486121生產(chǎn)、運輸設(shè)備操作人員及有關(guān)人員271951119軍不便分類的其他從業(yè)人員8664131838一、抓住文題，激趣導(dǎo)入課文的標題，往往與內(nèi)容有著緊密聯(lián)系，它有時是理解文章的突破口，有時是文章內(nèi)容的濃縮。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，也可依據(jù)情況，從標題中尋找新穎生動的方式。在教學(xué)《走一步，再走一步》時，我直接在黑板上寫下“走兩步”，學(xué)生立即嚷道：“老師，錯了是‘走一步，再走一步’。”我則反問一句“走一步，再走一步，難道不是走兩步嗎？我們的作者好像連‘1+1=2’都不知道，還把題目寫得這么復(fù)雜。是不是啊？”“不是！”學(xué)生肯定地回答道?！凹热贿@樣，那么作者為什么要用‘走一步，再走一步’做標題呢？請大家?guī)е@個問題一起來學(xué)習(xí)課文?！贝藛柕奶岢?，旨在引導(dǎo)學(xué)生準確把握文章的內(nèi)容和主旨――即理解作者在懸崖石架上遇到困難時，父親不抱他下來而讓他一小步一小步地自己走下來，以此來告訴作者也告訴讀者“遇到困難，要學(xué)會自己去解決，要學(xué)會把困難分解成一小步一小步地去克服，這樣即使有巨大困難，也會容易戰(zhàn)勝”這樣一個人生哲理。導(dǎo)入之后，自然過渡到文章的學(xué)習(xí)中來，使原本較為深奧的哲理變得通俗易懂了。二、巧設(shè)圈套導(dǎo)入無論是道理還是知識的學(xué)習(xí)，如果能讓人親身體驗，定會長久不忘。這種注重學(xué)生體驗的思路，也是新時期語文教學(xué)中的一個閃光點。因此，如能在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中運用新奇的方式讓學(xué)生親自體驗一番知識的內(nèi)涵，勢必會讓學(xué)生學(xué)得更主動、更快樂。在教學(xué)《山中訪友》一課前，我先做了個調(diào)查：“孔子教導(dǎo)我們‘知之為知之，不知為不知’，也就是說在學(xué)習(xí)中要實事求是。下面請本著實事求是態(tài)度，沒預(yù)習(xí)課文的請高抬貴手?！睅讉€同學(xué)怯生生地舉起了手。我叫起了其中一位：“很好！請根據(jù)文章標題猜猜本文的內(nèi)容?！八恢辛宋业娜μ渍f寫了作者到山中拜訪了一位隱居的好友，并和他作了愉快的交談……我鄭重其事地總結(jié)道：“說得很好，想象豐富奇特，語言流暢生動?？墒谴蠹艺f本文作者所拜訪的朋友是人嗎？”“不是，是自然界的景物！”……這樣一來，那些沒預(yù)習(xí)的同學(xué)都恍然大悟，明白了今天所學(xué)課文的主要內(nèi)容。三、“聯(lián)系舊知，揭示新知”導(dǎo)入法建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者不是被動接受信息刺激，而是主動地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工、處理，從而獲得自己的意義。所以，我們在教授新知識的同時，能夠巧妙地聯(lián)系學(xué)過的知識，讓學(xué)生快速地進入學(xué)習(xí)情境。如：我在講授《醉翁亭記》時，首先讓學(xué)生迅速地回顧我們前面學(xué)過的課文《岳陽樓記》，再自然地過渡到新課的學(xué)習(xí)上。四、“巧設(shè)懸念，引人入勝”導(dǎo)入法有針對性地設(shè)置相宜、精當?shù)膯栴}導(dǎo)入，這是教學(xué)中常用的一種導(dǎo)入方法，即“丟包袱”法。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，新課的導(dǎo)入，教師要有意識地設(shè)置一些既體現(xiàn)教學(xué)重點又饒有趣味的問題，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)設(shè)逐疑探秘的情境，激發(fā)學(xué)生的思維。如《花兒為什么這樣紅》一課，我一上課就說：“今天語文課，老師考大家一道科普題?！闭Z文課考科普題，一下子吊起了學(xué)生“胃口”。于是，我問大家：紅色的花朵熱情，奔放，令人賞心悅目，精神振奮。但是大家有沒有想過花兒為什么這樣紅？學(xué)生積極思考，積極發(fā)言，經(jīng)過討論之后，引入新課《花兒為什么這樣紅》。這一課重點內(nèi)容自然迎刃而解。