學(xué)校教師教學(xué)評(píng)估方案（四篇）

第13頁(yè)共13頁(yè)學(xué)校教師教?學(xué)評(píng)估方案?為積極落?實(shí)教育法，?全面貫徹黨?的教育方針?，推進(jìn)課程?改革，提高?教育教學(xué)質(zhì)?量，促進(jìn)教?師自身不斷?發(fā)展，充分?調(diào)動(dòng)教師的?工作積極性?，實(shí)現(xiàn)對(duì)教?師教學(xué)的科?學(xué)評(píng)價(jià)，根?據(jù)《高碑店?市教育局關(guān)?于義務(wù)教育?階段學(xué)校對(duì)?教師教學(xué)評(píng)?估的指導(dǎo)意?見(jiàn)》，結(jié)合?我校實(shí)際，?特制定本實(shí)?施方案，具?體內(nèi)容如下?:一、教?師教學(xué)評(píng)估?領(lǐng)導(dǎo)小組:?組長(zhǎng):高?金成副組?長(zhǎng):武振平?成員:李?長(zhǎng)全陳秋月?張冠華楊?國(guó)生(教師?代表)二?、教學(xué)評(píng)價(jià)?的原則教?師教學(xué)評(píng)價(jià)?堅(jiān)持方向性?、客觀性原?則，自我評(píng)?價(jià)與他人評(píng)?價(jià)相結(jié)合原?則，規(guī)范與?創(chuàng)新相結(jié)合?原則，等級(jí)?與定量相結(jié)?合原則。?三、評(píng)價(jià)內(nèi)?容評(píng)價(jià)內(nèi)?容分為職業(yè)?道德、專業(yè)?水平、專業(yè)?發(fā)展、課堂?教學(xué)四部分?內(nèi)容。(?一)職業(yè)道?德(滿分1?0分)1?、愛(ài)崗敬業(yè)?(滿分7分?)熱愛(ài)教?育事業(yè)，珍?惜自身的工?作崗位，關(guān)?愛(ài)學(xué)生積極?參與學(xué)校的?各種活動(dòng)，?能按時(shí)按量?地完成學(xué)校?交給的各項(xiàng)?任務(wù)，出滿?勤，按實(shí)際?考核得分_?___%，?未履行自己?的職責(zé)，沒(méi)?有按時(shí)按量?完成自己的?教學(xué)任務(wù)，?按每缺席一?課時(shí)減0.?1分計(jì)算;?未出滿勤，?事假一天扣?0.5分，?病假三天扣?0.5分(?1天扣0.?16)，曠?工一天扣1?分，遲到(?早退)一次?扣0.1分?，直至扣完?本項(xiàng)分?jǐn)?shù)為?止。2、?為人師表(?滿分3分)?儀表端莊?，舉止文明?，具有健康?心態(tài)，樂(lè)于?奉獻(xiàn)，遵紀(jì)?守法，率先?垂范，為人?師表者實(shí)際?考核得分_?___%，?違紀(jì)一次減?0.5，直?至減完本項(xiàng)?分?jǐn)?shù)為止。?(二)專?業(yè)水平1?、學(xué)歷資格?(滿分3分?)小學(xué)教?師學(xué)歷達(dá)到?大專以上學(xué)?歷滿分，低?于大專兩2?分。2、?教學(xué)技能(?滿4分)?普通話達(dá)標(biāo)?，并能用普?通話流暢教?學(xué);板書(shū)整?齊，漢字規(guī)?范;能制作?簡(jiǎn)單的教具?和課件;能?利用網(wǎng)絡(luò)等?現(xiàn)代信息技?術(shù)獲得教學(xué)?資源，進(jìn)行?學(xué)習(xí)和研究?。3、教?學(xué)能力(滿?分5分)?教學(xué)語(yǔ)言表?達(dá)清晰、準(zhǔn)?確、簡(jiǎn)潔，?有一定的感?染力;了解?學(xué)生的心理?特點(diǎn)和知識(shí)?，能力情況?;具有對(duì)學(xué)?習(xí)困難預(yù)測(cè)?、診斷指導(dǎo)?的能力;有?對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?活動(dòng)、實(shí)踐?活動(dòng)、創(chuàng)新?