工程熱力學(xué)總復(fù)習(xí)上課講義教學(xué)課件

時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝工程熱力學(xué)總復(fù)習(xí)上課講義工程熱力學(xué)總復(fù)習(xí)上課講義時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝工程熱力學(xué)總復(fù)習(xí)上課講義工程熱力學(xué)總復(fù)習(xí)工程熱力學(xué)的特點(diǎn)概念多:且其物理意義在不同使用場(chǎng)合中又有不同的延伸比如功的概念,既有準(zhǔn)靜功,又有容積功;容積功又可分為膨脹功和壓縮功;此外還有技術(shù)功、流動(dòng)功、推擠功、軸功等。又如熱容的概念,既可按熱力過(guò)程的異同分為定壓比熱容和定容比熱容;又可從定義出發(fā)分為質(zhì)量比熱容、容積比熱容、摩爾比熱容等;還可以從計(jì)算數(shù)值來(lái)源的不同分為真實(shí)比熱容、平均比熱容和定值比熱容等。再如循環(huán)的概念,按其完成循環(huán)的熱力過(guò)程不同就可分為卡諾循環(huán)、朗肯循環(huán)、布雷頓循環(huán)、奧托循環(huán)、笛塞爾循環(huán)、勞倫斯循環(huán)、埃爾遜循環(huán)、斯特林循環(huán)等九個(gè)之多閱讀教學(xué)本應(yīng)是課堂教學(xué)中最具生機(jī)和活力的環(huán)節(jié)，它最能啟迪學(xué)生的心智發(fā)展。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生處于消極的閱讀狀態(tài)，其主體作用沒(méi)能得到充分發(fā)揮。我們嘗試在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要學(xué)生眼動(dòng)、心動(dòng)、甚至打破常規(guī)讓他們手動(dòng)。如何做到手動(dòng)呢？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，事實(shí)證明，寫品評(píng)性的文字可以使閱讀教學(xué)向更深層次探索，更能夠引起學(xué)生的興趣，也較好地鍛煉了他們的應(yīng)試技巧，更能夠引起他們的高度重視，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如學(xué)習(xí)李煜的《虞美人》這首詞時(shí)，要學(xué)生體驗(yàn)愁情，并將“故國(guó)不堪回手月明中”改寫成100字左右的短文。指導(dǎo)學(xué)生可從國(guó)家的悲劇、家庭的悲劇、身世的悲劇、才華的悲劇，結(jié)合其作品談李煜“愁”的內(nèi)涵?；蛘邚睦铎显~作的悲劇美寫品評(píng)性的文字。西方接受美學(xué)認(rèn)為，讀者對(duì)文體接受過(guò)程就是文本的再創(chuàng)造過(guò)程，這說(shuō)明課文是處于潛在狀態(tài)中，其意義生成與開(kāi)發(fā)，有待文本與讀者的“雙向交流”。所以，在閱讀教學(xué)中直接關(guān)系是學(xué)生與文本之間的交流，其真正的閱讀和再創(chuàng)造的主體是學(xué)生，而教師僅起引導(dǎo)作用。因此，我們應(yīng)處理好二者的關(guān)系。1.主體應(yīng)全身心投入到閱讀狀態(tài)。由于學(xué)生在閱讀中，具有主動(dòng)性，應(yīng)快速找到文本與自身認(rèn)知的最佳契合點(diǎn)，全身心參與并充分調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)、思想、情感，與作者一起完成閱讀過(guò)程。這時(shí)的文本成了他理解的文本，文本的思路與學(xué)生的思路協(xié)調(diào)一致，相互滲透，二者完全合拍。2.處理好“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系，閱讀要達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，就需要充分發(fā)揮閱讀主體（學(xué)生）的能動(dòng)作用。因而，閱讀教學(xué)的任務(wù)，便是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，這關(guān)鍵就在教師的“導(dǎo)”。