五、“動手操作，親身體驗”導(dǎo)入法青少年的思維活動往往是從動作開始，經(jīng)常動手，可以刺激思維發(fā)展，提高智力水平。課堂上采用“動手操作”導(dǎo)入，可以大大活躍課堂的氣氛。如：學(xué)習(xí)詩歌《湖心亭看雪》，事先叫學(xué)生準備好畫筆、顏料。正課開始，我就說：“同學(xué)們，今天我們來比賽畫畫，請根據(jù)詩歌《湖心亭看雪》的內(nèi)容，畫一幅畫，看誰畫得又快又好?！睂W(xué)生一聽，可來勁了，勾描的勾描，涂彩的涂彩，忙得不亦樂乎，整個課堂氣氛被調(diào)動起來，對詩歌內(nèi)容的理解也迎刃而解。六、“直觀演示，提供形象”導(dǎo)入法初中生還處在青少年時期，偏重感性認識，思維正處于由形象思維向抽象思維過渡時期。根據(jù)這種心理特點，在教學(xué)中，應(yīng)大膽采用直觀教具導(dǎo)入。這種方法是利用實物、標體、模型或掛圖等直觀教具，引發(fā)注意力，激發(fā)興趣。直觀教具可利用現(xiàn)成材料，也可自己制作。如學(xué)習(xí)《賣油翁》一課時，我就拿著一瓶油、一個漏斗、一個空瓶進課堂導(dǎo)入新課，一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解了課文內(nèi)容“我亦無他，惟手熟爾”。七、解題導(dǎo)入法解題，顧名思義就是從分析課題入手，引導(dǎo)學(xué)生接觸教材的中心內(nèi)容。文章的標題就是對全文中心的集中概括，通過分析課題，讓學(xué)生初步了解文章的內(nèi)容，這就大大調(diào)動了學(xué)生的積極性。如在教學(xué)《看云識天氣》一課時，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，天上的云千奇百怪，千姿百態(tài)，千變?nèi)f化。你們經(jīng)常觀察天上的云么？說說都有什么形狀的？（學(xué)生們紛紛說出不同形狀的云）。那你們知道么，不同形狀的云里隱藏著不同的天氣知識，也就是說通過不同形狀的云及他的變化能夠識別天氣。（學(xué)生們，這么神奇）好，今天我們就共同來探究《看云是天氣》。這樣的導(dǎo)入可以迅速牽住文章主線，抓住學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。八、講故事導(dǎo)入法我們教師大概都有這樣的感受，課堂上提到課本外的內(nèi)容時，學(xué)生的積極性很高，對這些內(nèi)容特別感興趣，我們就針對學(xué)生愛聽奇聞軼事的心理特點，在導(dǎo)入時，引用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事趣聞，使學(xué)生思維活躍、思路開闊，無疑會起到事半功倍的效果。在教學(xué)《斑羚飛渡》一課時，我為學(xué)生講述了這樣的一個故事：今天老師給同學(xué)們講一個故事：在南美洲的大森林里，突然發(fā)生了火災(zāi)，大火迅速包圍了森林，烈焰騰騰、火勢兇猛。就在這火海里一大片黑壓壓的螞蟻，被熊熊大火逼得節(jié)節(jié)后退，火的包圍越來越小，漸漸地，螞蟻似乎無路可走。然而，就在這時，出人意料的事發(fā)生了：螞蟻們迅速驟攏起來，緊緊地抱成一團，很快就滾成一個黑乎乎的大蟻球，蟻球滾動著沖向火海，盡管蟻球很快就被燒成了火球，在噼噼啪啪的響聲中，一些居于火球外圍的螞蟻被燒死了，但它們依然沒有離開自己的崗位，內(nèi)部更多的螞蟻卻絕處逢生，生存下來。這小小的螞蟻能做出這樣的壯舉，同樣，這群溫順的斑羚也做出了令人震驚的偉大壯舉。幾天我們就共同來學(xué)習(xí)沈石溪的《斑羚飛渡》。通過教師聲情并茂的講述，把學(xué)生帶入了新的教學(xué)情境之中，很快進入新課。九、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法語文課中有許多的文章文筆清新、意境優(yōu)美，有的借景抒情，有的敘事抒情，有的喻理抒情。我們可以借助掛圖和電教手段，創(chuàng)設(shè)出課文情境，激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著愉悅的情感步入課文的意境。如教學(xué)朱自清先生的《春》一課時，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，今天老師請大家欣賞一幅美麗的畫面，多媒體課件出示春天的畫面：綠油油的春草生機盎然，何許的春風(fēng)輕拂柔嫩的柳條，燦爛的春花競相開放，細細的春雨滋潤著大地，一群群孩子在春天里嬉戲玩耍。