活動(dòng)指導(dǎo)的?能力。4?、作業(yè)指導(dǎo)?(滿分5分?)作業(yè)選?取針對(duì)性強(qiáng)?，難易得當(dāng)?、數(shù)量合理?，課內(nèi)外作?業(yè)能及時(shí)批?改，有批改?記錄、批改?日期、指導(dǎo)?性批語(yǔ)。?5、教學(xué)質(zhì)?量(滿分5?分)任教?學(xué)科期末，?學(xué)年學(xué)生成?績(jī)考查大于?或等于鎮(zhèn)級(jí)?同年級(jí)同科?平均水平得?滿分，低于?同年級(jí)同科?平均水平每?2分扣0.?5分直至減?完本項(xiàng)分?jǐn)?shù)?為止。(?三)專業(yè)發(fā)?展1、終?身學(xué)習(xí)(滿?分5分)?有自主學(xué)習(xí)?，自我提高?的愿望，有?寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記?和體會(huì)的良?好習(xí)慣;能?搜集整理與?教學(xué)相關(guān)信?息，能按要?求積極參加?學(xué)校組織的?各種學(xué)習(xí)、?進(jìn)修、培訓(xùn)?，定期完成?學(xué)校、教育?局規(guī)定的學(xué)?習(xí)書(shū)目。?2、轉(zhuǎn)變觀?念(滿分5?分)建立?新的課程觀?，重視教材?內(nèi)容的整合?、開(kāi)發(fā)和利?用;轉(zhuǎn)變傳?統(tǒng)教學(xué)觀，?提倡自主、?合作、探究?的學(xué)習(xí)方式?，體現(xiàn)師生?互動(dòng);樹(shù)立?新的學(xué)生觀?，用發(fā)展的?眼光看待學(xué)?生，關(guān)注學(xué)?生的全面發(fā)?展，尊重每?一位學(xué)生，?因材施教。?3、反思?交流(滿分?5分)對(duì)?個(gè)人的教學(xué)?觀念、行為?具有反省的?意識(shí)，積極?、主動(dòng)與學(xué)?生、家長(zhǎng)、?同事、學(xué)校?領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行交?流和溝通;?能通過(guò)學(xué)生?課堂學(xué)習(xí)活?動(dòng)、作業(yè)及?知識(shí)考查情?況，反思自?己的教育觀?念、教學(xué)行?為，每周聽(tīng)?課兩節(jié)，聯(lián)?系教學(xué)實(shí)際?，主動(dòng)進(jìn)行?教學(xué)方式的?改革，教學(xué)?水平不斷提?高。4、?研究行動(dòng)(?滿分5分)?積極參加?校本教研活?動(dòng)，在集體?備課、教研?組活動(dòng)中發(fā)?揮帶頭作用?;能發(fā)現(xiàn)課?堂教學(xué)中的?問(wèn)題，對(duì)問(wèn)?題產(chǎn)生的原?因有自己的?見(jiàn)解，能提?出改進(jìn)建議?，并進(jìn)行跟?蹤研究;有?教學(xué)研究、?總結(jié)的文字?成果，專業(yè)?水平不斷提?高。每學(xué)期?上校級(jí)示范?課一節(jié)，每?學(xué)期幫助_?___名以?上困難學(xué)生?，使其成績(jī)?明顯提高。?5、研究?能力(滿分?5分)主?持開(kāi)發(fā)并實(shí)?施一門(mén)校本?課程;主持?學(xué)校校本教?研主題研究?或?yàn)檠芯炕?動(dòng)提供課例?。6、創(chuàng)?新成果(滿?分3分)?指導(dǎo)學(xué)生實(shí)?踐創(chuàng)新成果?獲得市級(jí)獎(jiǎng)?項(xiàng)或獲得市?級(jí)以上教學(xué)?成果獎(jiǎng)。?學(xué)校教師教?學(xué)評(píng)估方案?（二）_?___年我?院在過(guò)去長(zhǎng)?足進(jìn)步的基?礎(chǔ)上邁入了?一個(gè)新的里?程。為實(shí)現(xiàn)?____年?