教師在“導(dǎo)”的過(guò)程中，應(yīng)為學(xué)生著想，循循善誘，使閱讀能力逐步提高。“主體”與“主導(dǎo)”正如內(nèi)因與外因的關(guān)系，關(guān)鍵因素在于內(nèi)因的感知和提高。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，必須加強(qiáng)閱讀教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，傳授正確的閱讀方法。古人云：“授人以魚(yú)，僅一飯之需；授人以漁，則終身受用無(wú)窮。”老師將主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獨(dú)立解決疑難問(wèn)題，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。讓他們知道老師是他們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。如我們?cè)陂喿x普通高中廣東教材選修4第19課《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》時(shí)，我就嘗試從藝術(shù)技巧的角度切入，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫品評(píng)性的文字。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神。我系統(tǒng)地為學(xué)生做了品評(píng)性文字寫法指導(dǎo)，可以從以下幾個(gè)角度入手。1、切入角度一是作家在表達(dá)方式運(yùn)用上的技巧和文體知識(shí)運(yùn)用方面的技巧常見(jiàn)的表達(dá)技巧：象征、以實(shí)寫虛、揚(yáng)抑、對(duì)比、襯托、渲染、以小見(jiàn)大、懸念、照應(yīng)、伏筆、想象、聯(lián)想等；二是修辭手法的運(yùn)用和其他相關(guān)寫作方面的技巧。常見(jiàn)修辭手法：比喻、擬人、排比、對(duì)偶、疊詞等。相關(guān)技巧：白描、倒敘、插敘、曲筆等。2、品評(píng)思路（1）劃：劃出相關(guān)的句子；（2）明：把握背景和思想感情；（3）析：分析劃出句子采用了哪方面的技巧；（4）評(píng)：切入――觀點(diǎn)――分析劃出句子――總結(jié)。那么，學(xué)生就可以通過(guò)閱讀，嘗試從藝術(shù)技巧的角度，品評(píng)作者是如何透過(guò)“冷雨”這一意象來(lái)表達(dá)“難遣的家國(guó)之思”的，寫一段150字左右的品評(píng)文字。學(xué)生立即動(dòng)筆從以上的不同角度中選取一種角度進(jìn)行賞析。時(shí)間為5-7分鐘。視情況可以讓學(xué)生互評(píng)學(xué)生作品，讓學(xué)生繼續(xù)探究，或者教師進(jìn)行作品點(diǎn)評(píng)。事實(shí)證明，寫品評(píng)性的文字可以使閱讀教學(xué)向更深層次探索，更能夠引起學(xué)生的興趣，也較好地鍛煉了他們的應(yīng)試技巧，更能夠引起他們的高度重視。教師也可以在課堂上寫品評(píng)文字，達(dá)到與學(xué)生共同交流的目的。如老師點(diǎn)評(píng)(一)：文章大量使用疊詞,在疊詞連綿不斷的情態(tài)中融入了家國(guó)之思連綿不絕的意境之美。創(chuàng)造了一種語(yǔ)言美的極致。利用漢字特有的聲韻特點(diǎn)，造成一種極富音樂(lè)感的音韻美質(zhì)。他用新奇大膽的疊詞組合,寫雨形、雨態(tài)、雨聲、雨情,淅淅瀝瀝，淋淋漓漓,清清爽爽新新。雨敲在鱗鱗千瓣的瓦上，由遠(yuǎn)而近，輕輕重重輕輕，寫得情意纏綿，音韻纏綿，讀起來(lái)特有韻味，品起來(lái)也特有情味。創(chuàng)造性的疊詞連綿把一個(gè)“雨”字，從形到意到神，描畫(huà)得遂情遂意，融情融意。又如老師點(diǎn)評(píng)(二)作者由眼前的雨聯(lián)想到“雨”這一漢字，以對(duì)漢字的鐘愛(ài)來(lái)傾注自己的家國(guó)之思。聽(tīng)上去總有那么一點(diǎn)凄涼，一點(diǎn)凄清，甚有一點(diǎn)凄楚。淋漓不盡的雨線扯長(zhǎng)了作者的家國(guó)愁思，思鄉(xiāng)之情就與那冷冷的雨絲交融在一起，消散在煙雨蒼茫之處。