一只只飛翔的風(fēng)箏是他們放飛的夢想。同學(xué)們，這就是春天――一個孕育生命的季節(jié)，一個播種希望的季節(jié)，一個綻放美麗的季節(jié)。今天我就一來學(xué)習(xí)朱自清的《春》。姚慶芹天津市靜?？h中旺鎮(zhèn)大曲河小學(xué)語文教師●愛孩子，但一定要科學(xué)合理，因為孩子終究是孩子?！裾n堂首先是學(xué)生的，然后才是老師的。時刻記得各自的身份和責(zé)任?！癯蔀閹熒?，本身就是一種緣分，值得我們珍惜，值得我們用心經(jīng)營?！窬毦陀辛Φ谋郯?，才能為學(xué)生撐起一片自由飛翔的天空。靜坐在那里，她像一株百合，端莊、淡雅；踏上講臺，她似一朵牡丹，炫目、雍容?？墒撬f自己僅僅是一棵點綴荒涼的小草。初識姚老師，是在一次巡課過程中，她的教室里傳出的陣陣笑聲吸引了大家。推開教室的門，一股學(xué)習(xí)熱情撲面而來。一雙雙渴求的眼睛，一只只高舉的小手，還有笑容可掬、樂在其中的姚老師。甜美的嗓音、清晰的條理、靈動的節(jié)奏構(gòu)成了她的課堂。任何時候，她的課堂里總是釋放著強大的磁場，深深地吸引著每一個學(xué)生；對待每一節(jié)課，她總是盡心竭力，挖空心思地讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有多得。二十幾年如一日，她的根深深地扎在邊遠鄉(xiāng)村的講臺上，用她的勤奮和執(zhí)著書寫著她不平凡的人生。翻看她的學(xué)習(xí)筆記，上面寫滿了她對工作的熱愛；瀏覽她的教學(xué)博客，上面記錄著她對工作的思考和探索。如今，身為縣級名師的她，正在一如既往地發(fā)揮著她的能量，用自己的實際行動向身邊的人傳遞嶄新的教育教學(xué)思想，彰顯著小草無限的生命力。（本刊記者韓大勇、天津市靜?？h中旺鎮(zhèn)教育辦校長于喜智）教師應(yīng)關(guān)注課堂中的細節(jié)，力求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化。這樣才會在課堂教學(xué)中因勢利導(dǎo)，左右逢源，提升自己的教學(xué)智慧，提高課堂教學(xué)的實效。一、發(fā)現(xiàn)細節(jié)，成就點睛一瞬細節(jié)是整體的細節(jié)，整體是細節(jié)的整體。只有在流動的課堂整體中，細節(jié)才能彰現(xiàn)價值。這就需要教師有一雙善于“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，及時捕捉課堂細節(jié)。1.發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“誤點”。語文學(xué)科是人文性與工具性并存的學(xué)科，教學(xué)過程中，學(xué)生表述能力是每一位教師常抓不懈的難題。盡管如此，學(xué)生的課堂回答、課下作業(yè)乃至習(xí)作中依然看到比比皆是的語誤之處，而這種錯誤也是一種難得的教學(xué)資源?！读趾！分杏羞@樣一個句子：“大興安嶺這個‘嶺’字，跟秦嶺的‘嶺’可大不一樣?！逼渲小按蟛灰粯印北粚W(xué)生讀作“不大一樣”。抓住這一小問題我做足了文章。首先把四個字逐個寫到黑板上，讓學(xué)生排序，結(jié)果又出現(xiàn)了“一樣不大”和“不一樣大”兩種說法。然后讓學(xué)生認真比較其意思異同之后到文中找尋“真經(jīng)”。很快讓學(xué)生了解了秦嶺的險峻，大興安嶺的溫柔，同時用排序后得到的“一樣不大”“不一樣大”練習(xí)說話，學(xué)生說話能力得到有效訓(xùn)練，增強了趣味性，提升了學(xué)習(xí)效果。2.發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“亮點”。語文是詩意的，充滿靈性的。語文課堂教學(xué)應(yīng)該是師生共同借助文本享受的過程。實現(xiàn)這一美好愿望要求教師善于捕捉學(xué)生的亮點，及時評價?！锻娉隽嗣谩芬徽n的教學(xué)中，有個細節(jié)一直記憶猶新：在組織學(xué)生體驗放大鏡的時候，當大家都在好奇地看著放大的手指、眼睛、文具的時候，一個男生精心擦拭著放大鏡。問他時他告訴我：“放大鏡是老師借的，還的時候不能有污跡?！彼亮恋牟粌H僅是放大鏡，輕輕一擦，擦亮了整個課堂。二、雕琢細節(jié)，造就美麗過程有些細節(jié)表面上看是信手拈來，即興所得，實質(zhì)上是匠心獨運，蓄意安排。