“管理更加?規(guī)范，效益?更加明顯”?的主要工作?目標(biāo)，加強(qiáng)?和完善教學(xué)?工作評(píng)價(jià)，?引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)?制和民主監(jiān)?督機(jī)制，將?教師的工作?業(yè)績(jī)與工作?待遇、繼續(xù)?聘用與否直?接掛鉤，特?制訂以“6?分制”學(xué)生?評(píng)教為核心?的教學(xué)評(píng)價(jià)?方案。一?、教學(xué)評(píng)價(jià)?的范圍課?堂教學(xué)、實(shí)?踐性教學(xué)、?場(chǎng)地教學(xué)。?二、教學(xué)?評(píng)價(jià)方法?1、“6分?制”學(xué)生評(píng)?教方法。?學(xué)生參與教?學(xué)評(píng)價(jià)，教?師的課時(shí)工?資等級(jí)，通?過(guò)學(xué)生的評(píng)?教來(lái)決定，?是制度化與?人性化的結(jié)?合。“6分?制”將教學(xué)?工作評(píng)定為?____個(gè)?等級(jí)，即很?好記6分、?好5分、較?好4分、一?般3分、較?差2分、差?1分。(?1)、宣傳?發(fā)動(dòng)。學(xué)生?是“6分制?”評(píng)教工作?的主體。首?先，要以系?為單位，召?開(kāi)學(xué)生大會(huì)?，宣傳解讀?“6分制”?學(xué)生評(píng)教方?法，引導(dǎo)學(xué)?生明確目的?、意義，端?正態(tài)度、認(rèn)?真負(fù)責(zé)、準(zhǔn)?確公正地做?好評(píng)教工作?。(2)?、認(rèn)定等級(jí)?記分。學(xué)院?督導(dǎo)處印制?《“6分制?”學(xué)生評(píng)教?統(tǒng)計(jì)表》，?全體學(xué)生參?與,無(wú)記名?填表認(rèn)定等?級(jí)記分。評(píng)?價(jià)的項(xiàng)目為?“教學(xué)態(tài)度?”、“教學(xué)?能力”、“?教學(xué)方法”?、“教學(xué)效?果”四大項(xiàng)?，各大項(xiàng)下?又細(xì)化六個(gè)?小項(xiàng)。教學(xué)?態(tài)度以出勤?為主，納入?教學(xué)行為，?無(wú)缺勤無(wú)任?何違規(guī)教學(xué)?行為，記很?好，得6分?。曠課1節(jié)?計(jì)差等級(jí)，?記最低等級(jí)?1分，當(dāng)月?除按規(guī)定扣?罰外，課時(shí)?工資為最低?等。教學(xué)態(tài)?度欄如有二?種以上違規(guī)?教學(xué)行為的?,取最低分?計(jì)算平均分?。學(xué)生通過(guò)?認(rèn)真思考、?回憶比較，?認(rèn)定本班任?課教師教學(xué)?情況等級(jí)，?在相應(yīng)的分?數(shù)欄下打“?√”。評(píng)教?前，負(fù)責(zé)組?織的管理人?員應(yīng)組織全?班學(xué)生認(rèn)真?學(xué)習(xí)《“6?分制”學(xué)生?評(píng)教項(xiàng)目等?級(jí)記分說(shuō)明?》，做到客?觀、公正的?認(rèn)定等級(jí)，?認(rèn)真、準(zhǔn)確?地記分，杜?絕給任課老?師都打高分?(同一等級(jí)?)或低分的?不負(fù)責(zé)任的?做法。由?學(xué)生各自計(jì)?算出某教師?四個(gè)項(xiàng)目得?分的平均分?，再由負(fù)責(zé)?組織的管理?人員計(jì)算出?全班同學(xué)對(duì)?某教師評(píng)價(jià)?的平均分，?即為某老師?在該班的教?學(xué)評(píng)價(jià)分。?督導(dǎo)處根據(jù)?此平均分要?排列出每個(gè)?教師在一個(gè)?班的評(píng)教名?次。運(yùn)用“?六分制”等?級(jí)記分，按?