文章圍繞作者聽(tīng)雨時(shí)迷離與惆悵的心緒來(lái)展現(xiàn)，那是一種印在心際的不懈的鄉(xiāng)愁，那是一種漂泊在外的游子遙想自己溫暖的家的感覺(jué)。同學(xué)們這時(shí)可以將自己的作品進(jìn)行對(duì)照，看看是否符合要求，還存在什么差距。然后再了解、分析名家寫的品評(píng)性的文字，使自己的水平得到進(jìn)一步的提高。如名家點(diǎn)評(píng)：用無(wú)邊的迷蒙的雨來(lái)表達(dá)自己的情感將是多么壯觀富有詩(shī)意的存在。一條雨線、一點(diǎn)雨滴，是孤寂的，而成千上萬(wàn)的雨線就是一片海洋，那聲音和屋瓦和雨傘相撞擊形成的樂(lè)聲與自己心中的文化情結(jié)融合在一起。杏花，春雨，江南，疏雨滴梧桐，驟雨打荷葉，這一串串浸潤(rùn)著中國(guó)人情思的語(yǔ)言意象最終把我們綰結(jié)在一起。千萬(wàn)條醉人的雨線其實(shí)是天地之戀的紅絲線，是億萬(wàn)華人傾訴情感感天動(dòng)地的心靈之線。絲絲的，麻麻的味道滲入中國(guó)人的骨髓中，成為唐詩(shī)宋詞中的迷蒙意象，成為古琴古箏排簫竹笛里的雅韻。這樣，整個(gè)閱讀過(guò)程都發(fā)揮了主體的充分作用。使內(nèi)因有了新的感知和進(jìn)一步提高。所以，課堂上寫品評(píng)文字可使閱讀教學(xué)得到升華。吳遠(yuǎn)見(jiàn)，廣東佛山市禪城區(qū)新三中教師。江蘇省南通市課堂教學(xué)改革提出“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”的十二字方針，全國(guó)著名特級(jí)教師李庾南老師，致力于改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和方法，主持創(chuàng)立了享譽(yù)全國(guó)的“自學(xué)?議論?引導(dǎo)”教學(xué)法，傾力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生學(xué)力。課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心顯得尤為重要。青春期是兒童向成人過(guò)渡的一個(gè)重要成長(zhǎng)階段，學(xué)生進(jìn)入初中后，也隨即進(jìn)入了人生的青春期。青春期是自我意識(shí)從不成熟到基本成熟的階段，具體表現(xiàn)為：傾心于認(rèn)識(shí)自己的身心發(fā)展及其社會(huì)價(jià)值；獨(dú)立地評(píng)價(jià)自己和別人，并逐漸克服評(píng)價(jià)的片面性，力求全面分析；初步形成穩(wěn)定的性格特征；要求實(shí)現(xiàn)自我教育。當(dāng)學(xué)生從少年成長(zhǎng)為青年時(shí)，具有了初步成型的世界觀，他們是介于成熟與幼稚這樣一個(gè)過(guò)渡階層的人群，在心理上渴望被認(rèn)可，渴望長(zhǎng)大成熟。此時(shí)，給學(xué)生們以正確自信力的引導(dǎo)是非常必要的。結(jié)合近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為初中信息技術(shù)教學(xué)中對(duì)學(xué)生自信力的引導(dǎo)，要注意以下幾點(diǎn)。這幾點(diǎn)既有學(xué)科的普遍性，又有信息技術(shù)教學(xué)的特殊性。一、“不會(huì)讀書(shū)”的小孩不是“沒(méi)用”的小孩某次課堂上我給學(xué)生做了一個(gè)簡(jiǎn)單的小測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)結(jié)果出來(lái)，當(dāng)我說(shuō)出班上唯一一個(gè)得滿分的學(xué)生的名字時(shí)，全班同學(xué)發(fā)出了“唏噓”聲。當(dāng)時(shí)我覺(jué)得很詫異，課后了解才知道，拿滿分的學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)并不好，當(dāng)然是那些所謂的主課科目。之后我表?yè)P(yáng)了那位拿滿分的學(xué)生，那以后我發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)課上他不再那么“默默無(wú)聞”，還愿意幫助其他同學(xué)了。