雖然我們無法預(yù)料課堂會生成些什么，但我們可以預(yù)設(shè)一些細節(jié)，預(yù)約一些精彩。1.精心布置預(yù)習(xí)任務(wù)。日常教學(xué)中，我堅持布置預(yù)習(xí)任務(wù)。每次預(yù)習(xí)任務(wù)我都打印在彩色的紙片上，同時附上一兩句鼓勵性的要求：“相信你能完成這個任務(wù)！老師知道你非常愿意給同學(xué)們一個驚喜。努力！”乏味的作業(yè)被溫馨的語言激活，學(xué)生對預(yù)習(xí)任務(wù)的期待成為課前的一大樂事。一句話語微不足道，但是它的作用在教學(xué)中卻是微妙的。2.仔細斟酌教學(xué)過程。教師要精心預(yù)設(shè)每一個教學(xué)細節(jié)，妥善安排好每一處銜接，周密布置好教學(xué)任務(wù)，為課堂教學(xué)的有效進行提供強有力的保障。《頤和園》一文中景致描寫多，語言通俗。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完“長廊”之后，我要求學(xué)生思考長廊的寫作特點，小組學(xué)習(xí)討論。我在學(xué)生活動期間巡視指導(dǎo)，輔“優(yōu)”補“困”，時刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)細節(jié)，及時調(diào)整教學(xué)思路。這樣以點帶面，以面帶片，有效鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當然，不同教學(xué)內(nèi)容要靈活機動地選用適合的教學(xué)方法，要以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升語文能力為原則，從小處著手，在細上下工夫，讓學(xué)生學(xué)得扎實、有效、快樂。三、用心關(guān)注課后動態(tài)課后反饋、鞏固是教學(xué)中畫龍點睛之筆。及時了解課后的學(xué)情，查漏補缺，將課堂所學(xué)落到實處，讓課堂所學(xué)真正內(nèi)化為自己的知識與能力是我們的最終目的。課后練習(xí)中所反映出來的共性的問題就是我們課堂上所欠缺的。學(xué)習(xí)《頤和園》時，熱烈的學(xué)習(xí)氣氛，良好的語言表達讓我對教學(xué)的成功深信不疑，可是課下作業(yè)中我發(fā)現(xiàn)，題目中的“頤”字出錯率竟然高得驚人，許多學(xué)生沒有注意到“頤”字左邊與“臣”的細微區(qū)別。反思教學(xué)：高年級具備獨立識字的能力，但是易混字還是容易出現(xiàn)失誤的，需要課上在教師的引導(dǎo)下講解、分析、記憶、鞏固。通過細微的問題反思教學(xué)，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，完善課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，讓課堂教學(xué)更加扎實、有效。四、升華細節(jié)，培植精彩生成“天下之事必作于細”。要豐富生成的內(nèi)涵，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，教師必須從關(guān)注課堂教學(xué)的細節(jié)開始，研究細節(jié)對教學(xué)產(chǎn)生的影響，剖析其背后隱含的深刻內(nèi)涵，真正把細節(jié)“做細”“做實”，讓細節(jié)成為學(xué)生有滋有味學(xué)習(xí)的興奮點。1.點撥疑難，把細節(jié)做細，促進生成。關(guān)注課堂教學(xué)的細節(jié)，首先應(yīng)從關(guān)注學(xué)生的疑問或問題開始。當學(xué)生提出“疑問”或“問題”后，教師一方面要予以表揚、鼓勵以保護學(xué)生的問題意識；另一方面要及時幫助學(xué)生對“問題”進行完善、細化、點撥、引導(dǎo)，做到“準”與“巧”。所謂“準”，就是要在學(xué)生思維的堵塞處、拐彎處予以指導(dǎo)、疏理；所謂“巧”，就是在學(xué)生茫然不知所措時，使其茅塞頓開，使之達到自主參與、自主發(fā)現(xiàn)、自我完善、自主思考的目的。讓“疑問”或“問題”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點，成為促進有效生成的動力源。教學(xué)《窮人》一課時，臨近下課，聽到有個聲音竊語：“桑娜和漁夫真的能救得了西蒙的兩個孩子嗎？”