第一名記6?分，第二名?記5分……?第六、七、?八、九名記?1分的方法?評(píng)定某教師?在某班的等?級(jí)分，在幾?個(gè)班任教，?再求出這幾?個(gè)班等級(jí)分?的平均分，?即為教師一?次學(xué)生評(píng)教?的等級(jí)分(?每月兩次再?算出平均分?)，根據(jù)學(xué)?院決定，4?分以上為一?等課時(shí)工資?等級(jí)，2—?3.9分為?二等課時(shí)工?資等級(jí)，2?分(不含)?以下為三等?課時(shí)工資等?級(jí)。由督導(dǎo)?處計(jì)算出每?月____?次評(píng)教的平?均分，得出?教師當(dāng)月應(yīng)?當(dāng)享受的相?應(yīng)課時(shí)工資?等級(jí)。(?3)、操作?實(shí)施。針對(duì)?這次“6分?制”學(xué)生評(píng)?教活動(dòng)，督?導(dǎo)處設(shè)計(jì)了?兩套方案，?一為電腦操?作，一為人?工操作。?電腦操作，?是指編制相?應(yīng)的電腦軟?件，利用學(xué)?生上機(jī)課進(jìn)?行操作，所?得數(shù)據(jù)直接?存入至督導(dǎo)?處電腦內(nèi)，?由督導(dǎo)辦辦?公室人員進(jìn)?行匯總統(tǒng)計(jì)?。目前，學(xué)?院計(jì)算機(jī)系?正在進(jìn)行“?6分制”學(xué)?生評(píng)教統(tǒng)計(jì)?軟件的編制?工作，爭(zhēng)取?在____?月底投入使?用。人工?操作，是指?在電腦軟件?未編制完成?前，由人工?進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)?計(jì)，具體由?督導(dǎo)處會(huì)同?各系聯(lián)合執(zhí)?行，督導(dǎo)處?匯總統(tǒng)計(jì)。?(4)、?每月評(píng)教_?___次(?原則上月初?月底各一次?)，各系(?部)組織一?次，學(xué)院組?織一次，由?督導(dǎo)處匯總?統(tǒng)計(jì)。做到?邊實(shí)施邊總?結(jié)，及時(shí)糾?偏。2、?學(xué)院教學(xué)綜?合評(píng)價(jià)(?1)、日常?課堂教學(xué)(?實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn))?督查評(píng)價(jià)。?督導(dǎo)處、?教務(wù)處、學(xué)?生處三處聯(lián)?合督查，每?天每大節(jié)課?檢查課堂教?學(xué)，對(duì)學(xué)生?的到課率、?課堂紀(jì)律及?教師出勤、?教學(xué)行為檢?查記錄，督?導(dǎo)處每天統(tǒng)?計(jì)，嚴(yán)重情?況及時(shí)反潰?各系(部)?抽查，每天?至少抽查一?節(jié)課，抽查?結(jié)果匯總到?督導(dǎo)處。督?查結(jié)果逐一?記錄統(tǒng)計(jì)，?作為教學(xué)工?作綜合評(píng)價(jià)?的依據(jù)。?(2)、常?規(guī)教學(xué)督查?評(píng)價(jià)。督?導(dǎo)處會(huì)同教?務(wù)處定期對(duì)?教師授課計(jì)?劃、教案編?寫(xiě)、作業(yè)批?改、聽(tīng)課評(píng)?課、隨堂聽(tīng)?課等常規(guī)教?學(xué)及教學(xué)比?武、公開(kāi)課?進(jìn)行督查，?每學(xué)期不少?于二次。其?中教案編寫(xiě)?、隨堂聽(tīng)課?、教學(xué)比武?評(píng)定等級(jí)，?督查結(jié)果按?照《教學(xué)評(píng)?價(jià)量化細(xì)則?》記分，作?為教學(xué)工作?綜合評(píng)價(jià)的?依據(jù)。(?3)、信息?員反饋制度?。各班配?備一位學(xué)習(xí)?認(rèn)真、責(zé)任?心強(qiáng)的學(xué)生?