我正好趁熱打鐵，給他做了小組長(zhǎng)，他們的學(xué)習(xí)小組在他的帶領(lǐng)下合作得非常好，作業(yè)質(zhì)量提高了許多。人們常常以世俗的眼光來(lái)看待孩子，只會(huì)關(guān)注、疼愛(ài)那些所謂會(huì)讀書(shū)的小孩，毫不留情地對(duì)那些讀不好書(shū)的小孩說(shuō)：“你真沒(méi)用！”本來(lái)就學(xué)不好的小孩，便自暴自棄地認(rèn)為：“反正我學(xué)不好！”就失去了學(xué)習(xí)的意愿。更有甚者，沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為在虛擬世界里能找回一點(diǎn)信心，找回一點(diǎn)樂(lè)趣，教師、家長(zhǎng)對(duì)他們束手無(wú)策。其實(shí)不會(huì)讀書(shū)的小孩，都是因?yàn)樵谝婚_(kāi)始就被大人們說(shuō)成“沒(méi)出息”，因此他們失去了學(xué)習(xí)的信心，對(duì)大人“不信任”。教師們給這些孩子一點(diǎn)美好的語(yǔ)言，他們就有了一點(diǎn)學(xué)習(xí)的力量，這些孩子并不是一無(wú)是處。二、適時(shí)的鼓勵(lì)能激發(fā)學(xué)生的斗志斗志就是斗爭(zhēng)的意志，是一種圖強(qiáng)的精神，在遇到任何難題時(shí)，都以飽滿的奮進(jìn)精神，銳意開(kāi)拓，不斷進(jìn)取。某次上公開(kāi)課，內(nèi)容是flash動(dòng)畫(huà)制作。在學(xué)生演示環(huán)節(jié)，我叫了一名基本功比較扎實(shí)的學(xué)生來(lái)演示給大家看。沒(méi)想到，他失敗了，我想正好可以利用糾正他的失誤來(lái)告訴所有學(xué)生不能犯這類似的錯(cuò)誤。當(dāng)我叫他自己跟大家分析一下做錯(cuò)在哪里時(shí)，他竟然吱吱嗚嗚反應(yīng)不過(guò)來(lái)。當(dāng)時(shí)我肯定他心里已經(jīng)明白自己哪里做錯(cuò)了，大概是因?yàn)楣_(kāi)課的緣故，平時(shí)一貫比較活躍的他居然說(shuō)不出話來(lái)。于是我走到他身邊，說(shuō)：“你應(yīng)該知道自己哪里錯(cuò)了，可是有的同學(xué)做出來(lái)的動(dòng)畫(huà)跟你有一樣的錯(cuò)誤，確不知道如何去改，請(qǐng)你大膽地說(shuō)出來(lái)，幫助其他同學(xué)糾正一下?！甭?tīng)了我的話，他定了定神，很快說(shuō)出了錯(cuò)誤在哪里，原來(lái)是沒(méi)有分圖層。課后該學(xué)生跟我說(shuō)由于有好多教師在聽(tīng)課，再加上一貫優(yōu)秀的他做錯(cuò)了，感覺(jué)面子上過(guò)不去，腦子一片空白，是我的鼓勵(lì)激發(fā)了他的斗志，回過(guò)了神。他讓我明白，要讓一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生始終處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最有效的方法就是鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生情緒緊張時(shí)，我沒(méi)有批評(píng)他，因?yàn)橐坏┡u(píng)了他，他會(huì)覺(jué)得在大家面前丟了臉，就會(huì)扼殺他的積極性，使得他更加無(wú)所適從。身為教師，如果能經(jīng)常在公共場(chǎng)合表?yè)P(yáng)佳績(jī)者，孩子畢竟是孩子，有時(shí)甚至可以用一些小小的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)給表現(xiàn)特別好的學(xué)生，以資鼓勵(lì)，就可以激勵(lì)他們更強(qiáng)的斗志。三、告誡學(xué)生不能盲目地相信和依賴新課程提倡小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式帶來(lái)一個(gè)弊端就是部分學(xué)生對(duì)組內(nèi)能力強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴性。他們認(rèn)為反正有人會(huì)，跟著做就行了，自己不必動(dòng)腦筋。有時(shí)是小組共同完成的任務(wù)，完全變?yōu)橐粋€(gè)人的任務(wù)。