這輕輕的聲音的背后是這個學(xué)生對文本的深度理解之后產(chǎn)生的懷疑，桑娜的忐忑、漁夫的無奈、饑腸轆轆的孩子們，這些顯然說明這家人的生活窘迫，七個孩子的撫養(yǎng)確實是個問題。抓住這一看似與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的問題，我引導(dǎo)孩子們完成了《窮人》的續(xù)寫，短短半節(jié)課我竟然看到了一篇篇飽含情感的美文。稚嫩的語言，透露出純潔的心靈，我知道，孩子們的確讀懂了什么是善良、什么是美好。2.深化觀點，把細節(jié)做實，豐富生成。語文學(xué)科具有豐富的人文內(nèi)涵，每個人對文本理解的角度、深度都有不同。教師的觀點是教學(xué)的方向，與此同時教師還要關(guān)注學(xué)生的觀點，那些細微的思想反應(yīng)往往是課堂生成的有效資源?！肚陦魣A在今朝》教學(xué)結(jié)束前，我感嘆道：“中國的科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，中國以世界強國屹立于世界民族之林。我們是多么自豪，多么幸福??！”突然聽到一聲嘀咕：“悲哀，我很悲哀！”這看似嘩眾取寵的牢騷成就了一堂精彩的辯論課：“科技發(fā)展利大于弊還是弊大于利？”那個“悲哀”的男生成為反方的主辯手。“電腦在給人們帶來方便的同時也害了多少個像我一樣的學(xué)生?。∫郧拔业某煽兪菙?shù)一數(shù)二的，現(xiàn)在還是數(shù)一數(shù)二，不過是倒數(shù)！”“汽車跑得快，快得看不到碧綠的田野?！薄痪渚湓溨C的話語給師生留下深刻印象。之后的習(xí)作《有趣的辯論賽》中，我見到了學(xué)生們筆下的神氣活現(xiàn)的他。一聲嘀咕也是教學(xué)資源，這些細碎的教學(xué)情節(jié)使課堂更富有人情味，充滿活力。關(guān)注教學(xué)“細節(jié)”是教師教育觀念的一種流露，教學(xué)風(fēng)格的一種表達，教育功力的一種展現(xiàn)，更是教師“教學(xué)智慧”的顯現(xiàn)。把握住細節(jié)，便留住一份精彩，營造一份美麗；把握住了細節(jié)，生成才能豐富多彩，生成才能更有實效。但關(guān)注“細節(jié)”不能脫離整體，一旦脫離，就會出現(xiàn)一葉障目、舍本逐末、事倍功半的現(xiàn)象。關(guān)注細節(jié)，把握細節(jié)，調(diào)控細節(jié)，讓細節(jié)為語文課堂增添一道和諧、真實、有效的美麗風(fēng)景。我推薦的書《做最好的老師》，李鎮(zhèn)西著，文化藝術(shù)出版社《教師的幸福人生和專業(yè)成長》，肖川著，新華出版社《為了自由呼吸的教育》，李希貴著，高等教育出版社《魅力教師的修煉》，周成平著，江蘇人民出版社CentralSouthUniversity第2講職業(yè)生涯認知(下)2.1職業(yè)分類2.2職業(yè)聲望評價2.3職業(yè)發(fā)展趨勢2.4職業(yè)能力2.5職業(yè)的自我探索CentralSouthUniversity2.1職業(yè)分類2.1.1我國的國家職業(yè)分類標準(表2-1)序號大類名稱中類小類細類(職業(yè)1國家機關(guān)、黨群組織、企業(yè)、事業(yè)單位負責(zé)人516專業(yè)技術(shù)人員141153793辦事人員和有關(guān)4商業(yè)、服務(wù)人員43147567農(nóng)、林、牧、漁、水利業(yè)生產(chǎn)人員486121生產(chǎn)、運輸設(shè)備操作人員及有關(guān)人員271951119軍不便分類的其他從業(yè)人員8664131838CentralSouthUniversity2.1.2職業(yè)指導(dǎo)分類法霍蘭德分類法?，F(xiàn)實型(技能型)、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型、傳統(tǒng)型(常規(guī)型)興趣分類法。與人的活動特征相聯(lián)系。分為:“戶外”型、機械型、計算型、科研型、說服型、藝術(shù)型、文學(xué)型、音樂型、服務(wù)型、文秘型等10類。CentralSouthUniversity教育學(xué)科分類法。按學(xué)科專業(yè)將職業(yè)大致分為人文科學(xué)、社會科學(xué)、理科、工科、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、家政、教育、藝術(shù)、體育10類。DPT或DPT