擔(dān)任教學(xué)情?況信息員，?記錄一周以?來(lái)本班課堂?教學(xué)情況，?每周向督導(dǎo)?處上報(bào)信息?記錄表，督?導(dǎo)處按周次?匯總統(tǒng)計(jì)。?教學(xué)情況信?息作為教學(xué)?綜合評(píng)價(jià)的?依據(jù)并及時(shí)?向有關(guān)處室?及人員反潰?綜合上述?三部分評(píng)價(jià)?結(jié)論，根據(jù)?《教師學(xué)期?工作綜合量?化評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)?表》計(jì)算全?期分值，按?照綜合評(píng)價(jià)?占____?%，“6分?制”學(xué)生評(píng)?教占___?_%比例得?出教學(xué)工作?評(píng)價(jià)總分，?作為衡量教?師教學(xué)工作?能力水平及?續(xù)聘與否的?主要依據(jù)。?本方案根?據(jù)實(shí)施情況?,在院領(lǐng)導(dǎo)?指導(dǎo)下修改?完善。學(xué)?校教師教學(xué)?評(píng)估方案（?三）為探?索我校教師?教學(xué)工作評(píng)?價(jià)的新體系?和新模式，?提高我校教?師的整體素?質(zhì)，打造精?品教師，提?高教學(xué)質(zhì)量?，實(shí)現(xiàn)“精?品學(xué)?！钡?辦學(xué)目標(biāo)，?特制定本方?案。一、?指導(dǎo)思想?以現(xiàn)代教師?發(fā)展觀為指?引，以促進(jìn)?教師專業(yè)發(fā)?展為目的，?建立促進(jìn)教?師不斷提高?的評(píng)價(jià)機(jī)制?，建立以教?師自評(píng)為主?，校長(zhǎng)、教?師、學(xué)生、?家長(zhǎng)共同參?與的評(píng)價(jià)制?度，充分發(fā)?揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)?向、診斷、?激勵(lì)、反思?、改進(jìn)和發(fā)?展功能，使?教師從多種?渠道獲得信?息，對(duì)自己?的工作作出?客觀評(píng)價(jià)和?有深度的反?思，促進(jìn)教?師的專業(yè)水?平不斷提升?和發(fā)展，不?斷提高教學(xué)?質(zhì)量。二?、評(píng)價(jià)的原?則發(fā)展性?原則:評(píng)價(jià)?要體現(xiàn)當(dāng)前?教育發(fā)展趨?勢(shì)，體現(xiàn)現(xiàn)?代教學(xué)觀，?以教師發(fā)展?為本，“注?重過(guò)程、注?重發(fā)展”，?既要看結(jié)果?，更要看過(guò)?程，把教師?的日常教學(xué)?工作作為評(píng)?價(jià)的重點(diǎn)，?使不同層次?的教師在達(dá)?到學(xué)校要求?、完成教育?教學(xué)任務(wù)、?實(shí)現(xiàn)自己的?專業(yè)發(fā)展計(jì)?劃、滿足學(xué)?生發(fā)展需求?等工作的過(guò)?程中，在原?有的基礎(chǔ)上?都有所發(fā)展?。層次性?原則:評(píng)價(jià)?要體現(xiàn)層次?性，體現(xiàn)提?升性，“考?慮層次、分?層要求”，?對(duì)新教師、?合格教師、?成熟教師、?骨干教師、?學(xué)科帶頭人?提出不同層?次的要求，?以促進(jìn)不同?層次教師的?專業(yè)能力都?獲得不斷發(fā)?展和提升。?自主性原?則:教師勞?動(dòng)具有個(gè)體?性的特點(diǎn)，?教師發(fā)展的?主體是教師?，只有按照?自己的興趣?愛(ài)好、特長(zhǎng)?、特點(diǎn)、思?維方式去發(fā)?展才能獲得?有效發(fā)展。?評(píng)價(jià)要“尊?重差異、尊?重特色、尊?重創(chuàng)新”，?充分尊重教?師的主體地?位，讓教師?充分行使“?計(jì)劃自主、?發(fā)展自主、?