在某次測(cè)試時(shí)，我發(fā)現(xiàn)部分小組內(nèi)成員完全是同樣的答案，錯(cuò)也錯(cuò)得一樣。當(dāng)我說(shuō)出正確答案時(shí)，有學(xué)生會(huì)發(fā)出“本來(lái)我是對(duì)的，跟他改錯(cuò)了”這種惋惜聲。我會(huì)告誡學(xué)生：“為什么不相信自己？只要你認(rèn)真對(duì)待，你的做法跟他的做法應(yīng)該差不多，有時(shí)可能還要比他的強(qiáng)，誰(shuí)說(shuō)他一定是正確的呢？”不自信的學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候，常常選擇相信所謂的“高手”，認(rèn)為只要跟他做便不會(huì)錯(cuò)，他們不相信自己學(xué)到的內(nèi)容，這份盲目的信任和依賴會(huì)害了自己。我們要告誡學(xué)生在相信別人的同時(shí)，不要迷失了自己。四、提醒學(xué)生專注你即將要做的事情專注就是集中精力、全神貫注、專心致志。一個(gè)專注的人，往往能夠把自己的時(shí)間、精力和智慧凝聚到所要干的事情上，從而最大限度地發(fā)揮積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，努力實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。某次帶學(xué)生參加縱橫碼輸入法比賽，正式上場(chǎng)之前可以在預(yù)備機(jī)房進(jìn)行熱身，熱身時(shí)我發(fā)現(xiàn)有一名學(xué)生打字的速度遠(yuǎn)沒(méi)有平時(shí)訓(xùn)練的時(shí)候那么快。我問(wèn)他怎么回事，他說(shuō)：“這是我第一次參加比賽，這么多人盯著看，有點(diǎn)緊張，不知道為什么老打不好?！蔽野参克f(shuō)：“我也是第一次帶你們參加比賽，也沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)在我不管你為什么打不好，我要你集中精神，把平時(shí)訓(xùn)練時(shí)的水平發(fā)揮出來(lái)，你只要想如何以最快的速度把字打出來(lái)就可以了。我相信你一定行的！”果然，在接下來(lái)的正式比賽中，該學(xué)生發(fā)揮出了他的最高水平，最終獲獎(jiǎng)。當(dāng)學(xué)生面臨重大場(chǎng)合，特別是第一次的時(shí)候往往會(huì)因?yàn)楹ε?、緊張而不知所措。我們送走一批又一批學(xué)生，迎來(lái)一批又一批學(xué)生，常常會(huì)遇見(jiàn)這種情況，此時(shí)請(qǐng)?zhí)嵝褜W(xué)生專注你即將要做的事情，沒(méi)有重來(lái)的機(jī)會(huì)。此時(shí)學(xué)生有兩種選擇：第一種選擇是浪費(fèi)掉這次寶貴的機(jī)會(huì)，從此給自己留下難以抹去的陰影。每當(dāng)遇見(jiàn)同樣的情境，畏首畏尾，極度緊張和不安。在我們訓(xùn)練隊(duì)里就有這么個(gè)男生，平時(shí)打字是最準(zhǔn)最快的，老師放心，同學(xué)羨慕，可第一次學(xué)校淘汰賽由于他的緊張而險(xiǎn)些出局，僥幸留了下來(lái)。就是因?yàn)楫?dāng)時(shí)沒(méi)有提醒他，第二次的學(xué)校淘汰賽他緊張得手發(fā)抖，竟然以最后一名的慘敗被淘汰。這樣的結(jié)果讓他本人和老師都感到遺憾。第二種選擇是從容面對(duì)，勇敢完成即將要做的事情，只要你完成了，它就會(huì)給你帶來(lái)十分的快樂(lè)和百分的自信。初中生就是個(gè)“小大人”，正處于逐步形成人生價(jià)值觀的關(guān)鍵階段，對(duì)于正在人生道路上徘徊的他們，我們給他們一點(diǎn)信心，他們就會(huì)向著心中向往的美好人生邁進(jìn)一步。以上是我對(duì)中學(xué)生自信力引導(dǎo)的一點(diǎn)思考，當(dāng)然還不夠全面，我將繼續(xù)探索培養(yǎng)學(xué)生自信力的有效方法，讓更多的學(xué)生接近他們心中成功的人生。工程熱力學(xué)總復(fù)習(xí)工程熱力學(xué)的特點(diǎn)概念多:且其物理意義在不同使用場(chǎng)合中又有不同的延伸比如功的概念,既有準(zhǔn)靜功,又有容積功;容積功又可分為膨脹功和壓縮功;此外還有技術(shù)功、流動(dòng)功、推擠功、軸功等。又如熱容的概念,既可按熱力過(guò)程的異同分為定壓比熱容和定容比熱容;又可從定義出發(fā)分為質(zhì)量比熱容、容積比熱容、摩爾比熱容等;還可以從計(jì)算數(shù)值來(lái)源的不同分為真實(shí)比熱容、平均比熱容和定值比熱容等。再如循環(huán)的概念,按其完成循環(huán)的熱力過(guò)程不同就可分為卡諾循環(huán)、朗肯循環(huán)、布雷頓循環(huán)、奧托循環(huán)、笛塞爾循環(huán)、勞倫斯循環(huán)、埃爾遜循環(huán)、斯特林循環(huán)等九個(gè)之多工程熱力學(xué)的特點(diǎn)公式多:就是同一個(gè)公式,在不同的應(yīng)用背景和使用工況下,又有諸多表達(dá)形式。比如熱力學(xué)第一定律,既有開(kāi)口系統(tǒng)的熱力學(xué)第定律表達(dá)式,又有應(yīng)用于閉口系統(tǒng)的熱力學(xué)第一定律;既有第一解析式,又有第二解析式;既有穩(wěn)定流動(dòng)熱力學(xué)第一定律表達(dá)式,又有適用于非穩(wěn)定流動(dòng)熱力學(xué)第一定律的方程式等。此外,比如關(guān)于熵計(jì)算的方程式、計(jì)算焓的方程式、熱量方程和內(nèi)能方程等,針對(duì)于不同的應(yīng)用條件,它們又都有好幾個(gè)不同的表達(dá)形式。工程熱力學(xué)的特點(diǎn)內(nèi)容多:“一種工質(zhì)、兩個(gè)基本定律、三個(gè)守恒方程、四個(gè)熱力過(guò)程、五方面應(yīng)用”種工質(zhì)是指理想氣體,包括理想氣體的定義、性質(zhì)、狀態(tài)參數(shù)、狀態(tài)方程等;兩個(gè)基本定律是熱力學(xué)第一定律和第二定律,包括了定律的定性和定量表達(dá)及有關(guān)應(yīng)用等三個(gè)守恒方程是指質(zhì)量守恒方程、能量守恒方程和熵守恒方程等,這是熱工分析計(jì)算的基礎(chǔ);四個(gè)熱力過(guò)程指的是定溫、定壓、定容和絕熱等四個(gè)基本熱力過(guò)程。包括過(guò)程的特點(diǎn)、過(guò)程中狀態(tài)參數(shù)的變化、熱量和功量(機(jī)械功)的轉(zhuǎn)化情況等五方面的應(yīng)用包括了氣體的流動(dòng)壓縮、水蒸汽及其熱力過(guò)程、濕空氣及空調(diào)過(guò)程、動(dòng)力循環(huán)和制冷循第一章基本概念1、平衡狀態(tài)·2、實(shí)現(xiàn)平衡的充要條件(只有系統(tǒng)內(nèi)外一切不平衡均消失,才是實(shí)現(xiàn)不平衡的本質(zhì))3、平衡和均勻也是兩個(gè)不同的概率平衡必穩(wěn)定,而穩(wěn)定未必平衡平衡狀態(tài)具有確定的狀態(tài)參數(shù),這是平衡狀態(tài)的特點(diǎn)4、準(zhǔn)平衡狀態(tài)一一由一系列連續(xù)的平衡態(tài)組成的過(guò)程5、可逆過(guò)程一一如果系統(tǒng)完成某一熱力過(guò)程后,再沿原來(lái)路徑逆向進(jìn)行時(shí),能使系統(tǒng)和外界都返回原來(lái)狀態(tài)而不留下如何變化。狀態(tài)量與過(guò)程量·狀態(tài)量指描述工質(zhì)狀態(tài)的狀態(tài)參數(shù)。(1)只取決于給定的初、終態(tài),與路徑無(wú)關(guān)(2)狀態(tài)參數(shù)是點(diǎn)函數(shù),它的微分是全微分過(guò)程量一一功量和熱量系統(tǒng)對(duì)外界做功為正,外界對(duì)系統(tǒng)做功為負(fù);系統(tǒng)吸熱時(shí)熱量取為正,反之為負(fù)。典型題精解判斷下列過(guò)程中哪些是(1)可逆的;(2)不可逆的;(3)可以是可逆的,也可以是不可逆的,并簡(jiǎn)要說(shuō)明不可逆原因·(1)對(duì)剛性容器內(nèi)的水加熱,使其恒溫下蒸發(fā)·(2)對(duì)剛性容器內(nèi)的水做功,使其在恒溫下蒸發(fā)3)對(duì)剛性容器中的空氣緩慢加熱,使其從50度升溫到100度解:(1)可以是可逆的,也可以是不可逆的,取決于熱源溫度與水溫是否相等。如果兩者不等,則存在外部的傳熱不可逆因數(shù),便是不可逆過(guò)程(2)對(duì)剛性容器的水做功,只可能是攪拌功,伴有摩擦擾動(dòng)因而有不可逆因素,是不可逆過(guò)程(3)可以是可逆的,也可以是不可逆的,取決于熱源溫度與空氣溫度是否隨時(shí)相等或者隨時(shí)保持無(wú)限小的溫差計(jì)