評(píng)價(jià)自主”?的權(quán)利，挖?掘教師自身?發(fā)展的潛能?，開(kāi)拓發(fā)展?時(shí)空，發(fā)揮?教師發(fā)展的?主動(dòng)性和創(chuàng)?造性，不斷?提高教師自?我反思、自?我完善、自?我發(fā)展的能?力。激勵(lì)?性原則:人?人都是需要?激勵(lì)的，激?勵(lì)能使人奮?起，能使人?從小的成功?走向大在成?功。評(píng)價(jià)要?“注重促進(jìn)?、注重激勵(lì)?”，改變以?往只注重橫?向比較的評(píng)?價(jià)方式，要?注重教師自?身發(fā)展的縱?向比較，鼓?勵(lì)教師在不?同階段，不?同基礎(chǔ)的情?況都能不斷?獲取成功的?體驗(yàn)，以形?成自我發(fā)展?的動(dòng)力。?公正性原則?:只有公正?的評(píng)價(jià)教師?才認(rèn)同，只?有公正的評(píng)?價(jià)才能調(diào)動(dòng)?全體教師的?工作積極性?。評(píng)價(jià)要“?實(shí)事求是、?客觀公正”?，做到公開(kāi)?、公正、公?平。三、?評(píng)價(jià)的方法?自我評(píng)價(jià)?:教師自我?評(píng)價(jià)是發(fā)展?性教師評(píng)價(jià)?的核心，是?指教師通過(guò)?自我認(rèn)識(shí)，?進(jìn)行自我分?析，從而達(dá)?到自我提高?的過(guò)程。教?師自我評(píng)價(jià)?對(duì)教師而言?，需要教師?具有一定的?自我認(rèn)識(shí)能?力，包括對(duì)?自己的教學(xué)?工作、專業(yè)?水平、人際?關(guān)系等多方?面的素質(zhì)和?能力有所認(rèn)?識(shí)，尤其要?充分認(rèn)識(shí)到?自大的能力?缺陷以及工?作中存在的?問(wèn)題;然后?，還需要有?一定的自我?分析能力，?分析自己的?不足和存在?問(wèn)題的原因?;最后才有?可能找到實(shí)?現(xiàn)自我提高?的途徑。對(duì)?學(xué)校而言，?一是要對(duì)教?師進(jìn)行自我?評(píng)價(jià)教育，?樹(shù)立正確的?自我評(píng)價(jià)觀?，創(chuàng)設(shè)具有?支持性的教?師自我評(píng)價(jià)?氛圍;二是?研制可操作?的教師自我?評(píng)價(jià)指標(biāo)體?系;三是重?視教師的自?評(píng)結(jié)果;四?是慎用自評(píng)?結(jié)果，不直?接與獎(jiǎng)懲掛?鉤;五是與?他評(píng)相結(jié)合?，促進(jìn)教師?反思能力的?提高。學(xué)校?擬采用的自?我評(píng)價(jià)的方?法有:⑴教?師按照評(píng)價(jià)?內(nèi)容通過(guò)寫(xiě)?自我反思的?形式來(lái)評(píng)價(jià)?;⑵學(xué)校根?據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容?設(shè)計(jì)有利于?教師全面發(fā)?展的有關(guān)表?格、數(shù)據(jù)讓?教師自我評(píng)?價(jià);⑶通過(guò)?寫(xiě)教學(xué)日記?、階段性工?作總結(jié)等方?式進(jìn)行評(píng)價(jià)?。總之，?在自我評(píng)價(jià)?中，教師應(yīng)?樹(shù)立正確的?自我評(píng)價(jià)觀?，具有一定?的自我評(píng)價(jià)?能力，學(xué)校?應(yīng)從多方面?給予指導(dǎo)和?鼓勵(lì)，并加?強(qiáng)自我評(píng)價(jià)?工作的管理?，防止自我?評(píng)價(jià)過(guò)程中?因過(guò)高或過(guò)?低評(píng)價(jià)影響?工作情緒的?不良現(xiàn)象發(fā)?生。學(xué)生?和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)?:學(xué)生、家?長(zhǎng)是學(xué)校教?育中不可忽?視的兩大群?體。建立學(xué)?生、家長(zhǎng)共?同參與的教?師評(píng)價(jià)，是?新課程發(fā)展?性教師評(píng)價(jià)?的重要內(nèi)容?，旨在幫助?教師從多種?渠道獲得信?息，不斷提?高教學(xué)水平?。1.學(xué)?生參與教師?評(píng)價(jià)學(xué)生?作為教育的?對(duì)象，是教?師教育教學(xué)?活動(dòng)的直接?參與者，他?們對(duì)教師的?教育教學(xué)活?動(dòng)有著最直?接的感受和?判斷;其次?，教育的最?終目的是為?了促進(jìn)學(xué)生?的全面發(fā)展?。因此，學(xué)?生參與教師?評(píng)價(jià)是學(xué)生?應(yīng)有的權(quán)利?。此外，學(xué)?生參與教師?評(píng)價(jià)，能增?強(qiáng)對(duì)教師教?育教學(xué)活動(dòng)?的監(jiān)控，有?助于促進(jìn)教?師反思習(xí)慣?的形成、反?思能力的提?高。學(xué)生?參與教師評(píng)?價(jià)的兩個(gè)擔(dān)?憂。一是學(xué)?生是否講真?話。由于教?師擁有對(duì)學(xué)?生行使獎(jiǎng)懲?的權(quán)利，再?加上傳統(tǒng)思?想中“師道?尊嚴(yán)”觀念?的影響，所?有可能有一?些學(xué)生因擔(dān)?心教師評(píng)價(jià)?引起的不良?后果面不敢?講真話，尤?其是面對(duì)教?師身上存在?的問(wèn)題時(shí)。?二是學(xué)生的?評(píng)價(jià)是否客?觀。由于學(xué)?生受年齡、?知識(shí)的限制?，一是對(duì)教?師的了解不?全面，可能?會(huì)產(chǎn)生“盲?人摸象”的?評(píng)價(jià);二是?不能透過(guò)現(xiàn)?象看本質(zhì)，?無(wú)法理解教?師的良苦用?心，把“好?”評(píng)為“壞?”。這些使?教師對(duì)學(xué)生?參與教師評(píng)?價(jià)的客觀性?產(chǎn)生懷疑。?更有一些教?師擔(dān)憂那些?“刺頭”學(xué)?生會(huì)借此發(fā)?泄不滿，攻?擊教師，提?出不合理的?看法。學(xué)?校教師教學(xué)?評(píng)估方案（?四）為探?索我校教師?教學(xué)工作評(píng)?價(jià)的新體系?和新模式，?提高我校教?師的整體素?質(zhì)，打造精?品教師，提?高教學(xué)質(zhì)量?，實(shí)現(xiàn)“精?品學(xué)校”的?辦學(xué)目標(biāo)，?特制定本方?案。一、?指導(dǎo)思想?以現(xiàn)代教師?發(fā)展觀為指?引，以促進(jìn)?教師專業(yè)發(fā)?展為目的，?建立促進(jìn)教?師不斷提高?的評(píng)價(jià)機(jī)制?，建立以教?師自評(píng)為主?，校長(zhǎng)、教?師、學(xué)生、?家長(zhǎng)共同參?與的評(píng)價(jià)制?度，充分發(fā)?揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)?向、診斷、?激勵(lì)、反思?、改進(jìn)和發(fā)?展功能，使?教師從多種?渠道獲得信?息，對(duì)自己?的工作作出?客觀評(píng)價(jià)和?有深度的反?思，促進(jìn)教?師的專業(yè)水?平不斷提升?和發(fā)展，不?斷提高教學(xué)?質(zhì)量。二?、評(píng)價(jià)的原?則發(fā)展性?原則:評(píng)價(jià)?要體現(xiàn)當(dāng)前?教育發(fā)展趨?勢(shì)，體現(xiàn)現(xiàn)?代教學(xué)觀，?以教師發(fā)展?為本，“注?重過(guò)程、注?重發(fā)展”，?既要看結(jié)果?，更要看過(guò)?程，把教師?的日常教學(xué)?工作作為評(píng)?價(jià)的重點(diǎn)，?使不同層次?的教師在達(dá)?到學(xué)校要求?、完成教育?教學(xué)任務(wù)、?實(shí)現(xiàn)自己的?專業(yè)發(fā)展計(jì)?劃、滿足學(xué)?生發(fā)展需求?等工作的過(guò)?程中，在原?有的基礎(chǔ)上?都有所發(fā)展?。層次性?原則:評(píng)價(jià)?要體現(xiàn)層次?性，體現(xiàn)提?升性，“考?慮層次、分?層要求”，?對(duì)新教師、?合格教師、?成熟教師、?骨干教師、?學(xué)科帶頭人?提出不同層?次的要求，?以促進(jìn)不同?層次教師的?專業(yè)能力都?獲得不斷發(fā)?展和提升。?自主性原?則:教師勞?動(dòng)具有個(gè)體?性的特點(diǎn)，?教師發(fā)展的?主體是教師?，只有按照?自己的興趣?愛(ài)好、特長(zhǎng)?、特點(diǎn)、思?維方式去發(fā)?展才能獲得?有效發(fā)展。?評(píng)價(jià)要“尊?重差異、尊?重特色、尊?重創(chuàng)新”，?充分尊重教?師的主體地?位，讓教師?充分行使“?計(jì)劃自主、?發(fā)展自主、?評(píng)價(jià)自主”?的權(quán)利，挖?掘教師自身?發(fā)展的潛能?，開(kāi)拓發(fā)展?時(shí)空，發(fā)揮?教師發(fā)展的?主動(dòng)性和創(chuàng)?造性，不斷?提高教師自?我反思、自?我完善、自?我發(fā)展的能?力。激勵(lì)?性原則:人?人都是需要?激勵(lì)的，激?勵(lì)能使人奮?起，能使人?從小的成功?走向大在成?功。評(píng)價(jià)要?“注重促進(jìn)?、注重激勵(lì)?”，改變以?往只注重橫?向比較的評(píng)?價(jià)方式，要?注重教師自?身發(fā)展的縱?向比較，鼓?勵(lì)教師在不?同階段，不?同基礎(chǔ)的情?況都能不斷?獲取成功的?體驗(yàn)，以形?成自我發(fā)展?的動(dòng)力。?公正性原則?:只有公正?的評(píng)價(jià)教師?才認(rèn)同，只?有公正的評(píng)?價(jià)才能調(diào)動(dòng)?全體教師的?工作積極性?。評(píng)價(jià)要“?實(shí)事求是、?客觀公正”?，做到公開(kāi)?、公正、公?平。三、?評(píng)價(jià)的方法?自我評(píng)價(jià)?:教師自我?評(píng)價(jià)是發(fā)展?性教師評(píng)價(jià)?的核心，是?指教師通過(guò)?自我認(rèn)識(shí)，?進(jìn)行自我分?析，從而達(dá)?到自我提高?的過(guò)程。教?師自我評(píng)價(jià)?對(duì)教師而言?，需要教師?具有一定的?自我認(rèn)識(shí)能?力，包括對(duì)?自己的教學(xué)?工作、專業(yè)?水平、人際?關(guān)系等多方?面的素質(zhì)和?能力有所認(rèn)?識(shí)，尤其要?充分認(rèn)識(shí)到?自大的能力?缺陷以及工?作中存在的?問(wèn)題;然后?，還需要有?一定的自我?分析能力，?分析自己的?不足和存在?問(wèn)題的原因?;最后才有?可能找到實(shí)?現(xiàn)自我提高?的途徑。對(duì)?學(xué)校而言，?一是要對(duì)教?師進(jìn)行自我?評(píng)價(jià)教育，?樹(shù)立正確的?自我評(píng)價(jià)觀?，創(chuàng)設(shè)具有?支持性的教?師自我評(píng)價(jià)?氛圍;二是?研制可操作?的教師自我?評(píng)價(jià)指標(biāo)體?系;三是重?視教師的自?評(píng)結(jié)果;四?是慎用自評(píng)?結(jié)果，不直?接與獎(jiǎng)懲掛?鉤;五是與?他